国际视野下经典阅读期待新思路教育

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国际视野下经典阅读期待新思路教育     全身心投入阅读，是青少年的义务；教会学生阅读，是教师义不容辞的职责；把阅读放在重要位置，应成为学校课程建设的重要目标；敞开大门、吸引青少年阅读，应成为各级各类图书馆的立身之本，更应是各级政府的历史使命。
                       中美阅读教学差距巨大
　　仅就中学阶段母语教学中的阅读而言，中国与美国相比，无论是在层次上还是在数量上，都还有相当的差距。当今中国青少年的阅读现状令人忧虑和不安。在这里，我想举美国中学教育的例子来反观我国青少年的阅读现状。
　　美国高中语言艺术课程中有必修的“语言艺术”类课程，其中，除了有以“语言基本功的强化训练”为主的课程外，还有文学类课程。这类课程包括：《非裔美国文学》、《现代世界文学》、《诗歌》、《科幻小说》、《莎士比亚》、《短篇小说》等。这些课程均为一学期的课程，都是0.5个学分。
　　其中，《非裔美国文学》主要研读和讨论由非裔美国作家所创作的小说、诗歌和戏剧等，并撰写评论文章。同时，还会讨论有关美国的问题，如美国梦等。他们认为，美国是多元化的社会，理解少数族裔，有助于学生真正了解美国社会。《现代世界文学》则要求学生阅读20世纪中期至今的各国文学作品，包括印度、南非、俄罗斯、法国以及美国的文学作品，希望使他们能够理解其他国家的文化及其价值观。
　　设计《诗歌》这一课程的目的是让学生学着去读诗，熟悉诗歌的词汇，并去试着去寻找一首诗歌永恒的意义。上课时，学生要读诗，对诗作深入的分析和探索。同时，还要学着写诗。《莎士比亚》课程则要求学生阅读莎士比亚的作品，要求学生无论是在写文章还是在作口头表述时，都能够理解莎士比亚的语言和文学手法，同时，希望学生了解各种不同的人类情感，了解人类的情感冲突。《短篇小说》围绕短篇小说的主题与结构来进行。学生除了要阅读美国和世界其他国家的短篇小说之外，自己还至少要写一篇短篇小说。
　　反观我们中学的语文教学，我有三方面的感想：
　　首先，中国是诗歌的王国。到了现当代，出现了很多非常优秀的小说家。仅就古代的文学史而言，我们可以拿出来单独讲上一讲的诗人，岂止只有李白、杜甫、白居易。同样，在我们的近现代文学史上，为中国进入现代化进程以及现当代中国文学和文化的历史发展作出过杰出贡献的人，又岂止鲁迅、老舍和巴金。但在我们的整个中学教育中，基本上是蜻蜓点水，学生了解的只是九牛一毛，还涉及不到“希望学生了解各种不同的人类情感，了解人类的情感冲突”这样的内容。
　　其次，中国是个多民族的国家，各民族之间有不同的文化和风俗习惯，同样也有不同的文学经典。但我们对汉族之外的文学作品的了解有多少呢？
　　再其次，欲了解其他国家的文化和价值观，阅读其国家的文学作品，是达到目的的手段之一。所以，学习世界文学（或曰外国文学）对于当今需要继续对外改革开放的中国来说，同样是了解世界不同民族、不同文化的需要，也是途径之一。但回望我们的语文课，世界文学的内容同样是少之又少。
　　美国中学的课程设计有其明晰的设计思路：第一，学习本国文学；第二，学习本国其他族裔的文学；第三，学习世界文学。这样的思路想培养学生具有怎样的思想境界，也就不言自明了。
　　由此可以看出，仅就母语教学中的阅读而言，中美之间无论是在层次上还是在数量上，都还有相当的差距。
　　                美国中学生阅读量惊人
　　【一个普通的美国高中生，一学年要阅读15个剧本、36部小说，还要在课堂上学习和讨论各种文学流派。】
　　“经典”的特征包括：第一经久不衰，第二具有典范性或权威性，第三经过了历史选择，是最有价值的书。我们通常意义上的经典阅读，读的大都是文史哲与艺术等，也就是文学、哲学、历史及艺术作品等。
　　那么，中国青少年应该读哪些经典之作呢？我想再次以美国中学生的经典阅读书目为例，使中国学者及青少年反思一下我们的阅读现状，并真正去思考我们的青少年应该去阅读哪些经典。
　　美国高中阶段都有所谓AP课程，AP是英文Advanced Placement的缩写，直译为“高水平课程”或“先修课程”。只要想上大学的优秀学生一般都要选AP课程，否则，要想上好的大学，几乎无望。
　　让我以位于夏威夷瓦夏娃市（Wahiawa Hawaii）的雷乐华高级中学（Leilehua High School）“AP英语文学与写作”课程为例。该课程为一学年的课程。由于该校实行的是一学年4个学期制，所以，这门课程的相关内容，需要在4个学期之内完成。该课程集中于阅读和分析文学作品，同时侧重写作批评性的文章。
　　这门课程都读些什么作品呢？剧本15个，小说36部。在15个剧本中，既有欧洲古典戏剧，也有美国现当代戏剧。
　　在欧洲古典戏剧中，有索福克勒斯的《俄狄浦斯王》和《安提戈涅》，有莎士比亚的《李尔王》、《麦克白》、《奥赛罗》和《驯悍记》，还有易卜生的《玩偶之家》和《海达·高布乐》，共计8部。在当代戏剧中，有田纳西·威廉姆斯的《玻璃动物园》和《欲望号街车》，阿瑟·米勒《熔炉》和《推销员之死》，共计4部。最后的3部作品，一部是塞缪尔·贝克特的《等待戈多》，一部是罗瑞恩·汉斯伯利的《烈日当空》，最后一部是桑顿·怀尔德的《我们的小镇》。
　　而在36部小说中，既有英美古典名著，也有英美现代经典之作，还包括了许多当代的著名作品。其中，英国作家8位，共选小说10部。包括：狄更斯的《双城记》与《远大前程》、哈代的《苔丝》、奥斯丁的《傲慢与偏见》、艾米利·勃朗特的《呼啸山庄》、奥维尔的《1984》、赫胥黎的《美丽新世界》、康拉德的《基姆爷》、《黑暗之心》以及戈尔丁的《蝇王》。
　　美国作家有22位，共选小说25部。包括：霍桑的《红字》、麦尔维尔的《白鲸》、马克·吐温的《哈克·贝利费恩历险记》、斯坦贝克的《人鼠之间》、《愤怒的葡萄》与《珍珠》、肖邦的《觉醒》、普拉斯的《钟形罩》、海明威的《老人与海》、菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》、福克纳的《我弥留之际》与《喧哗与骚动》、赛珍珠的《大地》、赖特的《土生子》等古典与现代文学史上的名家名作，还有莫里森的作品《宠儿》、艾米·谭的《喜福会》、伯恩斯的《小城风波》、安吉罗的自传体小说《我知道笼中的鸟为何歌唱》、赫斯顿的《凝望上帝》、沃克的《紫色》、海勒的《第二十二条军规》、冯内古特的《第五号屠场》、卡波特的《冷血》、凯瑟的《我的安东妮亚》以及艾考特的《小妇人》等当代美国文学杰出作家的代表作。在这个书单中，唯一属于英美之外的作家作品，是尼日利亚作家阿切贝的《瓦解》。
　　在上述作家中，有众多的诺贝尔文学奖得主。当然了，学生们不仅要阅读这些作品，他们通过上课与讨论还要学习一些文学流派，如古典主义、现实主义、印象主义、表现主义、超验主义、后现代主义、荒诞派，等等。反观我国，即便是英语专业的大学生在大学学习期间也难以涉猎到上述作品。
　　                        阅读经典关乎人的教育
　　【一个真正想要学知识、长智慧的人，必然要经过阅读中的难读、难懂的阶段才能够真正有所进步。】
　　目前，我国中小学生面临的问题是，课业负担重、升学压力大、课余时间少，没有时间进行大量的阅读，再加上教师和父母对经典阅读的指导不够，让很多学生觉得经典读物语言晦涩难懂,内容似乎也远离现实。
　　对于经典阅读，其实我们在认识上存在不少误区：
　　关于语言的晦涩难懂。为什么要在中学阶段让青少年学习古文？因为那些用古文书写的作品，就是历史中国和传统文化的承载者。对于每一个时代的青少年来说，这是你必须要去掌握的。作为学生，应该能够阅读像《红楼梦》这样的作品。我们是不是可以这样说：读不懂经典不是经典的错，而是你的错。
　　关于内容的脱离现实。我认为，经典之所以为经典，就是因为她所具有的一种普世的价值和意义。关键要看我们如何去引导了。其实，很多经典作品所讨论的问题，至今依然具有现实意义。
　　经典作品微言大义，不仅能够使人从中悟出为人处事以及在这个世界上生存的大道理，也能对我们的现实生活具有一定的指导意义。对于青少年来说，经典阅读的重大意义和价值在于，它是在着眼未来地解决当下的问题。说白了，阅读经典关乎人的教育，要解决的是未来成为什么样的人，怎样去应对未来的变化，如何成为一名合格的公民等。经典阅读往往能够引发人们宁静的感悟和睿智的思考，更能使人学着去明辨是非、甄别善恶，区分正义与非正义，并且教人从有用之中发现高贵与美。
　　青少年的阅读，负载着伟大的使命，关乎国家的前途和未来。而要完成这样的使命，需要全社会为此作出努力。因此，我认为：全身心投入阅读，是青少年的义务；教会学生阅读，乃是教师义不容辞的职责；把阅读放在重要位置甚至首要位置，一定要成为学校课程建设的重要目标；敞开大门、吸引青少年阅读，则应成为图书馆、博物馆的立身之本。而让青少年因阅读而成长、因阅读而成才，则是政府和全社会的历史使命。
　　             阅读、思考、写作缺一不可
　　【语文教学应把写作摆在与阅读同等重要的位置上，而对青少年群体来说，阅读应该与思考、写作相提并论。】
　　当今中国，对于“怎么读”存在着诸多严重的问题，主要表现在以下三个方面：
　　第一，在提倡阅读的时候，忽视了阅读的群体分类。无论是从国家的层面上，还是教育教学的体制内，抑或是从全社会的角度，提出“全民阅读”都是非常正确的。但就阅读而言，还是应该把阅读的群体进行分类。群体的不同，阅读的取向、目标和目的都不相同，一概而论难以奏效。在倡导全民阅读的时候，应该重点突出青少年的阅读，并且对青少年的阅读提出更加具体的指向和指导。
　　第二，在强调阅读的时候，忽视了思考。翻看国内已经举办过的、正在举办的各种大型阅读活动，都只见阅读而罕见思考。尤其是近年来，为了提高青少年乃至国民的阅读兴趣，“阅读”逐步变成了“悦读”。但我认为，若过分强调“悦读”，会严重忽略阅读与思考之间唇齿相依的紧密关系。因为阅读不仅仅带给人愉悦，还应该带给人思考，将阅读纯粹降低到一种使人感觉到愉悦的程度削弱了阅读的力量，更削弱了阅读能够带给人的那样一种思想的深刻。我们不应忘记的是，阅读背后有思考，阅读之后也会带给人们思考。
　　第三，在倡导阅读的时候，忽视了写作。倡导阅读，不能忽略写作，这一点，对青少年尤其重要。让我再举一个美国中学教育的例子。在AP课程中有关英语语言的学习，大都是与写作联系在一起的。比如有“英语语言与写作”、“英语文学与写作”等课程。美国教育界认为，开设这类课程有两个基本目的，既要学生精于“读”，也要学生精于“写”。所谓“读”，是要培养学生熟悉各种时期、多种学科、不同修辞语境的文章；所谓“写”，是要训练学生在各种情形下用书面表达自己。在这类课上学习阅读与写作，都要求学生有一种阅读与写作的敏感性，要意识到作者的写作目的、读者的期待、谈论的主题以及语言如何表述、如何成为精彩文章等问题。由此我们可以看出这样一个特点：阅读是“基础”，写作是“重点”，而一切的主旨在于“交流”。这对中国的学校教育特别是阅读教育，应该具有启发意义。
   就各级学校教育而言，应该把写作摆在与阅读同等重要的位置上。而对于整个青少年群体来说，阅读应该与思考、写作相提并论。
                                              来源：中国教育报2010年06月24日，作者郭英剑