全国第7届小学语文青年教师优质课比赛全记录

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20日上午第二节 七颗钻石 广东深圳市福田区荔轩小学 刘学金 师：是不是在几天前就知道有一位老师要来给你们上课？ 生：是的。 师：那你们在心里都想了一些什么啊？ 生：这位老师是什么样的？ 师：我和你们想像中的老师一不一样？ [有的点头，也有摇头]。 生：我猜你是女的。 师：哈哈，今天我是…… 生：（笑）男老师。 师：感觉我怎么样？你再说。 生：感觉你很高。 师：和姚明相比，我还是矮了一点。 生：我感到很惊喜。 师：惊喜在哪里？呵呵，居然变成男的啦 生：比想像中的帅多了。 生：比想像中的还是有点矮。 师：哈，还有吗？还想像什么啦？印象怎样？想怎么说就怎么说。 生：还可以，知识比较渊博。 生：不好说 师：你呢？ 生：觉得很亲切 师：哦，我估计你爸爸对你有点严厉，今天见到这位男老师估计和爸爸有点不一样， 我们的课堂就像聊天，像聊天一样轻松。 生：我感觉很幸福。 生：能有这样一个老师给我们上课，我觉得很幸运。 生：我觉得有点陌生 师：一回生二回熟，学完这一课之后，咱们就不再陌生了。谁再来，不说白不说。（笑） 生：如果我答错了，会不会批评我？ 师：在场的老师们说会不会啊？ 全场老师：不会！ 师：我说嘛，我们的老师是世界上最可爱的人。 师：最后一个机会 生：你的眼睛好大！ 师：你的眼睛也好大。下面，请睁大你们大大的眼睛，咱们开始上课！ 上课。 师：同学们，你们见过钻石吗？ 生：见过。 [教师板书：钻石] 师：今天老师给同学们带来世界上最名贵的钻石的图片。 生：漂亮。 师：钻石是世界上最尊贵的宝石，象征着尊贵和永恒 请看老师写课题，补充课题。 齐读课题。 师：读了课题，你有怎样的一些问题？ 生：为什么是七颗钻石？ 生：七颗钻石怎么来的？ 生：七颗钻石是什么样子？ 生：七颗钻石到哪儿去了？ 生：会不会变成星星？ 师：我们下面就带着这些问题，走进这篇著名的文学故事。请同学们自由地读一读课文，注意把课文读通顺，读连贯。 学生自由读课文，教师巡回指导。 师：读完了没有，接受一下检查怎么样？ 【屏幕出示】 很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了。 当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。 她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊倒在它身上。 她又把水罐递给小姑娘，就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。 这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。 小小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。 师：看这六个句子，这六个句子非常重要，这节课生字都在里面，读好了他们，文章的内容就能基本掌握了。 师：自己读一读这六个句子。 生自由读。 师：谁愿意读给大家听一听。 生：很早很早以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了。 师：一字不差，正确流利。干涸是什么意思？ 生：水一下子就干掉了。 生：冒烟了 师：两个字合在一起，说明这河流没有水。 生：当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。 师：你读掉了一个字——“里”。一起来读—— 生齐读。 师：第三句，我想请女同学来读。 女生齐： 师：匆匆忙忙还可以换成什么词？ 生：她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊倒在它身上。 生：她又把水罐递给小姑娘，就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。 生：她加了一个词。 师：同学们，你们看这个瞬字，左边是一个目字，你们看老师的眼睛，答案就在老师的眼睛上。 生：瞬就是眨眼的功夫。 生：小小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。 师：唾沫就是口水，来，试着咽一下口水。 师：这个字连大人都容易写错，看老师写。[教师板书] 师：唾字要先写中间的千，末字有一横特别短，注意看，是哪一横？ 师：好像唾还有一横特别长？ 第二横 师：看得准，才能写得好。把这个词写在课文后面的田字格里，尤其是唾的笔顺，沫字有一横特别短要特别注意。 学生练写，教师巡回指导，提示学生注意姿势，并适时提出表扬。 师：写完的同学再读读屏幕上的六句话。 师：再来读读这六句话—— 【屏幕出示】 生读： ① 很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了。 ②当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。 ③她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊倒在它身上。 ④她又把水罐递给小姑娘，就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。 ⑤这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。 ⑥小小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。 师：我提一个问题，你联系课文想一想，木水罐是在什么情况下变成了银水罐？ 生：是小姑娘把水给小狗喝的时候，水罐就变成了银的。 师:这是一个怎样的小姑娘？ 生：我觉得他很善良。 师：多么善良的小姑娘！她辛苦得来的水，却拿给了小狗喝。 师：那么，水罐又是在什么情况下变成金水罐的呢？ 生：在她把水罐递给母亲的时候。 师：不光是这样吧？ 【屏幕出示语段】 小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：“我反正就要死了，还是你自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。 生读。 师：是怎样变成了金的？ 生：小姑娘把辛苦得来的水交给了母亲。 生：她差一个字。 师：千万要小心，不要掉字。 师：这是何等疼爱，让我们把这种体会融入朗读。 生齐读。 师：什么情况下变成钻石，又升上天空，变成星星的呢 水罐递给……变成七颗星星 师：这是多么神奇的故事，一个普普通通的……，变成了金的，……继而这七颗钻石又变成了星星。然而这又是一个感人至深的故事。而最让刘老师感动的是，小姑娘所做的一个小小的动作。咽了一口唾沫。 他给了 师：人一般在什么情况下眼唾沫，大家一起来咽一下唾沫。大家一起来读。 生读。 师：老师情不自禁地也想用自己朗读来表现自己内心的感动。 【师伴乐朗读】 小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：“我反正就要死了，还是你自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。 那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。 师：怎么样，入迷了吧，感动了吧。下面，请你把自己认为感动的地方找出来，读一读。 [教师提示学生放开声音读，用心倾听自己的声音。] 学生自由朗读，教师巡回指导。 [学生渐停] 师：找到最令你感动的地方了吗？声音再大一点，自己再读一读。 生自由读。 师：同学们的朗读很投入，让老师很感动。那课文中有哪些地方又让你感动呢？ 生：一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。 师：就这一段，谁还想读？ 生再读。 师：我听出了小姑娘的辛苦与疲倦，我们一起来读。 生齐读这一句。 师：真好，小姑娘真让我们感动。还有哪些地方让我们感动？ 生：小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：“我反正就要死了，还是你自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。 师：此时的母亲既要承受疾病的折磨，又要承受干渴的痛苦，你能体会到干得怎么样了？ 生：干的快忍受不了了。 师：那该怎么读？ 生读。 师：你也想读一读母亲这句话，读吧。 生读。 师：还有哪里让你感动？ 生：小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。 师：你可以读得欢喜一点。 生读。 师：能再欢喜一点吗？ 生读。 师：让我们一起感受小狗的欢喜。 生齐读。 师：还有令自己感动的地方吗？ 生：这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。 师：还不错，听老师读读这一段。 师范读。 师：听清楚了吗？我们一起来读一读。 全体齐读。 师：好的，同学们把书放下，让我们再回顾一下这神奇而感人的一幕吧。 生齐读： 小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：“我反正就要死了，还是你自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。 那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。 师：现在大家知道课文为什么要用“七颗钻石”做题目了吧？ 生1：从水罐里跳出了七颗钻石，所以叫“七颗钻石”。 生2：因为最后一句话有七颗钻石，钻石越升越高，变成了星星。 生3：因为小姑娘很善良。 同学们，小姑娘的心灵就像钻石一般闪亮。相信今后再在夜空当中看到那七颗闪闪发光的星星时，你一定会想起这个美丽而神奇的童话故事。想起这位闪亮可爱的小姑娘。 【播放动画】 下课。

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20日上午第四节 盘古开天地 河南 洛阳 陈丽羽 课前交流： 师：大家能叫叫我吗？ 生：陈老师 师：谁能用一个词或一句话说说对陈老师的印象？ 生：很好 生：很漂亮 师：有不同的印象吗？ 生：很亲切 师：想知道我对你们什么印象吗？ 生：想 师：特别有精神 师：同学们，咱们虽然是第一次见面，我们一定能成为好朋友。我也来了解一下你们，好吗？ 师：你们知道什么是自由朗读？ 生：默读就是自己读自己的。 师：什么是默读呢？ 生：就是心里读，不发出声音 师：其实我们还要一边读一边开动脑筋。思考好了怎么告诉老师？对，可以坐端正，可以举手告诉老师。咱们来试一试。 师：听清老师的要求，请同学们自由朗读课文的题目。 生读：盘古开天地 学生齐读。 师：要自己读自己的。 生再读。 师：经过交流，我发现咱们班的同学非常会学习。你们平常预习的时候都做什么啊？ 生：记生词，读课文 师：那好，利用这点时间，我们再来预习一下。 上课。 师：课前我们预习过课文没有？ 生：预习了。 师：那咱们轻松一下，我们来玩一个反义词的游戏，想到就说，看看谁的反应最快。 师生做游戏。[冷-热 天-地 上升-下降 伤心-高兴] 师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。 师：同学们，你们认识他们吗？ 【播放孩子们熟悉的动画 西游记 葫芦娃等】 师：他们都是神话故事里的人物。在这些人物当中，有一位被成为人类的老祖宗，他就是—— 生：盘古 师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。先写点，在写横，一笔一划，把字写工整。？谁来读一读 生读课题，然后齐读。 师：课文读通顺了没有，陈老师来考考你！ 【出示词语】 肌肤 四肢 师：肌肤、四肢，这两个词有什么共同的地方？ 生：都跟身体有关 师：很多跟身体有关的字都有月字旁。 滋润 辽阔 逐渐 缓缓 一丈 血液 师：提示血液的血的字音。 生再读。 师：一丈有多长？ 师：下面我们来读读课文，请五位同学分段朗读。 生1：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。 师：不错，非常流利。 生2：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。 生3：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。 生4：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露…… 生5：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 通过自己的预习，就能把课文读得这么刘丽 师：课文的主要意思，能不能用课文中的一句话来概括？ 生：课文最后一句。 师：这一句概括了全文的主要内容，我们就叫它——中心句。我们一起来读。 生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 【板书：创造】 教师提示写法，学生练习书写。 师：你们知道，什么是创造吗？ 生：做 师：有这么点意思 生：做 师：你们是一样的，相信你们通过学习，会对这个词有更深的理解。围绕盘古创造了美丽的宇宙，你都有哪些疑问呢？ 生：怎么创造宇宙的？ 师：这个问题很有价值，老师先把它写上。 【板书问题】 生：盘古之前是怎么创造宇宙的？ 师：这个问题还可以问得更加清楚一点。 生：盘古创造宇宙之前是什么样子的？ 生：没有人类之前宇宙什么样子？ …… 师：就让我们带着这些问题走进文本。 学生读课文第一自然段。 师：什么叫混沌？ 生：乱 生：乱七八杂 生：看不清 生：遇到不懂的词，我们还可以查字典，我们来看看创造（混沌）的意思。 生读字典上的意思。 师：（指开天辟地之前的世界是什么样子的问题）这个问题解决了吧？ 生：解决了。 师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们来看看答案藏在哪些自然段里？ 生：第2自然段 生：从2-4自然段 师：对，二三四自然段都是在写盘古如何创造宇宙的。请同学们自由朗读。 学生自由读课文。 师：这个自然段写了盘古什么？ 生：写盘古让江和地分开了。 师：你们知道，什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？ 生：…… 师：从一个“抡”字上，我们就能感觉到盘古的用力。让我们带着这种感觉读读这句话。 生读：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师：他怎么想啊？ 生答。（略） 师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了—— 生接读。 【屏幕出示】 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。 师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？ 生：轻是重量，清是样子 师：用组词就能理解词语的意思。 轻而清的 师：你发现了什么？ 轻和重是反义词， 我发现缓缓和慢慢是一组 刚才有同学们发现了两组发反义词。 我们一起来读。 生读。 提示：重而浊的要读出厚重。 分男女生再读。 我们真正理解了混沌。 师：盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？ 生：神奇。 师：我们可以用一个词来形容。 生：开天辟地。 师：对，一把斧头就劈开了天地。我们把这个词批注在书上。 师：第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。 生自由朗读。 师：发现了吗？盘古有怎样的动作 生：顶天立地 师：我们也可以把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。 生写。 师：盘古倒下以后，他的创造之路停止了吗？ 生：没有 生继续读课文 师：盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读变成了什么？ 学生练读，教师巡回指导。 师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？ 生：很神奇 师：一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。 师读变成云的句子。 师：你仿佛看到了什么？ 生：我看到了风在刮 生：我看到了龙卷风 师：可能是盘古生气了 生：我还看到了吉祥云 师：好，那我们就把自己的感受带进这句话的朗读中，先自己读一读。 学生自由朗读这一句。 师：谁来读一读这句话？ 生读。 师：听陈老师来读一读。 师范读。 生：我们感觉到云在飘荡，而且越飘越远。 师：陈老师怎样让云越飘越远啦？ 生：越来越轻 师：大家也来试一试 生读 师：刚才我听到了女同学的声音很美。读书就要这样，边读边想像，读书要出画。请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。 生自由朗读其它句子。 师：读着读着，你的眼前出现画了没有？ 生：我看到了辽阔的大地。 生：我看到滋润万物的雨露。 师：那你读一读好吗？ 生读。 师：润物细无声，你们见过雨露没有？ 生：见过 师：圆圆的雨露，像什么啊？ 生：洁白的珍珠。 师：美吗？ 生：美 师：来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？ 生：我好想看到了火红的太阳 师：太阳光芒四射，让我们一起来读一读 生读。 师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。 生：我看到了奔流不息的江河 生做动作，什么叫奔流不息啊？ 生：…… 师：你们知道盘古创造的宇宙是什么样啊？让我们一起走进盘古变成的美丽的世界。 师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其它的部分。 【多媒体展示】 伴随画面，师生配乐朗读。 师：是不是只有这些变化，你从哪里知道的？ 生：不是，后面还有省略号。 师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，幻化成美丽的宇宙。 板书 师：现在你知道宇宙是怎样变化的吗？好，这个问题也解决了。 师：回家还可以把这个故事将=讲给爸爸妈妈听，当然，你还可以加上自己的创造！

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燕子专列 陕西省西安师范附属小学  王林波 学生：铁路小学  三八班 课前： 师：打个招呼。 生：老师好； 师：像老师这样打招呼。江西南昌的小朋友，你们好。 生：陕西省的王老师，好。 师：你们有没有喜欢的小动物？ 生：小猫、小狗、…… 师：一起喊出小动物的名字。 师：用你的动作表示出你喜欢的小动物的样子来。 生：表演 师：今天李老师也为大家带来了一只可爱的小动物。课件出示，燕子。 抢答题： 1、一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏…… 2、燕子总是生活在我国的北方，比如王老师的家乡 3、燕子是益鸟。 老师送给大家一首歌。你会唱，可以跟着唱。 《小燕子》 准备上课。 上课： 师：同学们好 生：老师，您好。 师：学习一篇特殊的文章，跟燕子有关，伸出手，写课题。燕子的燕，第四笔是横 齐读课题。 师：词语都认识了没有？敢不敢接受老师的挑战？ 生：舒适   启程   疲劳   生：覆盖  救护  料峭 生： 饥寒交迫  濒临死亡 师：跟老师读最后两个词。 师：接着看。 生：欧洲   瑞士  特殊 生：长途跋涉   气温骤降 师：一起读一遍。 生：齐读。 师：什么是气温骤降？ 生：气温急速的下降。 师：观察田字格的生字，你发现什么了？ 生：左右结构。 师：还有什么新发现？ 生：左窄右宽。 师：先来看笔画最多的“骤”字。每个部分要写的紧凑一些，这样才能写得美观。跟老师一起写。 生：指导书写“骤然”。 师：出示“涉”的字理演变。指导书写。 师：拿出手边的练习纸，工工整整地写这两个字。 （生写，教师指导） 师：看课题，谁知道什么是燕子专列？ 生：专门拉燕子的火车。 师：谁有问题？ 生：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要送呢？ 师：第一段也提出了，我们一起读一读。 生：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 师：读第一段，想这个问题，拿笔圈画。 （生自由读。） 师：先同桌交流 生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。当地气温骤（zhòu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（bá）涉（shè），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒（bīn）临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。 师：讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，就会更简练了。找不到食物，这样的情境可以用哪两个词来形容？ 生：饥寒交迫，濒临死亡。 师：想想当时的情境，再读读这两个词。 师：按这样来说：因为燕子           ，所以               。 生：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以用专列来送。 师：现在请你看着前边，读读这段话，体会当时危急的情境。 生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。当地气温骤（zhòu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（bá）涉（shè），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒（bīn）临死亡。 师：瑞士政府知道后，决定用火车去送燕子，用的是一辆怎样的火车？ 生：漂亮舒适的空调火车。 师：瑞士政府没有只顾着做国家大事，你想说什么？ 生：瑞士政府顾不上做大事…… 师：我纠正一下，不仅做国家大事，还能做救燕子这样的事 生：（改正） 师：瑞士居民纷纷走出家门去寻找燕子，默读课文，寻找这样的句子。 生：默读。 师：你来读你画的句子。 生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：漫天飞舞，读一遍。 生：满天飞舞。 师：这段话有一个词，料峭，什么意思？ 生：微寒的意思。 师：你怎么知道的？ 生：查字典。 师：还有一种方法。可以联系下文：顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 其中春天的寒冷就可以用料峭这个词语。让我们走进这个料峭的春天。（播放课件，风雪的声音，师范读。）顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：刚才听到了什么？ 生：风的声音，很冷。 师：看到了什么？ 生：雪，天真冷。 师：读出这种感觉。 生：读。 师：我们来看这样一段录像后，你一定会读得更好的。 （播放视频） 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （指名读） 师：就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们走出家门寻找燕子。拿出笔，圈出表示瑞士居民们动作的词。 （生读，圈画） 师：有画出的举手，读给大家听。 生：顶着、冒着、走出、踏着、寻找 师：自己读一读这些词语。 生自由读。 师：你体会到了什么?告诉大家，瑞士居民们此时，心情—— 生：心里很急。 师：纷纷走出家门—— 生：冒着料峭的春寒 师：顶着—— 生：满天飞舞的大雪。 师：师生接读。 师：再读这段话，还有那些词让你体会到了急切的心情？ 生：纷纷。 生：四处。 师：他们找了多少地方啊。这就是瑞士居民—— 师：有一个和我们差不多一样大的孩子，让我们感到，读下一段，画出最让你感动的地方来。 生：默读，圈画。 师：读出来。 生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 师：再读读，读出你的感受来。 生：读。 师：我听出了，你被深深得感动了。还有哪些地方让你感动？ 生：一个叫贝蒂（dì）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆（fù）盖着皑（ái）皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。 师：这多么的不容易啊。 生：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。 师：救一只燕子都不容易，一个孩子救了十几只，多不容易啊。一起读这一段。 生：齐读。 师：（播放视频图片）师解说：不在乎大雪，不在乎自己的脸冻得通红，不在乎自己的手冻得僵硬。他只在乎—— 生：寻找燕子。 师：不在乎——只在乎—— 师：他冒着—— 生：料峭的春寒。 生：寻找燕子。 师：顶着—— 生：满天飞舞的大雪。 师：冒着—— 生：料峭的春寒。 师：踏着—— 生：冻得坚硬的山路。 师：在满天飞舞的大雪中，……t她得走多少路啊，她得受多少冻啊。她得……你一定有很多话想对贝利说，拿出纸，写下来。 生：（在音乐中写话） 师：写好的同学读给贝蒂听。 生：贝蒂，你真是个有爱心的好姑娘。 生：你真是个爱护动物的孩子，我要像你学习。 生：你不顾自己，只顾救燕子。 生：你不在乎脸和手 ，只顾救燕子，你是我的好榜样。 生：贝蒂，你居然为十几只燕子，连自己的脸和手都不在乎，你真有爱心。 生：你真有爱心，我要向你学习。 生：你真勇敢。你的脸冻得通红，你不在乎；你的手冻得僵硬，你不在乎。 师：燕子得救了，我们的燕子专列也要启程了。（师板画火车） 下节课，一起去送别可爱的朋友——燕子。 课下，写生字，读课文。推荐几篇小文章，在发下去资料中就有王老师的网址。

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20日下午第四节
老人与海鸥
新疆农业大学附小 鱼利明
师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？
生：很美
生：还有哈密瓜
师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？
生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。
师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？
生：可能是余数的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
师：你们只知道这些yu吗？
生：鲨鱼的鱼。
师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]
【出示昆明电视台图标】
师：看看它像什么？
生：海鸥
师：知道这是哪个电视台的台标吗？
生摇头。
师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？
生：做好了！
上课。
师生问好。
师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。
师板书课题。
齐读课题。
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
师：这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？
生：海鸥。
师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？
生：声音很小，没有把握。
师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——
生：（小声地）谈
师板书：谈

师：好，继续
生：……页的第一自然段
师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——
生：老人在叫海鸥。
师：叫这个词有点不雅，可以用——
生：唤
师：接着，还有
生：116页的第六自然段
师：还是用一句话概括出来。
生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。
师：海鸥在用这种方式干什么？
生：念
生：想
师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。
好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？
生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。
师：是老人喂海鸥的画面。【板书】
师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
生：念
师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。
生默读勾画。
师：画完的同学，放开声音读一读。
生读。
师：谁来说一说你的发现？请你。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。
生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
生读。
师：扑好在哪里？
生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。
师：你来读读这句话。
生读。
师：这是一种急速的力量。
师范读。
按照老师的这种语气，你们一起来读一读。
生齐读。
除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？
生再读。

师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？
生：爱
生：思
师：说说你的理由。
生：慢慢想，慢慢说。
生：我觉得思和爱差不多。
师：差不多，那就可以不用换了。你说——
生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！
师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？
师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？
生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？
师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。
师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？
生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。
师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。
生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。
师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？
生：我还划到了“退”。
师：退开一步说明了什么？
生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。
师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？
生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。
师：这也是老人与众不同的地方。
生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……
师：而这里老人是把食物放在——
生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。
师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。
师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？
【屏幕显示】
边走边放 起起落落
生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。
师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。
师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中，几次写到褪色？
生：三次。
师：可以看出——
生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。
师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——
生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。
生自读课文。
师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……
师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。
师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？
生：不仅仅是有声有色，还有情有义。
师：还是——
生：还包含着老人对海鸥的爱
师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。
学生练写，教师巡回指导。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
下课。

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10月21号上午
人教版五年级上册《地震中的父与子》
高  娃
课前交流
师：我的名字叫高娃，猜一猜我是来自什么地方的老师？
生：我猜老师来自内蒙古。
师：为什么？
生：我在电视里听到过高娃一般都是内蒙古的名字。
师:有没有人知道高娃是什么意思
生：我猜老师的父母是希望你尽快长高，高大，你的知识也每天在成长当中。
师：你的猜想我的父母包好这美好的祝愿。可是高娃这两个字来自蒙语中的词语，意思是美丽。
师：教学生用蒙语问好
师：我们来聊聊天。512大地震哪些报道给你留下了深刻印象？
生：有个小男孩自己被压在废墟底下，还唱歌，让营救的队员不紧张。
生：有个小男孩躺在担架上敬礼。
生：有个小女孩自己跑到半路后来回去叫同学，埋在废墟下。
生：有一位母亲用自己的背为孩子挡住了坚硬的石块。
生：一个父亲从下午就开始挖，只用一双手，一个人默默地挖，……第三天夜里终于挖到儿子，儿子已经死了。他抱着儿子坐了一夜。
师：听了他的介绍，天底下所有的人都会为父母之爱感到震撼。
有一年，在洛杉矶发生了同样大的地震，我们就去看看这次地震中发生的一个感人的故事。
上课
师：这册书第6单元安排了一组有关父母的文章。默读导读，看给我们提出了哪些学习的要求。
生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱的。
师：板书课题。
生：齐读课题
师：课文主要讲了什么内容，自由读课文字音读准，句子读通顺，标上自认段，不认识的字可以请教同桌。
生：自由读书
【出示词语】
洛杉矶  混乱  昔日
疾步 保着  瓦砾
血丝 血迹  破烂不堪  颤抖

师：同学们读书非常认真，非常动情，这些生字你能都读准确吗？谁来读第一行，
生：洛杉矶  混乱  昔日
师：第二行。
生：疾步 保着  瓦砾
师：也读得非常准确。疾步的“疾“在字典中有四种解释，在这个词中选第几个。
生：第四个。
师：疾步是什么意思？
生：迅速走过去。
师：第三行
生：血丝 血迹  破烂不堪  颤抖
师：黄色的字“血”是多音字，有两个读音，谁站起来读。
生：血丝 血迹
流血
师：看看生字中哪个字非常难写。
生：颤抖的颤。
师：为什么？
生：下面的日怕多一横。
生：破烂不堪的堪难写。
师：拿起笔，打开生字表，在你认为难写的字下面写一遍。
生：写字
师：回顾课文，课文主要讲了一件什么事？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲挖开瓦砾寻找他的儿子，结果找到了儿子。
师：谁再来说？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了寻找他的儿子，不顾消防人员和巡警的劝告，挖得双手流血，儿子终于解救出来。
师：你对事情的结果很关注。那么这对父与子给你留下了什么样的印象呢？
生：父亲很伟大的，儿子很善良的。
师：请你把这两个词写到黑板上。
生：父亲伟大，儿子坚强。
师：也请你把这两个词写到黑板上。
生：父亲做事坚强，坚持，一直挖了38个小时，儿子是善良的人，先不救自己，先救同学，
他们之间的信任解救了自己，解救了同学。
师：孩子你是个对文字很敏感的同学。
生：他父亲很勇敢，不怕大爆炸，去找儿子。
师：正如同学们讲的，作者也在课文最后用一个词概括了这对父子。哪个词？
生：了不起。
师：板书  了不起
师：你刚才说这位父亲非常勇敢，把这个词语写在这里。好不好。

师：为什么说这对父子是了不起的呢？让我们走进课文，哪些文字深深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用波浪线画下来，简单写下你的感受。
师：交流一下。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：正音“血丝”。
师：你再来读这两句。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：这两句话还深深打动了谁？
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
师：还有谁，你来读。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：从这两句话中你体会到什么？
生：我体会到父亲为了救儿子不顾一起去挖。
生：他不顾艰辛，为了救儿子，也在努力地挖。
师：你从哪些词语中体会父亲的挖掘的艰辛。
生：他挖了8小时，时间很久。
师：他一共挖了多长时间？
生： 36个小时。
师：36小时有多久，算算，一天半的时间，两个白天，一个黑夜啊，这么长的时间作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在。
生：这样可以体现父亲挖了好长时间。
师：带着你的感受再来读这个句子。
生：（缓慢）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：你为什么读这么慢？
生：因为挖得时间很长。
生：体现时间很漫长，很艰难。
师：带着你的感受再来读。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：8小时、12小时、24小时、36小时，在这个过程中，父亲一定是非常痛苦的吧，他一定经历了很多的困难和危险吧，那从他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和他的内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。
师：父亲在用力挖着，在这个过程中，你仿佛看到了什么？
生：那位父亲用不满血迹的手在瓦砾堆上使劲地挖，布满血迹的眼睛在努力寻找他的儿子，时间过得很慢，也很艰难，他的衣服破烂不堪，但他仍然在挖。
师：流血的岂止是父亲的双手，还有他的内心啊。
生：父亲不顾自己的安危，他心里想着的只有儿子，衣服破了，他依然坚持着没有放弃。
师：除了儿子，父亲此时心中完全忘了自己的安危。
生：这位父亲拼命地挖，一块石头接着一块石头挖，正是他想救儿子的心，让他忘记了伤痛，忘记了饥饿，忘记了寒冷。
师：看似简单的几个数字，却让我们通过想象体会到多么深刻的内涵。这不是简单的数字罗列，而是作者的匠心独运。让我们一起带着我们的感受齐声读读这段文字吧。
生：（齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：文中还有哪些语句深深打动了你？
生：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
师：为什么这两句话深深打动你？
生：因为父亲为了救孩子，连自己的性命都不顾。
生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这位儿子知道自己能出去了，可是他还是要最后出去，这种舍己为人的精神让我感动。
师：说的非常好，可是刚才老师让你们说哪些句子表现了父亲对儿子的爱。
生：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”这位父亲不顾他人的劝告，心中只有儿子，想救儿子。
师：你从文中哪里看出来，好多人都在劝告，只有父亲在挖。
生：从第五自然段：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
师：同学们，静静凝望这段文字，你有什么问题想来问吗？
生：同样是孩子的父亲与母亲，为什么只有一位父亲在挖，而其他人没有作出行动。
师：你很善于提问，非常好
生：我想问一下。这些路人为什么说太晚了，没有希望。
生：父亲双眼直直地看着这些好心人？
师：谁还有问题？
生：有好心人上来拉住这位父亲，说没有希望了，他们的孩子也在废墟底下，为什么不去挖，而是拉着这位父亲？
师：同学们提的问题非常有价值，我们先解决第一个问题，为什么没有人来帮助这位父亲？
生：因为他们不相信这么大的地震孩子还能活下来。
师：多大的地震
生：非常大的地震
师：你从哪里知道这是大地震，读课文中句子。
生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
师：你能联系上文来理解非常好。
生：因为随时可能会发生大爆炸，如果没找到他，自己还赔上一条性命。
师：你能不能说为什么其他父母此时不来？
生：因为如果发生大爆炸，自己的儿子没找到，倒赔上自己的性命。
生：他们没有这对父子之间的约定。
师：如果没有平时的真诚交流，怎会有此时震撼人性的行动。没有人来帮助他，
其他的父母也同样爱这自己的儿子美女儿，可他们此时都已经绝望了，带着这样的感受读这段话
生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
师：为什么父亲眼睛直直地看着这些好心人？
生：他希望有人帮助他，找到他自己的儿子。
生：他用祈求的目光看着他们。
师：他的心中只有儿子，同学们注意到了他此时的神态。老师也想问一个问题，为什么父亲会留下来挖，他心中怎么想的？
生：因为他爱他的儿子。
生：他心中只有一个念头，儿子在等着他，儿子还活着。
师：为什么他认为儿子在等着他？
生：因为他说过，不论发生什么，我总会和你在一起。
师：这就是父亲36个小时一直不停地挖，他心中记住对儿子的承诺。一起读。
生：不论发生什么，我总会和你在一起。
师：这是父亲对儿子爱的承诺，也是父亲对儿子爱的誓言。读
生：不论发生什么，我总会和你在一起。

师：同学们，父亲用生命和鲜血来诠释一句朴素的爱的语言。经过38小时的挖掘，父子终于紧紧地拥抱在一起。你是否发现文中这些深深打动你的语句都是围绕父亲的哪些方面来写的，结合单元导读来说说。
生：他想救儿子的念头。
师：他的这些想法你是从哪些方面的描写中看出来的。
生：时间描写，语言描写，还有动作描写。
师：作者就是%D曲径通幽曲径通幽  
者

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21日上午第二节
掌声
黑龙江省齐齐哈尔龙沙区永裕小学 刘佳琦
上课班级 战前小学三年级一班
课前谈话：
自己读一读本组课文的导读，看看本组课文会告诉我们什么。
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。

上课
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]
齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：可以问同学，查字典……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
生自读课文，教师巡回指导。
师：（等一生最后读完）刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：冬天来了，树叶落下来了。
师：落字有三个读音，luo lao la 三个，明白了吗？
生：明白了。
师：离开拼音，谁还会读？
看屏幕，一生带读。
师：真出色。回到句子中，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势。
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读。
师：我们一起来读一读。
全班齐读。

【屏幕出示】
骤然间  热烈  持久

师：从这里开始，每人读一个。
生读生词。
又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
生读。
师：哪个字的读音需要注意？
生：一个人似的。
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。
师：我们一起读一遍。
齐读。
师：你知道以前的英子是什么样的？
忧郁的
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。
师：从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢？
生：默默的坐在教室的一角
师：“默默的”，什么意思？默读是怎么读
生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也不出，小英子总是这样。还有那些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地——
生：来到了教室。
师：这一切都是因为英子——
生：得过小儿麻痹症
师：还因为她腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见。
师：她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的体会，
同学们还应该把它记下来。
学生在书上记录自己的感受。
师：请大家试着读一读这段话。
生读。
师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
生读第一自然段。
师：让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。
全班齐读。
师：后来英子就像变了一个人似的，快快读书，找找。
生读第四自然段。
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：信心
师：让我们把自己的体会记下来。
【师板书】
自信 开朗
自信
看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：是什么让英子有这么大的变化吗？
生：同学们的掌声。
师：很好。你能从自己批注的这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：这就是课文的主要内容，同学们，抓住关键词句，我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢？
生：二三自然段。
师：请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。
师：我们来交流一下。
生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。
师：还有谁划了这个句子？
生读。
师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它划下来。
生勾划。
师：那个时候英子的心情你们能体会吗？那是怎样的心情？
生：忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子中去读一读。
生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：来，送到句子中来读一读
生读。
师：还有吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：因为她的左脚留下残疾。
师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来，用自己朗读试一试
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试一试
生读。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：小英子的内心多痛苦啊，谁再来读？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：我们一起读。
齐读。
师：假如小英子就在我们的旁边，你想对她说些什么？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧。
生：你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。
师：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，我们一起写感受。
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么？
生：这次你真勇敢
师：谢谢你。还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒
师：原来我也有优点！
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：之前小英子是自卑而忧郁的，现在的小英子开朗和自信。
生：英子先头是不自信，后来是带满了微笑。
师：同学们送给英子的，仅仅是赞赏吗？
生：赞赏
生：鼓励
生：夸奖
师：同学们的夸奖和鼓励，让她能够微笑地面对生活。
师：正如她在给我的来信中所说——
人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人。
齐读。
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式？
生：用打电话
生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人遇到困难的时候，我们做一点事，每一个行动，每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话，在导读中划下这句话。
下课。

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崔峦老师在第二会场闭幕式上的讲话：
各位亲爱的老师，我还想说一句感谢的话，我真诚地感谢坐在会场里边坚持两天半来认真听课、认真的思考，为我国的小学语文教学平时辛勤地操劳，这几天认真地学习的可爱的老师们，谢谢你们！
这次活动没有安排大会总结，本来不想讲什么话。这两天有不少老师希望最后大会要有一个态度，有一个看法，我们评委在议课的过程中，觉得应该也有必要说上几句。那么，我们临时加了一个环节，由我代表评委们来做一个听课感言。
讲得对的，是大家的意见，讲得错的，由我个人来负责。
这个发言很简短，老师们不会太辛苦。
我们走在前时的路上，我们正处于由课改初期的亢奋到向语文本体回归的调整期。我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：
1、上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强。
2、非语文、泛语文的问题有了很大的改观。
3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点。有些老师，在教学设计上有新意，有突破。
4、老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。
特别令人高兴的是，上课的所有老师，朗读语言、板书的基本功比较扎实，可以说，每个老师的板书都是又规范又漂亮。给学生起到了很好的示范作用。
但是，我们的教学还存在不少的问题，有老问题，有新问题。有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。例如：
1、有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。像中高年级的字词教学与低年级的区别不大。
2、一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。这样的现象比较普遍，浪费了学生不少的宝贵时间，我们深入上这样的课的学生感到痛惜。
3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍。教师强势，学生必然弱势。牵引，挖个坑，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。这样做，扼杀了学生个性化的思考，创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
4、依纲扣本这是完全正确的，但是一些课上，或者说相当多的课上，利用相关资源，又显得不够。有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让我们的学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料。
5、从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。
6、关注学生，比较多的课停留在口号上。目中无人，也就是目中没有学生，走教案的情况还普遍地存在。因此，我们难见到课堂上有精彩的生成。没有问题，没有思维的碰撞，没有及时生成的课，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。刚才看了香港老师的课，我们会受到一些启发。
7、我们还没有完全走出内容分析的套路。我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏。但是，课走着走着，又回到了、又落入了内容分析的圈套里。我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。我以为，逐段分析死，整合处理活。
8、我们的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，根据课文情感的起伏变化的调子来读出自己的感情。
9、教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应当有不同的教学设计，从文章的特点出发，从学生的实际出发。这样的教学思想还没有深深地扎根。
10、字词教学有所重视，因为我们在长春会议上强调了这个问题，这一次有些改观。但是，字词教学的年段性、阶段性还不够明确。有的在教学中，处理得不是很得当。比如中断教学的思路来进行识字写字，这恐怕不是最好的方法。我们的字词训练还不够落实，还有待进一步加强。
总之，成绩我们要充分地肯定，对存在的问题，我们也要保持清醒的头脑。我们要发扬成绩，下大力气来研究解决存在的问题，我们有决心尽快地走过调整期，使我们的小学语文教学继续走在正确、健康、高效的大路上。

管季超0712

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管季超0712

十位教育名家看一堂好语文课的标准    （壹）支玉恒：什么是好课——直观的感性评价 对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。大致可以从以下几方面观察。 一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。 二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。 三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。 四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。 五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课，试一试可以，一以贯之，肯定不会有好的结果。 （贰）靳家彦：我心目中的好课标准 怎样的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。 我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。 一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。 二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。 三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。 四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。 五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。 六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。 七、启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。 八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。 九、讲求实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。 十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。 （叁）贾志敏：让课堂充满活力 舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。 一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。 一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？ 我认为，好的课，要体现三个教学原则：     1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。     2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。     3、要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。 教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。 好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别： 如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。 （肆）薛法根：简约之美——我的好课设计观 语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计： 教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。 教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!     教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。 教学媒介简单：语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!     其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识! （伍）王崧舟：好课三味 长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。 第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。 第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。 有了“三味”的语文课必是一堂好课。 （陆）孙双金：好课像登山 我认为好课像登山，这是我的“登山”理论。 登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。 上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。 登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。 上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中可以得到诸多启迪。     1、登什么山？是登小山还是登高山？我想大多数人会选择巍峨的泰山，险峻的黄山。课堂上登什么山呢？我认为要攀登“三座人山”。一座是知识的高山，因为知识是基础，知识是力量；一座是思维的高山，因为思维是能力的核心，是创新的关键；一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生情感经受洗涤，得到净化。     2、路径由谁选择？可由导游带领，可由登山者自己寻找。各处的乐趣不同。 学习的路径由谁选择？是老师包办代替，还是让学生自主确定？不要做那蹩脚的导游，只会亦步亦趋。放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎样？学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃成功之母”，错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香”呢？     3、怎么上山？可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶，但看不到沿途的风光，享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，身心没有得到发展。自己走着上，边走边看，既动脑又动脚，享受登山的快乐。上课呢？教师告诉学生，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构，终不牢*。而自己主动探索尝试解决问题，建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。 （柒）孙建锋：我的好课观 好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次，所以弥足珍贵。生命属于偶然，所以每个生命都依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲：好课，就是珍爱生命、敬畏生命、享受生命，追求教师与学生生命的共同融入。教师与学生生命共同融入的好课，意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山、看水的眼睛聚焦，那把弄柴、米、油、盐的手能和学生调弄棋、琴、书、画的手共舞，那踏破红尘的脚能和学生踏青、赶海的脚同步；意味着教师不仅要对学生的每一节课负责，而且要对学生的一生发展负责；意味着教师不仅要追求一种简约而不简单，轻灵而不轻浮的教学艺术，而且要追求一种纯朴而不雕琢，创新而不因袭的美感。 好课是教师与学生心灵的平等对话。如果说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵对话的桥。好课中，教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，学生忘情地把教师当作灵魂中的亲人；教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海。“心桥”飞架，对话变通途：心空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语涓涓而流，心门徐徐洞开。身置此境，话谈清了；理，摆透了；情，交融了；心贴紧了。情至理顺，精神漫游。哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心室不能点亮？哪有心花不能怒放？ 好课是教师与学生智慧的相互牖启。心走向神，不能安放，心走向物，也不能安放，一如鲁滨逊漂流到荒岛，孤零零一颗心，面向异物，何以安放？心走向心，才能找到安顿，找到归宿。好课注重的是学生心走向教师心，教师心走向学生心的过程，即教师与学生智慧相互牖启的过程。 教师节，李老师收到一份特殊的礼物——“一张硬纸板上画着一双鞋。”下面写着：“老师，这双皮鞋送给你穿。” 批改作文的时候，李老师读到了送“鞋”的理由。 “别人都穿着皮鞋，老师穿的是布鞋，老师肯定很穷。我做了一双很漂亮鞋子给他。不过那鞋不能穿，是画在纸上的，我希望将来老师穿上真正的皮鞋。现在我没有钱，因为爸爸下岗了，妈妈出走了。我穿着布鞋，同学们都说我家里穷。以后，我有钱了，一定会买一双真皮鞋给老师穿。 讲评作文的时候，李老师拿出“礼物”，宣读习作，并意味深长地道出了心声：“脚上穿着布鞋，心里却装着别人，是最让老师感到幸福的!只有富有的人才能给予别人幸福。能给予就不贫穷。 这就是教师与学生智慧的相互牖启。它不仅使学生用外在的眼睛看到了现象，而且用内在的眼睛看到了意义，进而使意义积淀为学生心灵的财富。 （捌）窦桂梅：绿意在课堂生长——我欣赏这样的语文课 何为好课？其标准往往指向公开课。如果把公开课看成是教研活动的名门闺秀，那么，我们给她所附加的框框还真有点“三从四德”的味道。有时我们的导向像过于灵活的风向标，这边刚倡导“合作”，课堂上了就旋起了合作风；那边刚鼓励多媒体教学，全国便普开了课件花……一个个风行的理念，成为评委、教师对公开课和优质课的一道道“紧箍咒”。在如此多的束缚和摇摆下，公开课如何把握学科本质，引领和指导教师们每日的课堂行为，已成为广大教师的一个重要话题。 好课涉及的因素很多，课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。那么，透过这些表象的“尺度”，新课程理念关照下的语文课堂是否还应该具备某些本质性的价值追求？ 没有“围场”的课堂 让我们看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》片段。 师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？ 生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。 生：不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。 师：说得有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想想，绿色是不是有着某种—— 生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。 师：好啊，正是人们常说的“生命之树常青”。 生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。 生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。 生：王安石“春风又绿江南岸”中，“绿”的运用被历代称颂呢！ 生：绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。 师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——（生：课堂）总不会说是到了植物研究室吧。（生笑） 生：我就不同意，难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？ 师：好啊，那你说说看，你认为大自然是什么颜色的？ 生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。 师：红色的大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。古诗中对“红”的吟咏也很多，像—— 生：霜叶红于二月花。 生：人面桃花相映红。 生：日出江花红胜火。 生：映日荷花别样红。 生：我认为大自然是白色的。白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。 师：不错，民间有谚语：瑞雪兆丰年。 生：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗？你们想，如果只是一种颜色那多单调啊！ 师：大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象，同一个大自然，怎么各人的体会就不一样呢？ 生：肯定不是红绿色盲呗。（笑声） 生：是因为每个人的喜好不一样吧。 生：我想，是每个人对大自然体会的角度不同。 师：精辟！你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系？（生点头）那么，现在，让我们一起走进诗人的内心，来体会他心中绿色的大自然吧。 以上流程朴素得不能再朴素——“描述、初读、感受、交流、读诵”。周老师却如一位底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家”，启发引领、联想推演，用神奇的指挥棒经营自己的“乐队”——启程，抒情，转合，激荡。没有现代化辅助手段，完全是苏格拉底式的对话，正视学生的关注点，不是居高临下的告诉学生“这是什么、那是什么”，但其蕴涵的外延和内涵却很广，我们已经不能从“重点是否突出，难点是否突破，方法是否先进”的技术层面审视。周教师没有把知识技能看成凝固不变的东西，而是合理承认其不确定性，通过它进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。这样的教学过程就真正成为学生学会学习，学会思考，形成正确价值观的过程，同时也充分体现了“探究本位”、“学生中心”的课程理念。于是，学生才探究出了一个五彩缤纷的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。 由此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一块草地放羊，羊是不会膘肥体壮的。所以牧羊地是没有围场的——翠色欲滴、鲜花点缀、蓝天白云映衬，好一块活力盎然的生态之地。周教师的课堂就是这没有围场的广袤的生态之地——教师挈领一句：“诗人为什么说大自然是绿色的？”学生就根据自己的生活经验得出不同的认识：“大自然有绿树、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是绿色的；观照自己的主观感受：“因为绿色象征生命，象征活力”，所以大自然是绿色的；整理加工自己的语文积累：“认为大自然是红色的”、“白色的”，或索性走入自己内心“认为大自然是彩色的”。 这样的课堂才是生命的绿色课堂，才是原生态的可持续发展的课堂——就是这么一个过程，原来知识的意义被重新建构：“同一个大自然，各人的体会却可以不一样”，就是这么一个过程，学生学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。对话的平台已经建起，对话的语流必将畅通无阻。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。 可惜，关于小学语文教学，大多仍然陷在“围场”内的探索上——教程怎样设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用，学生怎样调动……语文课已经被打扮得花枝招展。似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘，似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。不是吗，技术的先进并不代表理念的先进。从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是技术而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蕴厚实的教师。 家常味的课堂 让我们再看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》另一片段。 师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？ 生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。 师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？ 生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。我们倚*在大树旁，不就是“休”字吗？ 生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。 生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（生大笑） 生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。 师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。 生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。 师：好浪漫的想象啊！ 师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。 听着听着，突然有一种错觉：老师不是站在台上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈，朗读，解句，拓展——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间次第展开。这节平常课是和孩子一起制作的家常菜，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。这样的课堂就像每天的生活那样自然，教师是在为学生上课，而不是给听课的人表演。 “诗人为什么说大自然是课本？”又一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开掘，畅所欲言。诗中的声音、色彩，成了学生感受得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。 大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，周老师跟孩子们从生动的诗句中，已经体察到了“宽广”“辽远”“生命”。周老师这节“原生态”的课堂，其最终的落脚点就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学，轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本。 综上，我要说，丢开一切“三从四德”式的条条框框，只以课堂前后学生知识、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差为依据，来评价课堂是否成功，是有益于学生的真真切切的科研活动而不是演出。这样的课堂真正着陆于学生的真实境况，教师视野关注的是学生，而不是听课的专家们，这样的课堂也许不美但很实在、实用，也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴……因此，公开课也应该有“家常课”的心态——“一切为着孩子的发展”。 （玖）游彩云：怎样才算好课 怎样的课才算好课呢？有这么一节比赛课，上课的老师普通话标准，朗读水平高；学生回答问题声音响亮，态度大方；小组学习井然有序、场面热闹；教学环环相扣，结构完整；课件制作精美，使用恰当；课上得顺利流畅，目标也能基本完成。不少老师都认为这节课不错，应该算是好课。但是再细细思量，我们发现这些表面的成功却隐藏着深深的不足。(1)学生积极但不激动，因为学习任务不经努力就轻而易举地完成了；(2)小组学习“热闹非凡”但过于整齐划一，富有个性、创意的思想没有真正呈现出来；(3)师生之间、生生之间有问有徐但缺少思想的交锋；(4)孩子们表现不错但看不到他们成长发展的轨迹；(5)老师胸有成竹但教学的智慧没有体现。 我想这是因为参赛的老师顾虑太多了，既怕教学目标不能完成，又怕影响教学进度，总之是被心中那个面面俱到的课堂评价束缚了自己的手脚。以至错误地认为课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。这样就导致教学重心的偏离，殊不知只有关注学情的教学才是教学的本质所在。 真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说老师备课时在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用作了充分的思考与准备后，在穷尽教学中可能出现的各种变化而作出应对措施后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度……然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整……做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。 （拾）张伟：做到三个“不唯”方始为“好课” “好课”，顾名思义就是要超出一般，有个性，有“看点”，有新颖独到处，流于一般、四平八稳无所谓“好”课。“好课”应当有一个标准，这个标准我以为可以借用陈云同志的“不唯书、不唯上”，再加一个“不唯课堂”这样“三个不唯”来确立。 不唯书。就是不唯高架的理论和教科书上的现成定论。《马背上的小红军》课文题目经修改后叫作《倔强的小红军》。一位教师为此在自己的课即将结束的时候设计了这样一个环节：“比较两个课题，看哪个更适合于眼前的这位小红军。”经过激烈争论学生们得出了这样的认识：“课文说到底就是为了谁‘上马’，因为谁上了马谁就获得了生存的希望，反之将面对死亡。‘倔强’反映的只是人的性格特点，是单层面的，小红军表现出的那种固执不上马，却不是性格使然，反映的恰恰是他‘利在他人’丰富的内心世界。最终小红军是上马了，但那正是他牺牲的时刻!‘马背上’给人的是强烈的内心震撼，是‘倔强’不能比拟的。”这样的课是好是坏显然是不言而喻的了。 不唯上。就是不唯专家、领导和权威。这一点对中国的儿童显得尤为重要，几千年的封建文化对中国人的思维方式影响太大，应从娃娃抓起摒除“人治”思想。《黄河象》讲的是一头黄河象历经200万年形成化石的事。一位教师就以“200万年前的事科学家们也没见过，他们说的就一定是事实吗？”为题，引导学生以审视的目光来看待专家的结论，并按照教材提供的黄河象“脚踩着一块石头”的线索，引导学生展开逆推学习，不但自主地得出大象陷入河底和化石形成的过程，对科学家得出的结论也进行了验证。同是一样的结论，不是“唯”科学家而得，是在批判中建构，所得是多方面的。 不唯课堂。好课应是能“透过墙壁看世界”的，应具有很强的开放性和延展性，它不能仅限于课堂，课本也“仅是一个例子”。好课的一个重要标志，就是能凭借课文中的一个点加以延伸转换，使之与课堂外、现实中的实际生活结合起来，通过实践性的活动，让学生生成和建构起一些新认知能力。如一位教师在教授完《我家跨上了信息高速公路》课文，抓住“信息”这一关注点，以“‘卡通’世界”为线索，引导学生走出课堂，融入生活，以小组研究性学习的方式进行合作探究式的学习，深化了内容，开阔了视野，锻炼了能力，取得课堂内、书本上所难以取得的效果。