有“镣铐”也别忘记自己是一个“舞者”

管季超0712

作者：■河北张家口市第一中学　尤立增

既要追求理想，也要考虑生存，在“为生命写作”和“为生存写作”之间寻找一个“平衡点” 　　人们总是把写作教学的改革比作“带着镣铐跳舞”，这个比喻包含了“为生命写作”与“为生存写作”的矛盾。如果作一项调查，我相信绝大部分语文教师会发自内心地选择让学生“为生命写作”；但是，绝大部分教师又必须面对现实，不得不考虑让学生在高考作文中拿高分。可见，由于理想与现实之间的矛盾，一味地对高考作文口诛笔伐只能是一种情感的宣泄。镣铐客观存在，但千万不要忘记自己是一个“舞者”。我们需要建设，需要探索，既要追求理想，也要考虑生存，在“为生命写作”和“为生存写作”之间寻找一个“平衡点”。 　　写作的过程是一个转化过程，学生广泛阅读，大量吸收，丰富自己的知识背景，是一个内化过程；学生深入生活，用心观察，在生活中获得体验、感悟，也是内化过程；将阅读所获，生活所得写成文章，则是一个外化过程。内化和外化并重、有机结合，才会有的写、写得好。 　　坚持在写作实践中提高学生的写作能力 　　人们常说，在游泳中学会游泳，把这个道理移植到写作中，就是写作能力只能在写作实践中提高。强化练笔实践，是提高写作能力的有效途径。我规定学生每人准备一个练笔本，取一个体现自己人生追求的名字；每周2-3篇，坚持三年，标明日期，依序排号；内容以生活杂感为主，实话实说；形式可长可短，可以是一篇完整的文章，也可以是一段精炼的感悟，可以是几句生活格言，还可以创作诗歌、小说。要求学生以负责的态度写好高中三年的人生记录。传统的作文方法，一年的写作文字量为9600字左右，三年的文字量为28800字左右；改为以练笔为主的方法后，一年的写作文字量为4万字左右，三年的写作文字量为12万字左右。有了量的积累，学生作文有质的提高才不会是一句空话。 　　增大了写作量，批改怎么办？实际上，写作能力从根本上说不是教师批改出来的，而是学生在自练自改中逐渐形成并提高的。因此，教师不妨摒弃精批细改或写程式化批语的老办法，代之以重交流、重讲评的新办法。重交流，一是师生交流，教师在练笔本上或赞赏成功之处，或鼓励后进之人，或指点迷津，或商量讨论。二是学生间交流，或展览优秀练笔，“奇文共欣赏，疑义相与析”；或同学双方自愿，互看练笔，看后写感受、写批语，笔谈交流。这种师生之间、学生之间的多层次、多角度、多渠道的交流，有利于个性发展，也有利于取长补短。重讲评，一是个别问题个别指点，二是共性问题适时讲评，既讲评思想观点、认识方法，又讲评章法结构、表达技巧，始终把握好作文与做人紧密结合的大方向，始终把握住来自生活、发诸真情的大方向，始终把握住对生活的热爱、体验、感悟这三个基本点。 　　坚持作文与做人紧密结合。文如其人，学作文必须先学做人。而学做人，最根本的就是在生活实践中学。要热爱生活、体验生活、感悟生活。热爱、体验、感悟，是在生活中学做人、学作文的三个基本点，是将生活内容内化为写作内容的关键。有同样或相似生活经历的人，写出文章来之所以有内容上的深浅厚薄之别，表达上的文野精粗之分，最根本的原因就是对生活的热爱、体验、感悟的程度不同，也就是内化的程度不同。因此，教师要牢牢抓住这三个基本点，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，不断积累、深化生活体验和感悟，最大限度地实现内化，并以这种体验和感悟为凭借，去进一步认识社会、认识各种矛盾，使自己的文章来自生活，发诸真情，充满个性，使作文与做人同步发展。 　　保证学生对课外练笔的兴趣长盛不衰 　　学生的生活经历、个人修养、志趣爱好有很大不同，他们的所见所闻、所感所思也自然会各不相同，给学生充分的写作自由，消除了“无米”之忧。而且，不管学生内向还是外向，都会有一种把自己一段时间内的某些见闻诉之于人的愿望，而不做硬性的写什么的要求，又给了学生实现这种愿望的自由，避免了学生想写却不让写，不想写却偏要他写的情况，这是消除“假大空”作文的有效方法。但随着时间的推移，慢慢又会写无可写。这就需要教师适时引导学生观察生活，去发现写作素材；指导学生广泛地阅读，积累写作素材。 　　从不断变化发展的社会生活中，从周围的人和事中发现积累素材。教师要培养学生观察思考的习惯，留意周围的人和事，从生活的现象里抓住生活、了解生活，找到足以表现生活本质的材料。而身边事、身边人，都折射出社会的某些光点，反映出时代的某种特征，体现人们的某种精神状态，本身就是一个丰富的材料库。学生对周围的人和事有目的、有计划地进行观察，由点到面、由校内到社会、从现象看本质，品味人生苦乐，领悟生活哲理，就会为自己动笔搜集积累大量富有时代特征和生活气息的材料。 　　从广泛的阅读中积累素材。多读，可以陶冶学生的性情，培养高尚的品德。同时，又能拓宽学生的思路，弥补生活的缺憾，帮助自己更全面地观察生活，对生活作出客观评价，还能搜集到历史和现实中的更广泛、更有说服力的材料。 　　从学生自身的生活体验中挖掘素材。教师应指导学生学会观察自己。学生平时并不注意自己的所作所为，认为这些事过于平淡，更谈不上将自己的所作所为、所思所感记录整理，只有在写作时碰到了写“我”，才会仓促回忆，而此时，经历有过的美好感觉和思想火花，都随时间的流逝而消失湮没。我们要求学生要有素材本，把自己的所做所想及时记下，等到写作时，就会自然而然地跳出令自己感兴趣的材料来。 　　实现“为生命写作”与“为生存写作”的链接 　　也许有人会问：课外练笔能使学生“为生命写作”，成为自由的舞者，那么，如何解除“镣铐”的问题呢？高考作文是“为生存写作”，学生适应了“为生命写作”是否就无法面对这个“镣铐”呢？实践证明，这种担心有些多余。 　　练笔是主线，但不是唯一的。不能某一种办法好就让它代替一切。高一，以体验生活、感悟生活为主，引导学生走上作文与做人紧密结合的正道，使写作内容来自生活、发诸真情，以自己的生活体验与感悟为基础，不断提高人文素养，养成良好习惯，为从根本上提高写作能力打下坚实的基础。高二，继续以练笔为主，巩固深化高一成果，辅之以各类文章的章法结构、表达技巧的训练，以提高表达水平。高三，加强创造力的训练，升华练笔成果。这样，在高中三年的写作教学中，既导之以道路，又授之以规矩，还引导学生在实践中自悟其巧，是符合写作训练规律的。 　　提高了学生的写作兴趣，拓宽写作的空间，激活学生的才思，自然会“以不变应万变”，“不变”的是经过自由练笔之后提升的写作能力，“万变”是高考作文的命题。因此，戴上了镣铐不一定禁锢思想，增加了“规矩”不一定扼杀自由。 　　《中国教育报》2008年2月29日第5版