教学应高度重视用好教材

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教学应高度重视用好教材



广元市实验小学    史远



有效的课堂，不仅需要教师的智慧引领，学生的亲历体验，更需要丰富多彩、活力无限的学习资源作支撑。“巧妇难为无米之炊”，缺少了有效的学习资源，教师的引领将缺乏智慧，学生的体验将缺乏真实，我们的课堂也将枯燥乏味。教材作为既定性学习资源，其本身经专家研究实践，由国家教材委员会审定通过，具有高度的科学性和严密的逻辑性，是课堂教学最主要的学习资源。如果教学中不重视用好教材，教学活动则成了无源之水、无本之木。

首先，教材是学生学习的依据，是学生重要的学习资源。教材是编者根据学科课程标准的要求而选编的文本材料，是文质优美，语言规范的课堂教学材料。教材承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标，是学生课内外学习的基点，甚至在我国很多僻远的地方，教材成了学生阅读的唯一材料。教材既然是“例子”，教学就应该把这个例子教好学好。只有充分尊重文本，让学生充分地解读文本，研究文本，走进文本，才能走出文本，进行有效的拓展活动，举好“一”才能“反三”。如果教学中不重视用好教材，学生的基本知识和基本技能就不扎实，其发展就会输在起跑线上。

其次，教材是教师教学的凭借，是教师的好帮手。教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生通过探究获得真知？成熟的教材，编者尽其所能考虑了这些问题，想了一些解决办法，他们是力求通过自己的书来帮助教师更好地教学。教学中用的图片、历史材料、新科技知识，教材上都有一些，教师日常工作很忙，有了这些资源，就不必自己亲自去找，事事都要自己处理。一句话，教材是为教师服务的，教师手中的教材正如战士的武器、医生的手术刀，教师没有理由不重视、不用好自己的武器。然而有的教师在当前一些前瞻性过度超前的名师展示课的影响下，背离自己和学生的实际，对教材使用的取舍很“随意”，这是不妥当的。我们应该确立的认识是：教材是经过专家论证后的学习资源，有一定的权威性，是培养学生学习能力的“土壤”。因此，我们应尊重教材原貌，保持其本色，使课堂的教学有所凭借。

如在教学北师大版教材《左右》时，有的教师在很大程度上把它看成是一种生活知识，即学生通过自己的日常生活，自然地形成相关的知识，没有在钻研教材和教学活动中重视去研究，究竟应如何去区分生活知识与相应的数学知识，让课堂成为数学的课堂，而不是生活的课堂。实践表明，儿童对“左右”概念的认识过程需要经过三个阶段：①儿童比较固定化地辨析自己的左右方位（5～7岁）即方位固定后对左右的认识；②儿童初步具体地掌握左右方位的相对性，即左右本身的相对性和方位变化描述事物的相对性；③儿童比较概括又灵活地掌握左右概念，即儿童在大脑中初步形成了空间观念——能以固定的方位去认识所描述的事物的变化方位。因为，小学一年级学生正处于“左右”概念认识，第②阶段随着年龄的增长，能自然而然地进入第③阶段，建立起相应的空间观念，所以教师应高度重视使用教材，不能随意拔高目标，增加学生的学习负担，使之适得其反。

第三，教材是人类文化传承的载体，是造就人才的土壤。人是思想的苇草。你读什么，你就是什么；你听什么，你就是什么；你脑袋里装的是什么，你就是什么；你经常和什么人在一起，那么你就是什么人。孩子不是一颗白菜，不是只要浇水施肥就行，他有精神需求，他有生命，更有慧命。“淮南为橘，淮北为枳”，一方水土养一方人。榕树可独木成林，也可做盆景，关键在于土壤。树冠是超不过树根的范围的，树根扎在沙漠或水泥地，树干是不可能成为栋梁之材的。《圣经》里亚当(Adam)这个人名来源于希伯来文adam，意指土地或土壤；第一个女人夏娃名称(Eve)从希伯来文hava而来，意指“活的”，亚当与夏娃两字结合形成永恒的联系：生命来自土壤，而有了土壤的生命才是活的。不重视土壤研究，我们怎能种出好庄稼？不重视经过缜密思考、编制出来的教材使用，如何通过教学来培养出优秀的学生？这在我国大多数教师开发、利用、创生课程资源能力薄弱的情况下，是不敢想象的。

第四，教材是教学评价的重要依据。评价教师一节课上得好与差，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理，分析教师教材处理和教法选择是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。不重视教材，看教师对教材的组织和处理便无从谈起。评价学生的学习效果同样离不开教材。教材是教学质量检测的依据，是考试命题的依据。近年来，高考数学试题都与教材有着密切的关系，有的直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的将教材中的题目略加修改和变形；有的将教材中的题目合理拼接。其用意就是引导我们要高度重视教材，把主要精力放在教材的落实上，切实抓好“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）。相反，不少学生把主要精力放在难度较大的综合题上，忽视了对“三基”的复习，结果往往事倍功半。

因此，重视教材，回归课本是教师的必然选择。首先要从总体上把握教材，明确每一章、每一节的知识在整体中的地位和作用；其次要加强知识点之间的横纵联系，使其成为整体，而不是孤立的知识点；第三，依托教材打好基础，发展能力，深化实施素质教育。随意取舍是对“用教材教”的曲解和误判。重视教材，用好教材是教师的理性思考。只有抓纲务本，才能还原教材的本真，实现真实、有效的课堂。



问题B面

教学不必重视教材



广元市利州区嘉陵小学   朱广萍



有的教师奉行“教材至上”，教材上有什么就教什么，这不仅违背新课程理念，也不利于学生的全面发展。教师在具体教学过程中，要根据学生的实际对教材进行创造性使用，而不必太重视教材。

一、“知识中心”与“能力中心”——中美教育之比较

纵观当今世界教育，从其不同的价值取向看，大致可以概括为两大基本模式：一是以中国为代表的“以知识掌握为中心”，二是以美国为代表的“以能力建设为中心”。

从知识的掌握看，美国学生确乎“不尽人意”。1995年11月，美国教育部在50个州对2.2万名高中高年级学生进行了一次美国历史考试，结果对“冷战”一无所知的占50%以上，有近1/6的学生对美国由来不具备起码的知识。美国前劳工部长威廉·布罗克任主席的教育小组在调查报告中指出：美国出生的四年制大学毕业生中，有56.3%的人常常算错十分简单的数学题，例如用3美元买一碗60美分的汤和一个1.95美元的三明治，应找回多少钱。

你也许会问：学生如此差的知识水平，何以有发达的美国？然而，以下事实不容忽视：自第二次世界大战以来，诺贝尔物理学和医学奖的得主将近一半是美国人，经济学奖的2/3 是美国人，获得诺贝尔奖的几位华裔科学家，都不约而同地有深厚的美国教育背景，13亿人口的中国，至今没有一位诺贝尔奖获得者。

知识学得完吗？科学史家德里克·普赖斯揭示了知识增长的规律：“包含其中的常数，实际上大约15年增长1倍，50年内增长10倍，在一个半世纪内增长1000倍。”根据钱学森1979年的计算，一个化学家如果一周阅读近40个小时，光是浏览世界上1年内发表的有关化学方面的论文和著作就要48年。

面对知识激增的时代，在教育中当如何处理知识传授的问题？中美教育有不同的做法：

中美教育的不同特点


中国
美国

理论基础
以赫尔巴特理论为基础，强调“教师中心、课堂中心、教材中心”
以杜威教育思想为基础，强调“儿童中心、活动中心、经验中心”，主张教育即生活，学校即社会，在做中学

课程理念
“课程是知识”，从学科知识体系出发设计和实施课程
“课程是活动，是经验”以学习者的角度设计和实施课程

不同的价值取向
以知识为中心
以能力为中心

教学方法
书中学，听中学，练中学
做中学，问中学，议中学



从“教材中心”“课程是知识”“以知识为中心”“书中学”等字眼里，我们不难看出偏重教材、偏重知识是造成中国教育尴尬的主要因素。

二、教材的局限性不容忽视

目前我国有小学生九千多万，而人教版、北师大版、苏教版教材在市场上占据了80%的份额。“万校一书”的现象怎能适应后工业化时期教育的多样化、个性化？教材一大统忽略了学生个体民族习俗、文化背景和文化的差异，南国的孩子感悟“千里冰封，万里雪飘”正如北国的孩子感悟“小桥流水人家”一样吃力。

再说，现行教材瑕疵甚多，《小学语文教材指瑕博客》收录网友的教材指瑕网文共130多篇，如五年级上《窃读记》“我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”“踮起脚尖”从“腋下钻”违背常理。原文是“我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。”要挨蹭过顾客和书柜的夹缝，需要“踮”，但现在这一内容删去了，还“踮”就与常情相悖。将“我踮起脚尖”改为“我侧着身子”就可以了。五年级上《纸船——寄母亲》“我从不肯妄弃了一张纸，……”句子原意应是：我一向以来（都）不愿意胡乱地扔掉一张纸。 “肯”，助动词。表示主观上乐意（《现代汉语词典》第776页）。换言之，“肯”，不是客观的东西，只是未成为现实的一种意愿。“了”，助词。用在动词或形容词后面，表示动作或变化已经完成（《现代汉语词典》第824页）。因为有个“了”字，使“妄弃”之未然成为已然，两种说法杂糅，语意前后矛盾。我认为，可改为“我从不肯妄弃一张纸”。

现行教材的局限性决定了我们不必太在意教材的使用。

三、教育先贤对使用教材的明示

叶圣陶在《读教科书不是最后目的》中指出“教科书不过是个纲领，是宾，真实的事物才是教学的材料，是主。教明白了教科书，清楚了教科书，算不得数。必须学者真个懂得了真实的事物，方才是教者教到了家，学者学到了家。”“课本只能当工具看，当手段看，通过这些工具和手段，使包含在里头的种种东西在学生的思想、意识、行动、工作方面起积极的作用，这才是目的，教师要尽责任，就得努力达到这个目的。” “叶圣陶先生还说过：“善读未写书，不守图书馆；天地阅览室，万物皆书卷。”这段话说明：要培养学生的阅读能力，特别是阅读的习惯，仅靠每周的几节、每节四十分钟的语文课中的阅读教学是远远不够的，必须将阅读延伸到课外。

著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。在谈到阅读资源时，吕淑湘先生说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”拓宽学生的阅读范围，让各种活生生的信息走入学生的生活，这才是学生阅读上永不枯竭的源泉。

四、变“教教材”为“用教材教”是教师处理教材唯一正确的选择

新的课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”， 叶圣陶老先生也有过精辟的论述：“教材无非是个例子。” 精辟地对教材意义做了准确的定位，教材是给教师完成教学目标提供的范例。既然是“范例”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境，创造性地使用教材。教材是从属于、服务于教学需要的。教材是载体，是材料，教学时可以选择，更应当创新。创新的最终着眼点是激活学生的思维，培养其创新能力。毕竟教材并非尽善尽美，许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造。创造性地运用教材，包括变更教材体系，调整教材顺序，摒弃和添加某些内容，甚至自编教材。美国教师在用教材这个问题上相当自由，他们将自己及其创造的活动就视为教材（准确说是课程）。如一个语文教师教语文，根本不用教材，教学时将学生带进自己的木工房里，师生一同做木工活，在做木器的过程中就有词汇、语法的学习，有口语交际，一段时间过后，学生学会了做很多木器，当然也学会了不少语文的东西，按照课程标准来检测，这个教师的教学是达标的，学生发展是良好的。

对待教材，教师应该有课程实施的视野，要学会融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对组建自己的教材，包括对现行教材进行加工，充分有效地将教材的知识激活。现行的教科书实际上只是儿童的小世界，真实的世界才是儿童的一本大大的教科书。新的教材观可以让教师创造性地开展教学活动，变“教教材”为“用教材教”，用好教材，用活教材，培养学生自主学习、探究学习的精神，激发学生的创新精神，真正做到因材施教，这才是教师应有的教学态度，也才是教师真实有用的教学实践智慧。

总之，教材不再是法典，不再是圣经，“教材至上”的时代已经过去，教师教学中不必太重视教材，要勇于开创教材使用的新天地。