《教师之友网》管季超将--湖南小语教学状况--瞄一瞄

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谈参加湖南省小学语文教学培训活动的体会

船形乡学校　　段小征



三月十八日至二十日中，我参加了湖南省小学语文教学培训活动。观摩了四个专家的优质课，聆听了他们的专题报告，可谓是受益匪浅。对于我改变旧式教学观念，改变教学方法，进一步深入走进新课程改革，贯彻落实以人为本，素质教育，提升本人的教学能力有很大的帮助。现就学习情况谈点自己的体会。

一、        提升文化素养，注重古诗文意境教育。

1、春风化雨，润物无声。

我们第一节课是听武凤霞老师的《渔歌子》教学公开课，听了以后，让人感觉非常舒服，给人一种难以忘怀的感觉。学生在掌握基本知识的前提下，对古诗的意境的把握也非常到位。我想这言主要是得益于武老师在课堂上的引导。其特点之一是在于一节课中总能做到前后照应，学生对知识的把握也就成了顺利成章的事。第二个特点是武老师对古诗的研究很透彻，就连古诗的吟唱也不放过，让学生在吟唱中加深对古诗的理解，也就让学生在理解的基础上准确地体会到古诗的意境。

2、情感解读古诗文

武凤霞老师给我们作了《古诗文教学的思考和实践》的报告。在报告中，武老师指出了现阶段存在的在古诗文教学中的不足和弊端，提倡语文老师应提高自身的文化素养，准确地把握诗歌的内容，着重从古诗的意象、心意、情感方面去理解古诗的意境。这一点，我们都有深切的体会，对于古诗文教学，我们不能只停留在读、写的层面上，而要让学生真正体会到古诗的意境，这样才能真正提高学生的古诗文素养。

二、        我写我存在，我读我存在，我教我存在。

1、精雕细琢，整体把握。

我们听的第二堂课是肖绍国老师的《冬阳、童年、骆驼队》这一课，听后感觉最深的是肖老师对课文语言折把握、体会是别具一格。他总能从言语之中挖掘出新意，加深了对文章的理解。所以，我认为把握一篇文章的重要语句，重点突出，加深体会是十分有必要的，老师对语言的细读能力还有待提高。

2、言语秘妙，尽在其中。

肖老师给我们作了《指向言语秘妙的教学叙事研究》的报告。在里面，肖老师强调“我写我存在，我读我存在，我教我存在”。他以《冬阳·童年·骆驼队》为例，说明了对文本的细读能力培养的必要性和实效性。诚然，对于从事语文教学的老师来说这一点是很重要的。

三、        言语生成教学

1、我的课堂我做主。

魏星老师给我们讲了《三打白骨精》一课，在课堂上，魏老师从“三”开始，引导学生就“三打白骨精”进行了一系列的对话，妙语横生，让人感到了言语妙处所在。我想，在以后的教学中，也应像魏老师一样，要善于调动学生的积极性，鼓励学生用自己的话语进行叙述，因为朗读、说话也是语文教学的一个重要目标。

2、我话说我心

魏老师给我们作了《言语生成教学》的专题报告。他强调课堂要回到常规、常态。提倡学生对知识的再生能力。因此，作为老师应尊重学生的个性，尊重学生对事物的判断和理解。这也正好体现了“以人为本”的思想。

四、        阅读教学的设计策略

1、读中把握，读中感悟。

李卫东老师给我们上《自己的花是让别人看的》一课。李老师在教学中精当地设计和教学策略让听课的老师折服。李老师通过对课文的“整体感知”――“感受情境”――“感悟内涵”――“会通全文”――“感悟创造”的设计，让学生对本文的理解变得通俗易懂，提升了课文的思想性。一个难以理解的思想性在不得不觉中得到诠释。因此，我们以后在教学中，也应像李老师一样，要善于把握课文内涵，挖掘知识。设计合理的阅读教学的方案。

2、“情”思妙想

李卫东老师给我们作了《阅读教学，设计策略》的报告。他在报告中提到阅读教学中要把握“情、思”让学生在学习过程中学会思考，从言语中形象、意象、情境、思想、精神、欣赏、记忆中去体会、理解文章内容。这一点，对于我们语文老师教学有很大的启示作用。我们语文老师不能光把课文教学简单地看成是字词的教学，更要着重抓住作者的思绪、文章的内涵。

这次的培训学习活动，让我增长了不少见识，收获颇大。真可谓是接受了一次“理想的语文教学，语文教学的理想”的教育。但是面对我们农村学生基础、班级人数多、考试的压力和复杂的社会环境，我们老师应怎样去面对这一系列的问题，还有待于我们去探讨、破解。

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全国著名教育专家湖南省小学语文教学研讨会听课感言  


发表时间： 2009-11-23    稿件来源： 王莎  







2009年11月15日，我有幸参加了全国著名教育专家湖南省小学语文优质课堂教学研讨会，此次研讨会邀请了全国特级教师王廷波老师和盛新凤老师。课堂互动各具特色，名师风格表现得淋漓尽致。使与会员开阔了知识眼界，提高了思想意识，更新了教育观念。作为一名年轻教师很荣幸参加本次全国小学语文教学研讨会，带着一种敬仰和神秘的心态聆听了各位大师的风采；领略到语文教学的无穷魅力。

一天的学习，虽然紧张劳累，但名师们高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧以及诗一般的教学语言，无不让我由衷的赞叹和敬佩。时光指缝间悄悄地溜走，回头看来，真是一次愉快的丰收之旅，精神之旅；同去的老师纷纷表示要把各位大师的艺术风格植根于心中；汲取营养，渗透于教学之中。

这次上课的内容是上午王廷波老师的展示课《刘姥姥二进荣国府（节选）》和报告《新课程下阅读教学的实践与思考》，下午是盛新凤老师的展示课《青海高原一株柳》和报告《语文课堂：教学走向和美》。

王廷波老师是小学高级教师，东北师大附小副校长。听王老师的课，第一节很平淡，没有看出什么新鲜出来， 他让孩子们从人物的“笑”展开研究探讨。人物是“如何笑，何人笑，为何笑”。可是第二节课，让我着实见识了优秀教师的风采。他的课就像是一杯清茶，沁人心脾。我有如坐春风的感觉，还真是这样，平淡之中见精彩。在他的课堂里，我们感受到了扎实、平淡的教学风格。教学设计没有很花哨，但是却很实在，很有深度。特别是在教学过程中，充分展示了学生的学习积极性，课堂上同学们畅所欲言，各抒己见。气氛活跃。我们看到了一堂轻松的课，看到了在教学过程中学生自主生成的知识和体验。而不是一味的在老师的引导下按图索骥。在第二课时里，王师重点分析了从每个人的笑，从而推测出人物的性格特点。他深入浅出，量力而行，面对学生的分析，他实事求是，只要有理有据，他都给予鼓励和肯定。就是在学生的这种自主分析里，学生不知不觉对小说中的人物有了更深的了解，人物的性格特点也就一目了然。同时在分析时，他立足文本，但又不局限于文本。我们一般分析人物都要从文本出发，从课文的字面去挖掘潜在的深意。王老师先是指导学生从现有的文字去分析，然后见同学分析有偏颇，或是了解不全面，他出示了红楼梦一些描写该人物的文字，再让学生根据文字去分析人物，这样学生对该人物的了解也就更深入了。同时也激发了同学的好奇心，有去读完《红楼梦》的读书欲望。其实老师的阅读教学在像教这样的名著时，还起到了一个推荐读物的作用。学生通过对著作的部分了解激发兴趣，不知不觉中就喜欢看书了。课堂中有一个读了四十回的学生，她的分析就与众不同，而这归功于她的读书，王老师在课堂上有意识的强调，其实也引起了学生的注意，原来只有读得多，你对事物的了解才会更全面、丰富。

课堂上老师对学生的学习方法进行肯定。或许学生并不知道她是在运用一种好的学习方法，但是老师的点拨，让很多学生恍然大悟，这样无形中就教会了一种分析人物的方法。有学生通过各个人物的不同表现来分析人物，这就是运用了比较的方法。这里教师及时总结，真是潜移默化。另外，在我们的课堂上，又是一个问题由于是超出了老师的预设，可能老师就没有追问下去，可是，王老师通过不断追问地方法，引导学生深入思考、分析，从而得出了自己的体验。可是在实际中，如果没有经验，要不课堂就戛然而止，要不会总被学生带着走了，要不就是老师自己乱了分寸等等。可是在这里，王老师一再追问，顺势而下，亦主亦宾，课堂不但气氛和谐融洽，而且学生也有了学习的激情，真正的投入课堂。

王老师的精彩之处在于它让学生畅所欲言的对自己关注的人物大胆的去推测和分析，肯定了每个人的不同看法和评价，在此，老师有收有放，既大胆放手让学生猜测，又不时给予纠正和评价，这是为了忠实于原作者的创作意图。在分析课文中，既有“细嚼慢咽”又有”一带而过”。这就要教师注重教材的把握。在整个课堂中，老师都很扎实的注重基础知识。不时提醒学生注意读准字音，注意用词准确，注意总结学习方法。

在王老师的报告中，他告诉我们关于几个教育专家的总结：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”（杨再隋），“提高语文课的语文含量”（吴中豪）。这些，我现在很多都做不到要求，但是我想记住它，我再慢慢的教学中努力去实践、丰富它。

下午我们继续听了全国著名特级教师盛新凤老师的展示课《青海高原一株柳》。盛老师很注重学生的朗读，从文中找关键词来拓展课文，用不同的方式读课文深入了解。把江南湖边的垂柳和青海高原柳树进行对比进行学习。在婉约中透出豪放，在雅致中表现阳刚。师生通过反复研读文本，最后把文本读成了一个词——“撑立”。于是以“撑立”为交点，撑起全文这个“地球”，以“撑立”为线索，让散落的语言珍珠串联，以“撑立”为轴心，使全文的语言情感有了向心力。“撑立”具有丰富的内涵，承载了多重的功能。立意在“撑立”中互转，精神和情感在“撑立”中共生；柳树的形、神在“撑立”中融合。最后由“撑立”到“伫立”的转换中，重塑了柳树的形象，升华了柳树的精神，其实“撑立”的首先是盛新凤自己的情感，自己的精神，自己的人格。课如其人，意在于此。

盛老师的报告是《语文课堂：教学走向和美》，倡导的“和美语文”，实际上是强调语文教学各个组成部分的综合协调，以及各种关系和联系的相互转化和相互融通，以此达到“雅”的境界。“雅”是我国传统美学对美的一种表达，盛新凤在语文教学中提倡“语言文雅”、“情意古雅”、“方式淡雅”、“结构闲雅”，都是种种美的表现。不仅是外在形式的“雅”，更是内在质地的“雅”，是一种人文情怀，也是一种文化品位；是一种人格修养，也是一种人生境界。语文教学倘能如此，则是语文教学艺术和语文教学品格的统一。

通过一天的学习，让我受益匪浅，充分领略到语文教学的无穷魅力。真是一次愉快的丰收之旅。



王 莎

2009年11月18日

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《小学语文教学论》读书笔记  

作者：黄大为 所属班级：长沙市宁乡县一班 地区：/湖南省/长沙市/宁乡县

目前学生习作中存在的内容空洞、思维混乱、词汇贫乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的。事实上，阅读的意义还远远不止于此。《小学语文教学论》指出：阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是人们生活中必须具备的一种重要能力，是学习、吸收知识不可缺少的能力。同时，阅读过程伴随着思维等心智活动，也是一种智力的锻炼和开发。学生如果具备了独立阅读的能力，将为终身学习打下良好的基础。注意学生怎样运用语言文字，同时就训练了他们的语言文字的习惯。可以说，阅读是学习之母。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高阅读能力，进而发展智力及学习能力。
　　一、在阅读教学中培养学生的独立阅读能力。
　　学生提高语文方面的能力，主要有两个基础，一是阅读，一是生活，但学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历，所以阅读是增强语文能力最根本的环节。语文教材是培养阅读能力的主要凭借，理解课文是训练自能读书的重要手段，如何利用好教材，让它发挥最大的作用，我从以下三方面进行了尝试。     
　　1、做到多读、多思，“熟读”与“精思”相结合。
　　诵读是阅读的基础。学生阅读作品时，对所学作品质疑问难，扫清阅读障碍。同时借助工具书，将生字难词辨形，理意，正音。诵读可以充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动，学得高效。大声诵读以至反复吟咏，容易入境入情，帮助理解。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
　　我们主张多读，更主张“熟读”与“精思”相结合。朱熹曾提出“读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中心到最急。”也就是说，读书要一边读，一边想，想作者之所想，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣。一味地强调多读，如“小和尚念经，有口无心”，是我们要反对的。
　　为了让学生更好地做到“熟读”与“精思”相结合，我们花了更多的心思和精力。例如，备课时备读；学生每次读书有明确的目的，避免为读而读；根据每次读书的目的确定读的形式；朗读、默读要贯穿阅读教学的全过程；要使全体学生切实受到读的训练。
　　2、阅读教学与听话、说话、作文教学相结合。

小学语文教学要培养学生听、说、读、写的能力。听话、阅读教学，着重进行理解能力的训练；说话、作文教学，着重进行表达能力的训练。听、说、读、写四者相互联系、相互影响、相互渗透。阅读教学与听话、说话、作文教学相结合，既有利于阅读能力的培养，又能促进其他语文能力和认识能力的发展。一个听、说、写能力都较强的人必定也是一个有较强阅读能力的人。
　　（1）教学中我们常常可以看到这样一些现象：教师说得很多，学生却由于听讲抓不住要点而有点云里雾里；教师提一个问题，学生的回答却只有“半截话”，甚至只用一两个词来回答……听、说天天有，而学生的听、说能力并不强。我力求为学生作出示范，用准确、生动、规范的语言去影响学生，使他们的听、说能力得到提高。尝试用以下几种方式来进行听、说的训练。
    A、重述。课堂上教师提问、讲述或学生发言之后，指定学生重述其内容，强化学生听话的注意力，同时训练学生说话。
    B、听辨。有时候为了突出对课文中某一重点词语、句子的理解，可以采用换词、换句的办法。如把课文的原句和改换的句子读给学生，听听有什么不同，然后通过比较、体会，加深对原词、原句的理解并体会到课文遣词造句的精妙。
    C、评价。课堂上常常出现学生的发言水平参差不齐或意见不一致的情况。这时，应当引导学生分析、评价、展开讨论，鼓励大家说出自己的想法和理由。
    D、结合课文说话。在学习课文的基础上，谈谈体会、收获，续说故事等，不但训练了说话，还加深了对课文的理解。

（2）阅读教学和作文教学的关系也非常密切。作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读，联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、多写。

A、紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。
    阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但阅读教学中的读、写结合，首先要进行读的训练，完成阅读教学的任务，其次要引导学生从读学写。一篇课文只能从某一方面、最多是一两个方面学习表达，不可贪多求全，否则只能是蜻蜓点水，一无所获。当我教完一篇有特色的课文时，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

B、多读、多写

要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
    多读：我在班级办了个“小图书馆”，有多种读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周三去校图书馆借阅的时间，帮助他们找好书、看好书；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。每星期的读报时间，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力的目的。
    多写：笔勤出好文。我们几个班坚持每周一篇读后感及一篇周记，两周一篇大作，这样，每周动笔进行写作练习，思路才会开、笔头才会活、文章才会精。
   （3）在学生理解课文的过程中渗透阅读方法。
　　阅读教学的出发点、落脚点都是为了培养学生的独立阅读能力，阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标，教师必须凭借这些课文训练学生学会举一反三，能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍报刊，达到最终目的——使学生具有独立阅读的能力。
    二、培养良好的独立阅读习惯，提高独立阅读能力。
　　良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的作用。它使阅读能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到困难时坚持不懈。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。
    1、培养边读边想边动手，认真读书的习惯。
    2.注重培养学生的“问题意识”
　　“问题意识”是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。他会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中。没有强烈的“问题意识”，就不可能激发学生认识的冲动性的思维的活跃性。因此，教师要努力培养学生善于发现问题、提出问题、思考问题的能力。
　　⑴要鼓励学生敢于发问
　　⑵要引导学生善于发问
　　“善问”是会学的一种具体表现。每一位教师应该鼓励学生善于发问，引导学生从不同角度、不同层次提出高质量、高层次的问题。如：
　　①从文章线索发问；②从题目发问；③从人物性格发问；④从写作角度发问；⑤从比较入手发问；乌申斯基说"比较是一切理解和思维的基础。"在阅读教学中，通过比较，能使学生思维清晰有条理，提高归纳能力，得到新的认识，得出新的观点。除此，我们还可从关键句子发问、从悬念发问、从新旧知识的联系、等等。
　  3、培养课外勤于阅读的习惯。
　  4、培养正确、有效的预习、复习的习惯。
　　总之，阅读能力是人们生活中必须具备的一种重要能力。即使在信息传播方式迅速发展的现代和将来，阅读仍然有其不可替代的作用。古人说“书犹药也，善读之可以医愚”。培养学生独立阅读的能力是一项长期而又艰难的工作，我会在今后的教学实践中不断探索，寻找更多、更好的教学方法，为实现这个目标而不断努力。

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湖南省教育学会小学语文教学专业委员会

发展会员及团体会员的通知

各市（州）及县（区）小语会：

为更好地推动新一届湖南省教育学会小学语文教学专业委员会的工作，本会将采取单位团体会员和个人会员制。现将单位团体会员和个人会员推荐发展的有关要求通知如下：

1．推荐条件：

团体会员单位。热心于小学语文教育事业、在小学语文教育研究中取得了一定的成绩、在当地有一定社会影响的小学，自愿申请,各地小语会推荐。

个人会员。凡从事小学语文教育工作3年以上、曾获县级以上奖项或参加过县（市、区）级以上的课题研究、承认本会章程、热心小学语文教育研究并具有一定科研能力的教育工作者，本人申请，各地小语会推荐。

2．推荐名额：

团体会员单位，各市（州）小语会推荐一所直属学校为团体会员单位，各县（市、区）小语会可推荐1——2所学校为团体会员单位。

个人会员，符合条件，名额不限。

3．截止时间：6月30日

4．交纳会员费：团体会员，600元/年；个人会员，20元/年。

邮送地址：电子稿发送wuyaxi7766@yahoo.com.cn,

纸质稿一式两份邮寄——长沙市教育街11号，湖南省教育科学研究所  吴亚西，邮编  410005





湖南省教育学会小学语文教学专业委员会





2010年6月7日

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一次成功的小学语文教学研讨活动

所在小组：湘教小学语文
发表时间：2008-07-31



  

   



四月的长沙，春意融融，阳光灿烂，第一届湘教版小学语文课标教材赛课暨观摩活动在这里举行。本次活动是由湖南省教育科学研究院基础教育研究所和湖南教育出版社联合举办的，与会代表共计400多名。


4月12日上午8点整，开幕式在省教科院基教所副所长马智君的主持下开始。湖南省教育科学研究院办公室主任、基础教育研究所所长黄超文，湘教版小语教材主编、湖南教育出版社社长曾果伟，教材主编、华中师范大学教授杨再隋分别发表了热情洋溢的开幕致辞。


黄超文代表省教科院向参加此次大会的专家和老师们表示热烈的欢迎，向湖南教育出版社斥巨资鼎力支持表示衷心的感谢。这次活动是新课程改革以来，围绕湘教版小学语文教材举行的第一次大型的教学研讨活动。课堂教学是实施素质教育，抓好课程改革，实现教育教学质量腾飞的主渠道、主阵地。经常开展这样的活动，有利于将课程改革逐步推向深入，有利于教师更好地领悟课改的精神和理念，提高教学质量，提升教师队伍素质，有利于这套由我省自主开发的国标本教材的进一步完善。借此机会，祝这次活动取得圆满成功。


曾果伟社长说，这次活动的开展很有意义，能够进一步提高广大教师在这次课改中的参与程度。作为出版单位而言，编好教材只是第一步，本套教材已经实验了两年，如何在使用中完善它，如何使教师在课改中提高教学水平，需要不断地开展这样的研讨活动，交流经验，集思广益。借这次活动，我们很愿意为广大教师服好务，希望参赛教师赛出水平。


教材主编杨再隋教授说，湘教版教材作为全国新课标小语精品教材之一，是湖南省全体教师们智慧的结晶，是全省各级教育部门全力支持的结果，编写者只是尽了自己应尽的责任。教材不仅是一种文化产品，它还应该促进课程改革的发展，促进教师的提高。通过编写教材，出人才，出思想，出一代又一代的优秀教师。从教材立项到编写已经四年了，若要问我编写教材有什么体会，就一个字：难。因为要以最浅显的、最短小的去反映那种最基本的、最精华的和最基础的，何其难矣。小小一本语文教材，它浓缩了汉语言文字的精髓，反映了儿童学习语文的基本规律、基本特点，渗透了我们对汉语言文字的认同感，渗透了我们对民族的自豪感和自信心；小小一本语文教材，通过语言文字所反映出来的，是上下五千年，古今中外，风云际会，天翻地覆，喜怒哀乐，尽在其中。它是丰富的，是精彩的。如果说母语是国家之魂、智慧之根、创新之泉的话，那么学习母语，就是给儿童奠基，奠生活之基，奠做人之基，奠生命之基，奠终生发展之基。这次赛课，我想我们要淡化一个“赛”字，重交流，重切磋，重智慧的互补；这次赛课，不在于得几等奖，我希望参赛教师以平常心走上讲台，他所展示的实际上是一种新的课程文化，展示的是一种新的教育生活，是在续写着新的教育诗篇。说到底，教材给教师和学生们提供了发展创新潜能的一个大舞台，是在用赛课演绎每一位教师生命的精彩。


开幕式上还特别安排了一组湘教版教材美文朗诵，由长沙市长塘里小学学生许思鹏朗诵的《早晨真好》（第5册），邵阳市大祥区滑石小学教师王帅朗诵的《世界上最响的声音》（第6册），长沙市长塘里小学学生郭嘉琳朗诵的《我家的大花园》（第7册），湘潭市电机厂小学教师周奇朗诵的《琴声丁东》（第8册），让与会者陶醉在美的境界中。


出席开幕式的还有湖南教育出版社副社长、书记邹迎宪，副社长陈民众，小学语文编辑室主任罗佳鑫，教材副主编李少白、李庄、余宪，湖南省基础教育研究所语文室副主任米仁顺、教研员吴亚西等。


在随后的一天半时间里，赛课有条不紊地进行着，来自冷水江市红日实验小学的谭春艳（第二册口语交际课《奇怪的树》）、郴州市桂阳县城南完小的邓永艳（第二册阅读课《树叶都是绿色的吗》）、娄底市双峰县永丰镇一完小的李催华（第四册阅读课《猜猜它是谁》）、衡阳市实验小学的李丽娜（第二册口语交际课《奇怪的树》）、衡山县实验小学的王水平（第二册阅读课《婷婷的画》）、邵阳市邵东县创新实验学校的宁东亮（第四册口语交际课《粗心的小猪》）、湖南一师二附小的邹小红（第六册阅读课《舍不得这棵树》）、邵阳市大祥区六岭小学的黎非欧（第四册阅读课《松树和青藤》）、郴州市一完小的段雪毅（第二册写话课《写贺卡》）、湘潭市湘钢三校的李佳璘（第四册阅读课《两只青蛙》），为大家呈现了10节精彩的小学语文课。


4月12日下午五点，与会教师认真聆听了教材主编杨再隋教授作的专题报告《语文课程的价值观》（另发）。


4月13日的闭幕式上，教材副主编、湖南省小语会理事长余宪对赛课进行了点评（另发）。


随后进行了颁奖仪式，由杨再隋教授和陈民众副社长为获得一等奖的教师颁奖，他们是：邹小红、段雪毅、李佳璘、谭春艳、黎非欧、王水平。由罗佳鑫、吴亚西为获得二等奖的教师颁奖，他们是：李催华、李丽娜、宁东亮、邓永艳。


许多参加活动的老师认为，这次湘教版小语教材赛课暨观摩活动办得非常成功，参赛老师的课上得精彩，充分展示了教材的美，专家的报告生动精辟，大家收获很大。


                                 （何 莉）

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http://t.cersp.com/article/browse/3096650.jspx

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天华寄宿学校：湖南省首届小学语文教师素养大赛报道

作者：贺莎莎 　　来源：二年级组　 　发表时间：2010-5-7


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    昨日，湖南省首届小学语文教师素养大赛在湖南大学礼堂内隆重举行。大赛由湖南省教科院基教所小语室主办，湖南大学子弟小学承办。尽管暴雨倾盆，可湖大的礼堂内却是座无虚席。我与何睿瑞老师有幸参与盛会，领略到了全省各地市的名师们的风采。

    开幕式上，湖大子弟小学的校长、湖南省教科院基教所徐所长、长沙市教科院雷院长等教育专家们畅谈小学语文教师素养的提高，探讨现代教师应该具备多方面的素质。因此，这次大赛也是以“1+4”的模式来选拔优秀语文教师，即：一堂现场教学课比赛和四个单项比赛（书写、朗读、知识抢答、才艺表演）。

    其中，朗读内容选自现行小学语文各版本教材，赛前10分钟抽签选定篇目，朗读展示占总成绩10%；书写内容选自现行小学语文各版本教材，现场抽签选定内容，在3分钟规定时限内统一书写粉笔字，最后30秒声音提示，现场统一提供小黑板，书写展示占总成绩10%；知识素养现场答题的考察内容涵盖小学语文教师专业要求应掌握和运用的知识及技能。现场抽签选题，客观题共3道，每一题限30秒内作答；主观题一道，限时2分钟，最后30秒提示，不得超时。知识素养占总成绩的15%；才艺表演可选简笔画、唱歌、舞蹈、器乐、书法、朗诵、曲艺、戏剧表演等形式，每位选手任选一项，内容自定，须与语文教育相关，时间不超过5分钟。艺表演占总成绩5%；课堂教学展示的课文都是选自现行小学语文各版本教材，赛前1天抽签选定课文篇目，课前10分钟在观摩现场接触学生；上课30分钟，课堂教学展示占总成绩60%。

    由于每个地市只能选拔一名教师参赛，因此这次的比赛水平非常高，很多都是小学高级教师、学科带头人、名师工作室成员。

    昨日上午进行的是现场教学课的比赛，来自吉首市第一小学的林静老师为我们带来一节生动有趣的《美丽的西沙群岛》，她的问题设计巧妙、语言富有童趣。而衡阳市红太阳实验小学的何云老师教授的《卢沟桥》也在教师充分的范读中让学生领会到了中国人民的勤劳、智慧。最让人印象深刻的是娄底市第九小学的罗桔红老师，一篇《威尼斯的小艇》上得妙趣横生，学生们积极踊跃。她的课堂节奏紧凑、设计的问题环环相扣，并通过教师自身精彩的领读、引读，把学生带入进了威尼斯寂静美丽的夜晚。课堂结束的时候，会场响起了经久不息的掌声。

    由于时间关系，我和何老师没能观看到下午的比赛。不过，我们已经感受到了：只有把握正确的教育理念，不断提升自我素养，才能使得我们的教学进入到一个更高水平的阶段，让学生从中受益。

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平平淡淡才是真
---参加湖南省小语高效课堂研讨会随想
作者：刘晖


2011年5月10日至13日，我有幸参加了湖南省小语高效课堂研讨活动，首先我想表达我内心的感谢。感谢区教研室乐主任的鼎力相助，时时刻刻让我心中充满了温暖；感谢校领导的重视，一路陪同，为我提供了强大的支持；感谢学校的小语同仁，给予我中肯的评点；感谢每一位朋友真心的鼓励与祝福，这些点点滴滴都将成为我人生路上的宝贵财富。

说到此次课堂研讨，有来自156所会员学校的说授评课150节，我所在的第二会场云集了来自长沙、益阳、岳阳、郴州、株洲、湘潭等地的老师。一堂一堂的课听下来，有时的确很累，但也有一些收获。下面就此次研讨会的心得与各位分享。

一、打造一个真实、自然、朴实的语文课堂

许多老师的课堂给我的第一感觉是自然、本色。没有一点的花架子，也没有表面的轰轰烈烈，更没有表演，有的是扎扎实实的语言文字训练，看到的是孩子们在课堂中真实的成长过程。岳阳评委老师课后的一段话让我铭记于心：“课堂上老师不要过于强势，不要刻意去展现自己的特长，老师们有时候需要静下心来想想，孩子们在哪里更需要你的帮助。”看似平淡的一句话却让我受益匪浅，想想过去自己上公开课时，更多想到的是我的课堂在哪儿应该设计一个亮点，在哪里应该出一些新意，却忽略了孩子们才是课堂的主体。特级教师贾志敏说：课堂教学是艺术，舞台表演是艺术。两者之间有相通之处，也有不同之处。舞台追求的是美，什么都美；课堂追求的是真，真才是唯一，美不是唯一。课堂教学看的是十年功；舞台教学看的是一分钟。课堂看过程；舞台看结果。正因为教学和舞台有其不同，因此要恢复教师教学的常态——自然，真实，质朴。陈静老师在执教《三个儿子》第一课时时，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都非常好的体现了 “以训练为主线”的思想。从教学效果来看，学生学得积极主动，表现出一种跃跃欲试的情绪。在训练的方法上，陈老师十分注重低年级学生的教学实际，目的明确，将写字教学放进课堂，扎扎实实的上好了一节低年级语文课。

二、开辟一个设计精巧的语文课堂

    许多老师的课设计精巧，总是非常巧妙找到了一个牵一发而动全身的支点。长沙刘爱灵老师正是这样做的。刘老师在教授苏教版四年级《天鹅的故事》一课，就一个要点，以点切入，就天鹅三次破冰的内容展开教学，在学生回答不太理想的情况下，一次次引导，一次次帮助，终于使学生获得了实实在在的收获，以学定教正体现了一个语文老师高超的课堂驾驭水平。一节课没有老师过多的讲解，尊重了孩子们的认识规律，也尊重了孩子们在认识上的偏差。刘老师还善于发掘生成的课堂资源，如在初读课文时，她发现许多学生读不准“窟窿”这个词，刘老师把这个词重点出示，教授学生认读，直到准确为止，这就是从学生学情出发的教学方法。还有在指导学生找句子的过程中，刘老师提醒：把长文读短是一种概况能力……读课文，不仅要读文字，还要读标点，弄清标点所承载的信息……像这样的及时点评、引导都是恰到好处的。

郭先辉老师的教授《花的勇气》一课，把一篇略读文章描绘成了一幅画，一首诗，摆脱了逐句解读的方法，以文为本，以本获得方法，增强能力，让那些在大都市成长起来的孩子在深入解读文本中明白文章的内涵。而郭老师学词语想画面的方法更是让我记忆犹新，我也会在今后尝试运用，既学了生词，又丰富了词语的积累，更巧妙的进行了说话训练。

三、创造一个平平淡淡才是真的课堂

这次我有幸聆听了湖南小语会长余宪校长的点评，余校长提出的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”令我如梦初醒。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是一门教学艺术。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。这就要求我们做到：

1、教学内容要精。要钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？应该依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。  

2、教学环节要简。 要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

3、阅读教学要 “读”。朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料“中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是教师要着力训练的。

四、此次的遗憾：没有发现幽默而激情的语文课堂

过去听过名师的一些实录，让我感受到了他们的激情，感受到了他们的幽默，感受到他们各自的风格与特色。此次研讨会这方面有所欠缺，可能是老师过于紧张，学生也略显拘谨，我想这只是一个小小的瑕疵。真希望今后能感受更多更好的一线教师的课堂魅力。

这次研讨会我全程参与，获益良多。在教育这样一条大道上，我愿意携起更多双手，尽自己一份力，为构建高效的小语课堂而奋斗。

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开福区小学语文名师工作室学员培养方案


一、   指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以名师为品牌、工作室为载体，由名师联合一批有共同教育理想和教育追求的优秀教师组织开展教育教学研究活动，创建我区优秀教育人才的培养平台，建设一支适应开福教育发展需要的有特色的高素质的骨干教师、名师队伍，推动开福教育深入发展。

二、培养对象

工作室面向全区广大小学语文教师，力求通过网络平台和教学研究实践活动，促进教师专业发展。同时根据“尊重双向选择，关注培养层次，倾斜农村教师”的原则，向全区招收7名年轻教师为学员，作为重点培养对象。

二、   培养目标

1、三年阶梯式发展目标：

2010年为定向专修年：学员逐步融入工作室这个互助团队中，明确自己的研究方向，深入细致的开展专项研修。

2011年为学习交流年：学员个人的理论水平得到大幅提高，实践经验也在活动中得以积累，在学校产生大影响，争取能有1——2名学员在全区脱颖而出。

2012年为开拓提升年：学员的业务水平将得到全面提高，成为一支适应我区教育发展需要的有特色、高素质的骨干教师。

2、专业综合素质“三术”合一目标：

教学专业的“学术”、课堂教学的“艺术”、现代教育的“技术”得到优化整合。

四、培养措施

1、“搭台子结对子”的培养措施

工作室将采用“师傅带徒弟”的新老传承机制和办法去做学员的培养工作，具体做法是工作室成员与学员结对子，搭建互助平台，由导师积极向学员传授自己在理论和实践教学环节的经验，工作室为每个学员建立个人成长档案，针对每个学员的特长，对学员实施全程指导，促进每个学员的提高。

学员要虚心接受导师指导、检查、评估，及时向导师汇报工作，作出书面总结。学员每年向结对子的导师开课（包括说课、课例分析等）不少于3次，向全区教师上研究课不少于1次。

2、“定期知识分享”的培养措施

工作室将定期开展各类教学观摩、专题报告等研讨活动，研讨中使成员与学员之间实现充分的知识分享，在潜移默化之中提升学员对于课程内容的理解和对于教学方法与手段的掌握。

组织成员与学员共同参与的读书沙龙活动，并针对当前突出话题或教学中的困惑展开讨论，通过不同观点的交锋、补充、修正，促进学员不断更新教育教学理念，提高专业水平。

3、“走出去请进来”的培养措施

工作室将邀请知名教育专家前来做课、开设讲座，学员通过聆听教诲、交流心得、撰写文章（教学论文、案例评析、教学叙事、建议反思等学术文章）逐步提高自身理论联系实际的水平。

工作室将选派成绩突出的学员外出学习、观摩，并推荐优秀者参加各级各类课堂教学、论文等评比活动，并在活动中给予指导、帮助、支持。

工作室将组织学员开展培训教师工作，参与教学调研、送教下乡等活动。

4、“科研课题引领”的培养措施

每一位学员工作室成员指导下参与“文本解读”研究课题，并在平时工作中深入扎实的进行尝试与探索。学员在课题研究中既要重视理论研究，更要重视应用研究，在应用前人理论成果的同时，有所发现、有所感悟，通过科研，提升认识，及时总结经验，逐步形成成果，并积极向全区教师推广先进经验和科研成果，传播新的教育理念。

5、“建立激励机制”的培养措施

工作室将建立有效的激励办法，定期开展优秀学员评比活动，定期组织开展学员优秀课堂教学、优秀论文和优秀教学案例等的评比和推荐工作，工作室将为学员积极创造机会，在全市上研究课。鼓励学员经常登陆工作室博客，上传自己的教学感受（每学期不少于15篇），积极参与主题论坛活动。逐步以个人博客等形式加入网络工作室，积极在线开展互动研讨。