重要的是见识而不是知识

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重要的是见识而不是知识   
         

                             许锡良



    中国传统的教育观认为，为师要向弟子传道、授业、解惑，一些儒家学者以天下为已任——想为天下的老百姓，作之君，作之师。因此，对圣人王的素质要求自然也很高。要不，怎么会有“一事不知，儒者之耻”上帝般全知全能式的要求呢。



    事实上，在中国历史上，中国的儒者还真做到了“一事不知，儒者之耻”。不过，那是靠什么做到的？靠“废黜百家，独尊儒术”做到的。也就是说，那“一事不知”的事，只能够是儒内的事，别的事不知道不仅不耻，而且反而显得正统与正经。儒外的事，那不算事，是需要禁绝的歪门邪道。而儒内的事，其实也就是“圣人之言”，而圣人之言，说白了就是那几部“四书五经”，再加上“皓首穷经”的功夫，因此，说“一事不知，儒者之耻”的底气就十足了。

    到了今天互联网时代，那些昔日里，动辄“子曰诗云”，动辄“孔孟之道”，动辄“圣人教化”的人感受到威胁了。在这样的时代，已经没有人可以代圣人立言，也不可能来一个：天降下民，作之君，作之师。君与师们，也要在互联网上接受屁民们的检查与审视。靠熟读一本经书，熬几碗心灵鸡汤来取得帝王之师宝座的人越来越没有市场了。

即使不是这样的情况，那些传统意义上的教师也已经感受到威胁了。刘谦的近景魔术几乎是完全自创的，但是在央视春晚上表演完了仅十分钟后，他的魔术在互联网的网民智慧下，竟然就被揭穿了。说明在这样的年代里生活，要想一家独大，赢者通吃，已经是困难重重了。



    更不要说，那些靠念教科书与发黄的讲稿站讲台的普通教师们，是越来越难以吸引住学生了。也难怪，现在学校纪律是越管越严，学生的自由自主空间越来越小，学校越办越像一个纳粹集中营，越来越监狱化。而且越是学校，越是要将互联网妖魔鬼怪化。想想这后面的联系，其实就清楚了。除了对学生上网沉迷于网络游戏外，还有一个重要顾虑，就是学生上网，随便用一个百度、谷歌或者维基百科搜索一下，老师讲的那点浅薄的伪知识立即就会露出原形。要对学生洗脑恐怕已经远非易事。大学里老师的课堂对学生的吸引力越来越差，靠传统的念发黄的讲稿，显然是不行了，目前抓在老师手中能够控制学生的法宝，主要是两个：一是考勤点名；另一是闭卷考试分数。你敢不来听课，就记你的名字，到一定课时数就可以上报让你受到处分，另一就是闭卷考试，而且就考自己的讲义，弄你个不及格,让你补考还不及格,最后无法毕业。如果不这样做，那就要像中国政法大学的杨帆教授那样，靠用武力将学生抓进教室听课，不服从就扭打在一起，这个时候，当大学教师首先要的不是知识与思想智慧，而是靠年青力壮，手脚麻利,拳头犀利取胜。



    然而，在大学里也有极少数的教师还是能够牢牢抓住学生的兴趣的。比如前几年去世的上海交通大学以讲师（讲死）身份病死在退休前夕，他的电学课被学生尊称为“魔电”的晏才宏老师，可惜这样的老师，在大学里是没有出息的。因为他不会像自己的领导陈进教授那样发明“汉蕊一号”这样的国家重点巨无霸超级课题，因此，只好当一辈子“讲死”。



    现在更惨的是文科教师，文科教师所懂得的那点知识，即使是货真价实的干货，也经不起互联网的晾晒，原因很简单，网络为查寻知识信息越来越方便了，传播速度也是惊人的。现在靠垄断知识源头来取得学生尊敬的可能性已经没有了。在中国古代，经书，只有老师才有，而且标答案也是在老师那里，你不服，不听是不行的。现在知识已经越来越成为公共资源，在这种情况下，老师怎样来当？



    现在关键的不是要有知识，而是要有见识。越是在这样的情况下，越是说明见识远比知识重要。所谓要有见识就是要有自己的主见，要有问题意识。同样的是大家都知道的知识信息，只有你的解读视角不同，你的见识不同一般，能够在错综复杂的乱象中找到一条清晰的线索，说明问题的本质，这个时候，才是你的实力所在。这样的老师，才堪称“人师”，而不仅仅是“经师”。

    一个教师有见识，有天赋的因素，但是，也不仅仅是天赋。见识的后面首先是有胆略，在心理上不盲从迷信，心理上没有权威主义的负担，这样才能够发现一般人无法发现的东西。人们的心灵智慧之眼，常常是因为权威的威压而被蒙蔽双眼。但是，艺高才胆大。不畏惧权威，常常是因为他受一种世界观、人生观与价值观的引导。如果一个人的思想里有帕斯卡尔的所说过的那种理念：人是会思想的芦苇。那么，他就不会在权威面前轻易放弃自己的发现，更不会放弃用自己的大脑作出思考与判断。人，不畏惧世俗的权威，常常是因为后面有对生命的畏惧，对上帝的畏惧，对真理本身的畏惧。当世俗的权威颠倒了黑白，故意混淆了是非，灭绝了人性，践踏了常识的时候，他就会用他的直觉与常识来与权威对抗。因此，一个人的见识与胆识是互为条件，互为因果的。一个人，对掌握知识的意义，越来越体现在为他的见识服务上。没有见识而所掌握的所谓的知识，其实只不是过是伪知识。所有的知识都必须用一个问题来贯通其中。但是，中国目前的学校教育，最大的威胁就是通过所谓灌输知识而消灭了学生质疑问难的精神，从而让学生没有了问题意识。中国的大学，教师往讲台上一讲，从头讲到尾，仿佛一幅真理在握的样子，美国的大学教师往讲台上一讲，从头追问到尾，真理只在讨论中呈现。中国的教育，要的是一个结果，或者标准答案，或者干脆一个分数。美国的教育，要的是学生主动探究的能力与欲望，要的是探讨与发现的乐趣。因此，中国的教师，害怕学生懂得比自己还多，一本教材发给学生，而对于自己除了教材还比学生多了一本印有参考答案的教参，这本教参是要保密的，以免让学生知道了之后，自己再无出奇制胜于学生的秘密武器。因此，在这样的情况下，做中国的教师，常常感受不到思想智慧的乐趣，没有探究的魅力，只有照本宣科的枯燥乏味与控制学生的劳苦功高。



    如今，开放时代与互联网信息平台告诉我们，教师首先是以思想智慧，而不是靠对知识与标准答案的垄断来压服学生的，是以胆识见识赢得学生尊敬的。生命在场，智若泉涌，其乐融融，才能够把教师当得有滋味有尊严。



2010-3-18