教育生活的茶余饭后

管季超0712

教育生活的茶余饭后



谢云



1

“我越陷越深越迷惘，路越走越远越漫长。”用这歌词，来表白我与教育的关系，很恰切。当然，是与中国教育，再具体些，是我与我所从事、接触和了解的现实的教育。

曾经说过，我对教育怀着依恋和不舍，好几次有机会离开，终于还是留了下来。

但还是不断听到悲伤的事：一所学校近几年得到广泛关注，因为教学质量好，也就是考试成绩好。前段时间便听说，他们的一年级，已提前一个多月结束新课。我问：“剩下时间做什么？”“复习啊。”仿佛笑我明知故问。一年级有什么可复习的？反复做题，各种各样的试卷。“低于班平均成绩的，打手板儿。”老师在全班扬言。班平均成绩也不高，教师划定的是98分――其中一个孩子，对妈妈说：“考试那天提醒我，我不要参加考试”。

刚进学校的孩子啊，已是如此厌学、怕学，在未来十多年里，我们还能期望他怎样学习？

偶尔，也能听到高兴的事。“我希望天天看到X老师。”“我希望不要放假，天天上课。”――另一个学校的学生，用“希望”造句时，大多这样说。而他们所说的那个老师，不过是让他们有更多玩耍的时间、阅读的时间，不过是能够按照教育应有的样子，多一些创意地教学，多一些悠闲和快乐地教学。

每听到这样的事，多少有些欣慰，觉得教育还不是无药可救――只是，这样的消息，不多，就像冬天的阳光。而我的耳朵，更多的时候是荒芜，我的身体，更多的时候觉察到荒凉。



2

刚兑现绩效工资那阵，教师无不欢呼雀跃，群情振奋。大会小会上，领导也异常欣慰地说：教师的生存状况改善了，职业态度和职业状态也必然会有所改变，我们的工作面临着重要的发展契机。碰到熟识的校长，说到这些，也大多乐观，满脸欣悦。

但我很悲观，或者说，并不乐观。

果然――70%的基础性绩效兑现后，教师的工作状态确实有所改善；可兑现30%的奖励性绩效后，问题和矛盾出来了，甚至比以往更严重：首先是考核时的争论，为什么校长要占普通教师的2.5倍？为什么班主任要提取15%？质问，却得不到回应。还有些学校，为了和稀泥，不得不重开“大锅饭”。这对那些工作量大、积极性高的老师，更是严重挫伤。

随着时日推移，再与校长们交流，大多倒若水：你要量化考核，教师就只关注量化细标，不在考核指标里的，多不关心――只要做好本职工作，拿到我该拿的本份就行了，这是普遍状况。不少校长一提就摇头叹气：“安排任何一项额外工作，都得说考核，说钱。”又说：“你的看法是对的，有先见之明。”

我并非有什么先见之明，而只是从人性角度考量――我一直觉得，一个教师，如果从来没有认真想过为什么当教师，如果从来没有在教育过程中感觉到发自内心的快乐和欣悦，那么，他拿一千的月薪会痛苦，让他拿一万的月薪，他照样会觉得不幸福。因为人的欲望永无止境，拿到一万后，还会指望拿一万五，甚至两万、三万。“吃了五谷想六谷，当了皇帝还想当神仙”，正所谓“欲壑难填”。

绩效的出台，原本要提高教师工资水平，进而提升工作状态――结果，现在的状况，可能比以前更糟：教师的主动意识在弱化，潜心研究的精神在淡化。其根源在于，那原本被指望用于“激励”的部分，并没有起到“奖勤罚懒”的作用，甚至相反，有“奖懒罚勤”的趋势。

尽管我相信，绩效不是教师职业幸福的唯一理由，但是付出后能够得到应有的回报，多付出能够得到更多的回报，这也是人情之常态。如何做到更科学合理，更公平公正，这不仅是绩效考核应有的命题，也是民主社会的众望所归。



3

好友曾写日记《树用年轮来记录沧桑》。她是感性的人，题目也带着温情和诗心。我给她留下回复：“美好的记录。如果没有这样的记录，我们的生命是否真的来过？是否真的度过了那么多日子？”

想想，真是如此。

记下，留存，以供来日查验，或温习。很多时候，我们对生活，对人事，可能会有刹那的感触或念想，但是来不及记下。时间过去了，那感觉，那念头，或许也就过去了。如此匆忽，迅疾――如果一生过去，最终两手空空，就像我在博客里对自己的追问：我们用什么来证明：我们真的来过，活过，爱过？

所以，越来越在意记录，仿佛要在纸笔里，刻下生命曾在的印迹和面目。

就此而言，教师的记录，或者说教育写作，也便有了意义支撑和依托。在二三十年的工作时间里，每个教师，可能要上数千乃至上万堂课，第一堂和最后一堂，公开的和私下的，肯定都不一样；甚至可以说，每堂课，无论是与别人的比，还是与自己曾经上过的比，都不一样。方式、体会、经验、教训，也绝不可能完全相同。如果没有记录，没有刻写，我们用什么来证明：我们曾经站在讲台上，我们曾经上过这样的课？

不说成长，不说发展，不说宏大的意义，哪怕只是对自己的生命负责，也应当努力记下：那些感动和惆怅，那些明亮和黯淡，那些耻辱和荣光。如果说，阅读可让我们有双倍的人生，写作，以文字记下曾经的生活点滴，或许会让我们有数倍的人生――因为文字的铺陈，我们的生命得以延伸、拓展、厚重，甚至熠熠闪光。



4

在《中国教育报》读一篇专访于漪的文章，看到一句让我颇有感触的话――“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒”。

一直在思考教师的专业成长――成长是必然的，问题是如何出发？或者说，这出发点建基于何处？于漪说是“深度的内心觉醒”――觉醒这个词，意味深长，而人成长的过程，实为无边无际的苏醒过程，不断地觉悟，醒来，或者说觉醒。

我说过：一个人不可能成为他自己都不愿意成为的人。换句话说，一个人要成长发展，必然的前提是他自己的愿意――基于醒悟，基于自觉，意识到自己的命定和必须，意识到自己的职责和担当。所以我一再说：观念比行动重要，状态比方法重要，氛围比制度重要。只要观念到了，不用逼迫，也会行动。只要状态在了，不用任务，他会自主地想方法。只要氛围好了，不必制度的约束，他也会自觉地向上向好。

始终觉得：优秀教师不是靠培训产生的，正如优秀作家不是靠学校教得出来的。一个教师，总是因为内心的觉醒，然后开始主动自觉的成长，慢慢的成长，一点点地变得优秀。只有当他意识到成长是内在的需要，才可能自发地行动，不断地超越。如于漪所说：“我必须超越，这是生命的姿态。”这位年满八旬，从教近60年的老人，依然走在我们前面。她说：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”这正是“深度的内心觉醒”的体现。

可惜，正如一位好友所说：“没有觉醒的教师依然大有人在。”而这些人，并不明白自己的职责和使命，甚至，并不清楚自己的思想、行为，将会对学生产生怎样的影响，所以他们大多茫然，甚至麻木地接受外在的指令，没有内在的驱动。

“迫于外界的压力产生的改变不会持久，唯有发自内心的觉醒，甚至是痛彻心扉的反省才会让我们的教育生活发生质的改变。”我记住了好友的话。



（作者单位：四川绵阳涪城区教师进修学校）