杨初春

管季超0712

杨初春快速作文教学法简介
曾祥芹

    杨初春快速作文教学法是全国教育系统劳动模范、全国快速作文研究中心主任、湖南新邵县一中特级教师杨初春老师经10年艰苦探索和潜心研究而创造的适应现代社会而要全新作文教学法，包括快速作文和快速作文教学法两个科学体系。
    杨初春快速作文法由实用快速作文法和求 异作文技巧两个部分的105种具体写作方法组成，包括快速审题、构思、行文、修改和记叙、抒情、说明
    议论以及求写作思维的种种技巧和方法。这些方法学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果，被广大师生誉为天启写作之门的金钥匙，经过杨氏快速作文法训练的学生，都能在40分钟内写出800字的好文章。
    杨氏快速作文教学法的基本内容和教学操作程序为“五步四法两课型”的科学方法，即五个训练步骤，四种教学方法，两种基本课型。这种作文教学潮以不但能迅速提高警惕学生的写作速度和写作水平，而且能把教师从繁重地作业批改中解放出来。从写作原理到作文方法及至具体的教学过程，杨氏快速作文教学法都是对传统作文教学彻底变革，对于深化教育教学改革和实现语文教育现代化，具有重大意义和深远影响，因而得到了国家教委、中央教科所及同行专家的高度评价和充分肯定。
    杨初春快速作文法的基本原理可以用8个字概括，即“顺乎天理，合乎人情。”他站在培养跨世纪人才的高度，从大语文教学观出发，置自己于宇宙万物之中，达到“天人合一，物同我化”的境界。他认为天理是文理，物理是文理，人理亦是文理，天地万物之理，即是为文之理。杨氏快速作文法的诸多方法就是从天地宇宙万事万物的规律之中概括抽象出来的。因而具有很强的科学性、实用和可操作性。
    杨氏快速作文教学法的基本精神和要求已正式写进了高中语文教学大纲，并已在全国30个省市推广，分布在全国和中地的正规实验班已达85000多个，都取得了显著的效果。黑龙江、贵州、海南等省教科所已将杨初春快速作文教学法作为省级重点教改项目引进在全省范围内大面积推广。他先后应邀在全国20多个省市讲学500多场，在外地借班上示范课2780多节，听课教师达100多万人次。在央人民广播民台、《中国教育报》、《湖南日报》、《教师报》、等20多家新闻单位对他的教改成果进行过宣传报道。他的专著《实用快速作文》、《快速作文方法运用70例》、《求异作文技巧》、《快速作文点评80例》已成为全国的畅销书，发行量超过100万册。介绍他的事迹成果的《杨初春快速作文之谜》和《杨初春快速作文之潮》两本书也已成广大中小学师生竞相阅读的热门书。

管季超0712

走在时代前列的杨初春快速作文法
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　广西　　文凤翔

　　全国著名的语文教育专家钱梦龙先生赞誉说：“杨初春的快速作文实验走在全国作文教学的前列。他探索出的那套方法，我感到很有科学性，很有堆广价值。”（《湖南教育》1992年第9期）的确，杨初春这个响彻全国的名字，是与“快速作文”这几个闪亮的字眼一起出现在全国众多教师、学生和家长面前的。
　　杨老师对中国作文教学的巨大贡献和功债是不可磨灭的。在中国几千年的语文教育史上，是他第一个提出了“40分钟800字”（小学40分钟500字，初中40分钟600字，高中40分钟800字）的作文速度目标，并且创造了实现上述目标的168种快速作文的具体方法，同时创造了训练学生的快速作文教学法，为从根本上提高广大青少年的写作速度和写作水平做出了巨大贡献。他的快速作文实验先后获邵阳市教改成果一等奖，湖南省教改成果二等奖和国际紫金花教育科业成果奖。他的快速作文教学法的基本精神已经写进了语语言教学大纲。杨老师也因快速作文而成为全国劳动模范，全国著名特级教师，全国百名杰出政协委员，全国快速作文研究中心主任，被国家教委和人事部授予“人民教师”奖章•••••••在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导人的亲切接见。可以说，快速作文是杨老师用智慧和心血提炼的硕果，是杨老师生命中最重要的组成部分。
　　八十年代初，正当语文教学一度沉浮于少、慢、差、费的低谷中，正当语文教学改革进入冷静反思而相对沉寂之时，杨老师却在遵循邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，开始了快速作文教改实验，默默探寻作文教学的“高新科技”之路。几经磨难，几多艰辛，十年磨一剑，用他自己的心血和智慧，终于探索出了“五步四法两课型”的快速作文教学法。“五步”就是快速作文训练的五个步骤，即基础训练、思维训练、写作速度训练、技巧训练、综合训练。“四法”就是快速作文训练的四种方法：写作周期限时法、指导先实后虚法、评阅浏览自改法、训练分步强化法、。“两课型”即快速作文课堂教学的两种基本课型：写作实践型和理论指导型。为了指导广大师生学习快速作文法和快速作文教学法。杨老师先后出台了系列的快速作文大餐，如《实用快速作文法》、《求异作文技巧》、《快速作文方法运用70例》、《快速作文点评80例》、《小学快速作文》、《小学快速作文法》等。它们共同组建了杨初春快速作文教学法体系，成为一套完整、实用、高效，具有崭新教育教学理念的作文方法。这些方法，全方位立体性地启迪了学生的思维，开发了学生的写作潜能，点燃了学生智慧的火花。
　　杨初春快速作文法的基本内容，主要有三大块组成：一是横的系列包括快速审题、构思、行文、修改等几十种具体方法。如快速审题法有添加因素法、化简因素法、文字改造法、虚实错位法、数学配方法等等。这些方法，学生一学就懂，一懂就能用，一用就有效果。就拿审题的“添加因素法”来说吧，什么叫“添加因素法”？因素是作文题目的已知条件。碰到因素少，意思不明白不具体的作文题，就添加因素，达到找到题材，明白题旨的目的，使题目意思明白具体，好懂好写。例如高考作文题“以诚信为话题写篇文章，题目自拟，文体不限。”这个题目范围宽泛，学生无所适从，一时捕捉不住题旨和要点，用添加因素法审题，就能化难为易，可添加为：《诚信不可丢》、《诚信是做人之本》、《诚信是立国之本》••••••写成议论文，说明诚信的重要；还可添加为：《一个讲诚信的故事》、《在诚信丢失的岁月里》、《诚信使我赢得了友谊》、《诚信使我学有所成》、《诚信使我获得了快乐》••••••可写成记叙文，说明讲诚信的好处；还可以用添加因素法写成抒情散文、诗歌等。二是纵的系列，包括快速写各种文体的方法，如怎样快速写景状物，怎样快速记人记事，怎样快速写读后感，怎样快速写抒情散文，怎样快速写说明文，怎样快速写给材料作文，怎样快速写话题作文等等。三是求异作文系列。求异即创新，作文怎样写得与众不同，怎样写出新意来，杨老师创造了四十种求异作文的基本技巧，并且概括总结了求异思维的基本方法：多向思维法、反而思维法、外向思维法、交叉思维法、有形思维法、变形思维法等。这些方法对于开发学生的思维潜能，启迪学生的创新能力，培养学生的创新意识，具有十分重要的意义。
　　什么是作文？这是一个简单而又深奥的问题。我们说作文是生活的反映，这无疑是对的。但杨老师作文的本原的诠释更具有独到的见解。他说：“作文是思维的反映，生活是作文的基础，思维是作文的灵魂，文字是作文的外壳。”按照杨老师的说法对于下面这种无法解释的问题，我们便可以茅塞顿开：为什么两个有同样文化水平，同样生活经历的人，一个能写作文，一个写不出作文？一个这样写，一个那样写？为什么同一班学生，老师一样的教，有些学生会写，有些学生不会写？为什么一对孪生姐妹，生活在同一个家庭，读的是同一个班级，一个会写作文，一个不会写作文？主要是因为两个人的思维品质和思维方法不同。杨老师的诠释更重要的是指示了我们抓作文教学的途径和方法：既然作文是思维的反映，那么抓作文教学最关键的就是抓写作思维训练。严格说来，杨初春快速作文实际就是一门写作思维学，是对传统作文方法和作文教学的反叛，是作文与作文教学的革命。杨老师对快速作文的含义作过最通俗明白的解释，他说：“快速作文就是把思维训练和写作技巧有机地结合起来，从而使学生作文时，达到文思敏捷，出口成章，意到笔随的境界。”因此，杨老师在教学实践中，特别注重学生的思维训练，力求培养学生思维的敏捷性、独创性、广阔性和灵活性的良好思维品质。
　　河南师范大学中文系教授，中国阅读学研究会会长曾祥芹先生说：“目前，国内进行快速作文教学实验者越来越多，异彩纷呈，但适应面广，操作性强，方法最妙，效果最好，影响最大的当推杨初春一家。”（《作文教学现代化的成功之路》1997年7月漓江出版社）的确，杨初春快速作文法有许多显著的特点：
　　 一是实用性。这是杨初春快速作文之所以迅速红遍大江南北的根本原因。168种方法，适用于种种文体，适用于各类人群。中小学生可用，大学生可用，教师可用，家长可用，甚至一些专业作家也对它表示了浓厚的兴趣。
　　二是科学性。杨初春快速作文系列方法是杨老师根据自己三十多年的写作实践和教学实践，从天地宇宙万事万物的规律中概括、总结、抽象出来的。因为它来源于客观实际，符合辩证法的基本规律，所以它是科学的，经得起教学实践和写作实践的检验。因为它是科学的，所以是有效的。
　　三是通俗性，科学往往是把复杂的问题简单化、明朗化，而伪科学则往往是把简单的东西复杂化、神秘化。杨初春快速作文正因为做到了深入浅出，把非常复杂的的写作原理变得通俗易懂，易学易记，而受到广大师生的青睐，成为打开重庆市神秘之门的金钥匙。
　　四是系统性。杨初春快速作文法不是个别的零散的方法，它从审题构思，行文修改，到快速写各种文体的作文，再到快速作文的课堂教学都有系列的、具体的、科学的方法。
　　此外，杨初春快速作文法还具有可接受性，可操作性特点。许多参加杨初春快速作文培训的学生，知短短的七天时间里，极快地提高了写作速度，极好地提高了写作质量，极大地提高了作文的兴趣。全国各地许多参加过杨初春快速作文师资培训的老师，回校后大力进行快速作文实验，都取得了令人满意的效果，迅速成长为教学骨干。
　　因为杨初春快速作文教学法符合信息时代的要求，抓住了文章研究的热点，开掘了精神生产的智能源，闯出了作文教学现代化的成功之路，所以自80年代初开始探索、研究，并进行教改实验，90年代初开始向全国传播，很快便风行全国，实验班遍及全国30个省市。到目前为止，杨老师在全国各地讲学500多场，上观摩示范课2800多堂，举办快速作文师资培训班和快速作文训练班200多期，听课人数达一百多万人次，长城内外，大江南北，都留下地这杨老师的足迹，到处都有杨老师的弟子。遍及全国的实验班达5万多个。在很多地方，杨初春快速作文教学法实际已成为当地的常规作文教学法。
　　也许你难以置信，几百个中小学生，小的只有三年级，甚至是二年级，大的是高中三年级，他们能坐在同一个课堂听课，而且听得津津有味。开始学生不相信，教师不放心，家长心里不踏实，因为在他们看来，这是不可思议的，是“史无前例”的嘛！然而这却是千真万确的事实。今年暑假，我跟随杨老师在天津举办了一期快速作文培训班，有中小学生641人参加学习，组织的井然有序，课堂教学的生动活泼，教学效果的立竿见影，老师的啧啧称赞、学生的齐声叫好，家长的万分感谢，只有新临现声，你才会感受到杨初春快速作文的神奇力量。培训结束时，家长们在问卷调查中纷纷赞扬杨初春快速作文法的神奇功效，满意率达百分之百。从那一行行热情的字迹中，从那一封封写满学生真情的信笺里，从那一张张充满眷念的小卡片里，可以读到学生对快速作文的迷恋，可以感受到杨初春快速作文法在广大师生心中旺盛的生命力。总之培训班收到四大奇效：一是极大的提高了学生的写作兴趣；二是提高了写作速度；三是提高了写作质量；四是开发了学生的思维潜能。
　　多少年来，类似天津这样的培训班太多了，类似这样的快乐情感体验一次又一次。作为杨老师的学生和助手，每每这时，我的心里都会荡漾着收获的喜悦，但更多的是看到杨老师欣慰的笑容后面的深思，因为，他的快速作文正值“初春时节”。自然，在我的心里也荡漾着人天的喜悦。

管季超0712

快速作文是时代的需要
   　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　杨初春

　　为什么要研究快速作文？道理是显而易见的。
　　首先，这是飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放的形势的需要，也就是说，是时代的需要。我们生活在这个信息时代，工作要高效率，生活要快节奏，工作、生活、学习讲究一个“快”字。无论做什么事情，速度一慢就跟不上形势。走上街头，随处可见带有“快”字的店铺和广告，诸如“快速照相”、“快速刻章”、“快速打字”、“快速裁衣”、“快速理发”、“快速运输”等等，再稍微注意一下，便可见水中有“快艇”，陆上有“快车”；邮局有“快件”，饭店有“快餐”。如果视野再开阔一点，便会发现打仗有“速战速决”战术，乒乓球有“近台快攻”打法；治感冒有“速效伤风胶襄”，针灸有快速止痛穴位。“快”是一种时代精神，现代人的工作、生产、生活乃至于社会都离不开“快”。
　　人们常说，赢得时间就是胜利。“赢得时间”的含义就是“快速”。亚运会期间，世界各地记者云集北京，展开了前所未有的新闻大战，从某种意义说，“新闻大战”其实就是一场快速写作比赛，要把战斗情况报告指挥部，指挥部要做出决策，其速度当然是越快越好。一个企业家，把大量的经济信息反馈到生产实践中去，更新旧产品，推出新产品，其过程当然越快越好。一个文学家，往往以写作速度的神速而受到读者的称赞，我们熟悉的《金陵春梦》的作者唐人，他的写作速度达到每小时三千字；法国著名作家乔治•西蒙曾经创下了一星期完成一本小学的纪录；美国小说家斯坦利•加特奈同时写七部小说，每天创作一万字。我们生活在今天这个信息时代，社会主义建设蓬勃发展，一日千里，人们的交往日益频繁，竞争日益激烈，快速写作对于信息交换，思想交流和业务往来具有十分重要的意义。它将为人们赢得时间，推动事业向前发展带来极大益处。即或是普通基层干部、普通工人和农民，在日常生活中也离不开快速写作。所以说，“快”是时代的特点，快速写作是时代的要求。教育要面向世界，面向未来，面向四个现代化，现代中学生不掌握快速作文技巧，就不能适应四化建设和未来工作、学习和生活的需要。
　　其次，快速写作是《语言教学大纲》的要求。新颁《全日制中学语文教学大纲》中明确地规定：“语文教学要面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。”并且要求学生作文要“有一定的写作速度”。
　　 而现在中学作文教学的现状却令人担扰。长期以来，学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学一直处于疲软状态。这种疲软状态可以用“少、慢、差”三个字来概括。具体说来就是作文数量少，速度慢，质量差。一般是每学期写六至八篇作文，每完成一篇文章，至少要花两节课，拖拉的甚至一个星期还完不成一篇作文，而且作文普遍存在着中心不突出、层次不清楚、文理不通顺的毛病。语文教师对此一筹莫展，一提起作文教学就感到头痛。而快速作文实验却为作文教学走出低谷探索出一条崭新的途径。它不但要求学生写得多，作文质量高，而且特别要求写作速度快，即做到“多、快、好”，以具体落实《全日制语文教学大纲》关于“有一定写作速度”的要求。
　　 第三，快速作文是开发学生写作潜能、提高学生写作素质的需要。快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的强化训练。当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开化的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说：“我们目前只运用了脑力和体力的一部分。”著名心理学家和教育家佛斯坦也认为，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过强化训练，可以把未被开发的潜能最大限度的开掘出来。快速作文训练的基本做法，就在于采取强化训练措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使作文达到快速、优质、高效的要求。通过快速作文训练，学生将变得思想活跃、思维敏捷，将具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质。因而，不但能提高写作能力和整个语文水平，而且对其他各学科的学习都会有很大的促进作用。
　　诚然，在现代这个尊重知识、尊重人才的时代，人的一生要经过若干次各种各样的考试，诸如毕业、大学、招工、招干、就业、晋级等等，样样都要考试。各种考试都是限时的，都要求答卷者有一定的写作速度。掌握快速作文的方法和技巧，参加各种考试无疑会更加得心应手，但这远不是快速作文训练的目的。恰恰相反，当我们把应试教育转变为素质教育时，为了开发学生的写作潜能和智能，提高学生的写作素质，改变作文教学效果不佳、质量不高的现状，为了大面积提高语文教学质量，快速作文训练是一种行之有效的方法，是语文教学改革的一个新的突破口。
　　总之，现代中学生为适应未来工作、生活、学习和社交的需要，必须掌握快速写作技巧。

管季超0712

快速作文的速度目标
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨初春

　　无论做什么事情，要想取得预期的效果，必须有明确的目标，快速作文训练也一样。根据中学生的生理特征、心理素质以及原有写作基础，并考虑到未来工作、学习和生活的实际需要，实行快速作文训练的具体目标是：通过快速作文训练，要求学生能在40分钟内，完成800字左右的作文，能写记叙、议论、说明、抒情等各种文体的文章，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺、字体比较工整。这个目标，简言之，就是“40分钟800字”。
　　中学生能不能做到快速写作？通过训练，能不能达到在40分钟内完成800字的目标？理论和实践证明是可能的。学生从小学进入初中，他们的生理和心理在原有的基础上，有了很大的发展和提高。根据研究，十五岁前后的初中学生，在视觉和听觉的精确性和概括性已有了很大发展，他们不仅能观察事物的细微之处，而且能抓住事物的特征。他们的注意力比起小学生来说，更具有稳定性、目的性和选择性，他们能自觉地把注意力集中在自己感兴趣的事物和要完成的工作上。初中学生的脑重量已经接近成年人的脑重量，脑和神经纤维有显著的增加，因而脑的机能已大大增强，他们的抽象逻辑思维能力日益发展，已能够理解一些比较抽象的概念，能借助于感性材料的支持，独立地思考一些问题，已能够进行比较复杂的脑力劳动。他们的智力已有了明显的发展，他们对老师和书本中的见解，常常提出疑问或不同的看法，好争辩，喜提问，求异好奇的意识较强。在劳动、工作和学习上，往往表现得坚韧不拔，为实现自己的理想而坚定不移地努力奋斗。
　　高中学生在生理和心理方面比初中学生有了更进一步的发展。十七八岁的高中学生，他们的身高，体重、胸围、肌肉、骨胳、心脏和血管系统都已经接近成年人的标准。在神经系统方面，脑的重量已和成年人相等，大脑皮层的神经细胞已发育完全，联络纤维增长很快，兴奋和抑制过程已经达到平衡。他们的感知能力有了进一步发展，他们已能够更加全面深刻地观察事物时，能区分主要的和次要的，必然和偶然的现象。他们的注意力已更加稳定，已能够比较集中和持久地注意他们要学习和研究的问题，高中学生的思维活动，已能够逐步摆脱具体经验的限制，已能够较好地运用概念、判断进行逻辑思维。他们的独立思考能力大大提高，往往能自已独立地去考虑问题、研究问题。高中生的世界观已初步形成，他们积累了一定的生活经验，掌握了较为系统的科学知识，尤其是处于当今改革开放时代的中学生，他们见识多广，热情奔放，充满了活力，因而对社会、人生、自然已形成了自己的看法。同时，高中生已掌握了一定的写作基础知识和具有一定的写作能力，求知欲达到了一个前所未有的高度。
　　所有这些都说明，无论是从生理特征、心理特点、思想基础，还是知识结构来看，中学生，不管是高中生还是初中生，都已经完全具备了快速写作的潜力，只要通过系统的训练和专门指导，“40分钟800字”的快速写作目标是完全可以实现的．
　　同样道理，初中学生“40分钟600字”，小学高年级学生“40分钟500字”的快速写作目标也是可以达到的。

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快速作文的理论创新和实践创新
                  ——在全国第六届快速作文教学研讨会上的报告

                         （2004年12月18日）

                           曾 祥 芹

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”



作文教学是最能体现语文创新教育的课程之一。“文章最忌随人后”，写作天生就具有创造性。快速作文，作为当代作文教学的创新项目，经历20多年实验之后，正需要认真总结，在理论和实践两个方面不断创新，然后才能沿着科学的轨道持续健康地向前发展。

快速作文是作文教学的重大创新。张志公先生早在20世纪80年代初就说过：“作文教学是‘老大难’的”‘老大难’。”“我们的下一代需要……那咱‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。”（《张志公自选集》第177—178页，北京大学出版社1998年出版）信息时代逼出来的“快速作文”正是克服作文教学“老大难”的壮举。其创新点有多方面：

——对慢速写作传统的冲击。古代“两句三年得，一吟双泪流”传为美谈，如今两节课写不出或写不好一篇千字文会成为笑话。快速作文在于强化写作的时间观念和故率意识。

——对作文教学旧模式（“命题——指导——批改——评讲”）的改革。由“重写前指导”转向“重写后指导”、“快速审题”，不加框限，当堂批改，师生审阅，“延迟评价”。其意在充分发挥学生写作主体的自由创造精神，

——对“应试作文”的有力支持。高考试卷要求学生在150分钟之内完成阅读答题之后写出不少于800字的作文来，实际上就是快速作文。高考作文评分标准把“有创新”（包括见解新颖、材料新鲜、构思精巧）列为“发展等级”。快速作文颇受青睐的原因之一，是它对语文小考、中考、高考给予了有效的支持，这是语文素质教育的重要方面。

——对“应需作文”的实战深习。作文课在中小学定位为“基础课”，在高校俗称为“饭碗课”。信息时代各行各业迫切需要快写高手，从写作速度和效率上提高难学生的写作水平，实际是为将来的社会就业赢得较强的竞争优势。

杨初春的“快速作文教学法”从1984年开始实验到2004年已经20年了，它在全国产生了广泛的影响，成为当代语文教学九大流派（情感派、导读派、思维派、管理派、语感派、快写派、快读派、目标教学派、大语文教学派）之一。这是值得认真总结和需要再度创新的。

新颁《语文课程标准》灌注了快速作文和创新教育的精神。

《全日制义务教育语文程标准》规定：“在发展语言能力的阶段目标，第三学段要求“40分钟能完成不少于400字的习作”；第四学段要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达”，“作文第学年一般不少于14次，其实练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”。其实施建议明确指出：“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自己自由表达和有创意的表达”。

《普通高中语文课程标准》规定：“在表达实践中发展的形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”；“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”；“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”；“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字”。过去习用“倚马可待”、“一挥而就”来形容快写，那是模糊性语言，没有量化，现在开始在时间、字数方面有了快写的最低量化标准。

我以为，教育部两个《语文课程标准》对快速作文的肯定，是对改革开改以业全国多家“快写教学流派”的褒扬。这个官方文件的颁件对快速作文的持续健康发展提供了法律保障。值得注意的是：全国第一线语文老师所总结的快速作文标准（以课堂40分钟为计算机单位，小学生低年级写300字，中年级写400字，高年级写500字，初中生写600字，高中生写600字，大学生写1000字，即真正的“下笔千言”，通过科学训练可以全部达标）高出《语文课程标准》所规定的写作速度，体现出了科学实验的超前性和推广文件的谨慎性，保持这种距离是正常的，不要责怪官保守，搞快写教学实验的师生只管奋勇向前，用更先进的实验成果去说服语文课标的修订人，求得政府的扶植，须知这也是一种“群众推动领导”的创新。

当今快速作文理论研究仍然滞后于实践，争需树立快写的科学发展观。

快速作文的“快”究竟是快到什么速度比较可行？

快速作文的“快”和“好”是否矛盾？提高写作速度与提高写作质量能否和谐共进？

快速作文的“文”是指一切文章和文学，还是单佛普通文章或主要专业文章？

快速作文的心理机制是怎样的？

快速作文的内外动力是什么？

快速作文的思维操作模式有哪些？

快速作文的“意到笔随”怎样落实？

快速作文的写作技法有哪些？

快速作文的写作技法有哪些？

快速作文的文体差异表现在哪里？

快速作文的能力的发展梯度怎样确定？

快速作文的怎样利用电脑技术？

快速作文的训练教材如何编写？

快速作文的课外读物如何指导？

快速作文的教学策略有哪些？

快速作文的阅读评价标准怎样制定和把握？

快速作文的优秀成果如何评奖和表彰？

快写与精作、精续的关系如何协调？

快速作文与快速思维、快速阅读、快速说话、快速听话有什么关系？如何相互促进？

在快速作文中怎样挥发作者个性，弘扬人文精神？

快速作文持续健康发展的主客观条件如何优化？……

以上提出的20几个理论问题和实践问题，我们不能骄傲地说“都已经得到科学的回答”。谦逊地讲，就全局来看，我们探讨的兴趣和重点还局限在操作层面，而对快速作文的理论研究成果很少，思路较窄，开掘不深，明显滞后于快写实验。9年前，我在《快速作文理论》一文中曾呼吁同行：“必须协力同心，逐步地不停地进行‘快写教学——快写技法——快写原理’的‘三级循环跳’中最难的是“快写技法”和“快写原理”之间的循环跳，即快写技法的科学化和快写理念的操作化。作家快写的实例不胜地枚举，学生快写的实例也不胜枚举，而我们如何从快写实践中总结出科学的快写理论来，仍然是一项艰难的攻坚任务。我是快速作文的支持和鼓吹者之一，十多年来，只写过几篇理论文章，没有深究。今天在第七届学术年会上仍然只能从大路眼上提出理论创新问题，至于如何解决理论创新问题，如何在实践上创新，还得靠大家集思广益。不过我相信，从快写实践出发，有了快写理论的不断创新，才会有快写实践的再度创新.

一、         学生快速作文应以普通文章为本，以实用文章为主。

从写作主体来看，要区分学生快写和作家快写。作家（成熟作者）快写和学生（未成熟作者）快写，在主体素养、写作目的、要求等方存在不小的差异。养之有素的作家以著述为业，写作高度自由，不受地点、时间、题材等限制，可以“赋得”，可以“偶成”，可以“一挥而就”，可以“十年磨一剑”，无人命题评分，只需读者的检验。学生快写旨在提高书面言语的快速表达能力，一般是命题、供料或话题作文，限地限时效卷，有专人评分，成绩作为升级、考学的依据。纳入作文教学的快速作文是狭义的习作性的学生快写。

从写作成品来看，要区分文章快写和文学快写。以实用为主的文章快写和以审美为主的文学为快写，在题材、思维、表达等方面也存在很大的差异。文章不许虚构，以抽象思维为主，属于科学认识世界的成果；文学可以虚构，以形象思维为主，属于艺术认识世界的成果。二者的写作心理机制和行为规范大不一样。语文新课标要求小学高年级学生“能写简单的纪实作文和想像作文”，高中生“尝试诗歌、散文的创作”，“尝试创作小说、剧本”。这里的“纪实作文”（涵盖纪实散文）属于文章写作，“想像（写虚）作文”则多是文学写作。而“尝试诗歌、散文、小说、剧本的创作”，已经明确地告诉我们：中小学生的快速作文既适宜于文章，又适宜于文学。青少年有两具内心世界，一是经验世界，二是想像世界。比较起来，中小学生的经验世界相对分乏，而他们的相像世界却十分丰富，甚至比成年人还丰富。鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。”近6年来的高考作文《假如记忆可以移植》、《答案是丰富多彩的》、《诚信》、《心灵的选择》、《感情亲疏和对事物的认识》、《相信自己和听取别人的意见》几乎都是既可写经验（纪实），又可以发想像（写虚）的作文题。但是，在文学写作领域，如张笑天“短篇不过夜，中篇不过周，长篇不过月”之类的快写并非主流，曹植“开步成诗”、敦沫若“七天成剧”（《屈原》）之类的快写精作亦非多数。快写高手也曾自白：“敦老，敦老，诗多好的少！”而大文章写作领域，尽管快写精作仍为少数（如王勃《腾王阁序》等），但是快速作文已成主潮。作为社会“雷达”的新闻写作要求快速，一要准备材料块，二要明确体载快，三要舍材料快，四要成文速度快，五要后期编辑快。国内外新闻报道，实际上已成为抢速度、争效率的永不休止的实用快速作现场大赛。比较而言，快速作文的用武之地主要在文章领域。

二、          要快速作文要从“应试作文”向“应需作文”方向发展。快速作文教学不是单纯为了应付考试，但回避不了应试作文，还要有效服务于应试作文（高考满分作文多是快写高手），不能把“应试作文”与“应试教育”混为一谈；快速作文教学不是为了培养作家，但并不排斥出“小作家”（如韩寒、敦敬明、窦蔻、蒋方舟一类）。快速作文要努力在应试作文中打胜仗，但是决不能局限于应试作文的小圈子，必须面向社会，面向生活，为“应需作文”练硬功夫。“应需作文”包括一小部分文学快写，如礼仪往来的楹联、诗词应对等；但“应需作文”的主要文体是实有文章。如《爸爸四十生日祝洒词》，35分钟写900字（见附录例文一）就是应日常生活之需要而快速写出的一篇实用文章。快速作文教学的主要目标是培养信息所需要的快写基本能力，如志公所说的是公民“生活和学习中需要的东西”，那就是普通文章和专业文章。文章有记叙文、说明文、议论文等普通文章和新闻、传记、公文、学术等专业文章这分。普通文章亦称“教学文体”，它既是文学作品的基础，又是专业文章的基础。普通文章沿着艺术化的道路发展为文学作品；沿着科学化的道路发展为专业文章。专业文章是可以与文学作品争雄媲美的。快速作文的文体训练应以学会快写普通文章为主，以快写专业文章为主。

追溯快速作文的历史，可以发现，作文从速是实际需要逼出来的。《三国演义》中有近80个快速写作的实例，包括“表16、策1、歌1、书36、檄3、盟1、诏9、诗2、祭3、章1、册1、告示1、疏1、论1”，其中诗歌等文学写作只占3篇（如曹值的《七步诗》），书、表诏等实用文章写作占90%以上（如诸葛亮写《前出师表》，一夜功夫，陈琳领命草檄，援笔立就），说明军事写作要求快速，多用文章体裁。信息时代，大众写作的文体绝大多数是实用写作，如新闻写作、公文写作、史传写作、学术写作、经济写作、诉讼写作、军事写作、科技写作、文教写作、等等。快速写作不再是少数记者、作家的特殊要求，而成为每个公民生存和发展的必备技能。文学写作与文章写作相比，永远是少数。轻视文章写作的文学作家和文学专家改变不了这个永恒的文坛格局。实用写作逐渐成为高校、中忖、中小学写作教学的主体内容，已是不可阻挡的发展潮流。快速作文教学必须向社会开放，适应实用写作迫切要求，在训练普通文章写作的基础上，重点向专业文章写作方向发展。

三、         快速作文的源头活水是作者的阅读积累和生活积累。

清代文人袁守定说的“得之在俄顷，积之在平日”，应视为快速作文的原理之一。因为“快速行文”植根于“快速察物”和“快速创意”。针对小学业生阅历少的特点，从“阅”（阅读）和“历”（经历）两方面引导他们注重平日的“阅读积累”和“生活积累”，是快速作文获得可持续发展绿色的通道。从阅读中借鉴和从生活中体验，是培养创造力的两条重要途径，即古人讲的“读万卷书，行万里路”。

作文创新要求作者对生活有敏锐的观察力。巴尔扎克说过：一个作者必须具备“蜗牛一般的眼睛，狗一样的嗅觉，田鼠一样的耳朵，能看到、闻到、听到周围的一切。”快速作文又要求作者对作品阅读有良好的记忆力。托尔斯泰依据普希金女儿普希金娜的外貌去描写安娜·卡列尼娜，因为在15年前见过普希金女儿一面就记住了容貌。茅盾能背诵《红楼梦》，年逾八旬写回忆录，对60年前的往事还历历在目。通过诵读，记信有价值的人事、话语、数据等材料，快速作文才能左右逢源，得心应手。“一切可以想像的东西本质上都是记忆的东西。”“想像无非是扩大和组合了的记忆”。如果生活空虚，表象贫乏，读书甚少，记诵不多，想像的翅膀就拍打不起来。想像不是无中生有，故思乱想，而是合旧为新，合情合理，想像既要有现实依据，又要切合具体情境；既要集中，围绕主旨展开，又要受理性思维支配。想像创新并非瞎编滥造，而是阅（阅读）历（经历）积累的自然挥发。

古人云：“必读尽天下之书，……然后可以放笔为文。”叶圣陶于42年前在《文汇报》著文《阅读是写作的基础》，早就看到了中小学生生活范围、狭窄的弱点，特意强调“阅读积累”的作用，干脆用“根”这个恰当比喻来警示青少年作者。后来，我们阅读滋养写作的“根系”总结为八点通过阅读范文，可以熟悉各样的文体，把握典型的结构，借鉴巧的写法，积累规范的语言，搜集具体事料，汲取深刻的思想，领受浓烈的感情，体悟高远的境界。快写必须以多读、快读、精读为根基。杨初春老师编的《快速作文方法指要与经典范文》，选了经典范文113篇，就是贯彻“以读导写”的方略。这是快速作文的课外自读教材，标志着快写走上狠抓阅读积累的正路。

为了落实“让快速作文和快速作文比翼双飞”，我和甘其勋先生联合主编了一本《快读指导举隅》，邀集全国快读训练的高手——乐连珠、程汉杰、潘意敏、王继坤、五学贤等亲自撰写小学、初中、高中、大学、成人各不同层次的快读训练教材，河南大学出版社2002年出版。中国阅读学研分会所辖的好几个快速阅读研究中心已在全国各地进行了几百次快读培训，几万名年龄大小不同的学员，全体可以做到每分钟读懂500—600字的指标，其中，每分钟基本读懂3000字、5000字的大有人在证明从小学中年级就可以开始读训练，初中生、小学生高年级学生进步最快，潜力很大。这样创造出一种可喜局面—快读成为快写的深厚根基和强大后援。这算是我们对快速作文实现可持续发展所做出的一点努力，也视为“快读快写比翼双飞”的一种创新。

四、         快速作文要以灵感思维为魂，以社会思维为凭。

如果说阅读积累生活积累是快速作文之“源”，那么灵感思维和社会思维是快速作文“魂”。根据人类言语加速运动的规律，我在6年前就提出了语文素质教育的“五快训练”（快思、快读、快听、快说、快写），认为内部言语运动思维速度最快，外部言语动动写作速度最慢，“心语”和“书语”不可能同步，快速作文言语加速运动的质本就是“让‘书语’紧跟‘心语’前进”。这是1995年我给陈小明老师“三快”专著的题词。杨初春老师说，思维是条河，作文是条船，作文的加速就得顺着思维的河流畅快航行。从思维学的高度，从“快速思维”带动“快速写作”的关键环节来揭开“大脑黑箱”的奥秘，始终是研究快速作文的一条正路，一条通途。

灵感思维——快速作文的灵魂，“灵感思维”是通过“潜意识”对问题的酝酿使结果突然涌现出于“显意衷情”而产生顿时领悟的一种思维，又称“顿悟思维”。它是大脑潜意识和显意识互相作用的结果。灵感的产生一般要经历一个“显意识——潜意识——显意识”的过程：当显意识的思维对某一问题百思不得其解、思维通通道受到阻塞、思维渐进过程突然中断的时候，立即进入潜意识的思维过程；在潜意识（不同于“下意识”，而具有社会的和生物的双重属性）思维过程中，一旦孕育成熟，偶遇相似诱因（快速作文的话题就是这种触发灵感的诱因）便会与显意识沟通，导致灵感的迸发。灵感在紧张中孕育，又在松弛中降生。灵感思维具有三大特征：突发性、瞬自性、独创性。“灵感思维”与“抽象思维”、“形象思维”并非同一层次的并列概念，而是抽象思维和形象思维相结合的产物，是创新的非逻辑性思维艺术，是理性认识中不可缺少的高级思维形式，属于创造性思维的范畴。所谓“文思泉涌”就是灵感的产生。所谓快速作文法实质就是一整套灵感思维激发术。文学写作离不开灵感思维，文章写作照样离不开灵感思维。快写创新，必须善于求异思维，才能突破思维定势，像电波一样展开发散性思维，从正反、纵横、上下、左右等多角度思考，触类旁通；并进而进行收敛思维，利用综合、比较、移植、放大、缩小、转化、代替、颠倒、重组，做最优化选择。

社会思维——快速作文的凭借。思维学上有个新概念“社会思维”，这是与个体的“个性思维”相对应的集体思维类型，又称“集体思维”。钱学森说：“人的思维是不是集体有？回答是肯定的。因为我们要认识客观世界，不但靠实践，而且还要利用过去的人类创造出来的精神财富。什么知识都不用，那就回到了100多万年以前我们祖先那里去了。所以人的思维质量的好坏，一是靠社会实践，一是靠知认，知识是人类社会实践的一个非常重要的补充。所以人的思维是集体的。”（《开展思维科学研究》）社会思维有两大特性：一是历史继承性；二是社会协调性。思维的存在发展离不开历史环境和社会实践。快速作文的创新不仅要继承前人创造的精神财富，而且要使用前人创造的精神财富充当思维发展的动力。处在一定的社会的人的个体思维，不论抽象思维、形象思维和灵感思维，无不带上集体性。个性思维的自由总受到社会集体思维的制约，个性思维变杠杆，对于快速作文的速度和质量是至关重的。学生对社会集体思维的知识成果积累越多，奋笔疾书时提取大脑储存的信息越有效，行文的速度越快；对社会思想的主潮越适应，越能发挥社会思维的凝聚力，作文的思想价值就越大，社会效应可能越好。如果学生懂得“创造性思维是个体思维和集体思维相结合的产物”，就会地文章思维的创造自由和文章思维的社会规范有一个冷言冷语理的理解。

灵感思维和社会思维的结合就是快速作文做到“有创意的表达”的奥秘。2003年高考作文题是写《朝非子·寓言》的读后感，话题定为《感情亲疏和对事物的认识》。有一篇满分作文《另一种哭泣》（见附录例文二），960字，作者在“寓言材料可用可不用”的抉择中执意回避了寓言；在“立意自定、文体自选、题目自拟”个性挥发中充分体现了“三自”。特别在“立意”时摆脱了惯常的思维——对亲密者感情浓，对疏远者感情薄，而从一个独特的视角认识事物，超凡脱俗，突发奇想——对疏远者也会动情而哭泣。文中例举了现实和历史的三个实例：看见上高的一表妹为香港歌星张国荣跳楼身亡而流泪；“建安七子”之一阮藉为一个少女不幸夭折而泪洒灵堂；诸葛亮为周瑜吊孝。为什么对素相不识的悲痛流泪呢？原因不在彼此关系的新疏，而在于三位死者一个是“曾经辉的生命”，一个是“含苞盛放的美丽生命”，一个是“让日月为之旋转的英雄人物。显然，这个高远的立意发挥于求异的思维的灵感，也凭借于生活观察和阅读《世说新语》、《三国演义》的积累。一句话，这篇高考快速满分作文是作者灵感思维和社会思维相结合的产物。

五、          快速作文要知“构思写作“之常，达”非构思写作“之变。

“构思写作”——快速作文的常规。所谓“构思写作”就是指作写观察、洞察、体察客观事物之后，熔炼、创造、贯通主观情思时的凝神结想，做到行文前“胸有成竹”。这就是“文章心理图式理论”，即作者根据文题要求，在头脑内确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息，把这些信息组合成文章内容结构和形式结构的表征系统。构思的任务主要是产生观念和组织观念，把立意、谋篇等写作策略变成模式，或为提纲，或为腹稿。让学生养成“构思写作”的习惯，是符合写作心理规律的。杨初春的快速作文法把“快速构思”作为快写的核心，一下排出了思路明志、片断组合、分类条陈、模拟物态、以特推理、应顺时空等10种构思方法，他奉行的显然是“构思写作”理论。我把它上升为“神与物游”、“随物赋形”的快速构思原理。从作文教学的角度来看，引导学生，“构思写作”，过去、现在和将来都是作文教学的思维训练基本功，快速作文则以“快速构思”为基本功。因为习作者应学会用“意脉”统帅“文脉”。特别是文章写作，把握“意在笔先”的常规，方能进入“意随笔生”的非常境界。

“非构思写作”——快速作文的变式。如果说“构思写作”反映了常速写作和快速作写作线性规律，那么“非构思写作”则反映了常速写作和快速写作的非线性规律。无论文章写作或文学写作，就其写水平能力而言，都有“构思写作”和“非构思写作”两种状态、两个层次、两种境界。从写作自然生长态势来看，“非构思写作”属于大多数情况，成为主流。“非构思写作”这个当代写作学的新理念，由四川师大马正平教授首先提出（见《非构思写作宣言》，海南师院学报2002年第2期），东北的连山做了理论和实验的发挥。“非构思写作”是指用一整套写作思维操作模型来控制生成文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化写作生长过程。它强调一种动态的生长的写作行为观。其核心是写作内容不是选择、拼凑、组合、制作出来的，而是通过一定的写作思维模型、技术分析自组织生长出来的。

“非构思写作学”认为文章写作的结构系统分两种：一是表层结构，即关天文章言语形式、时间、空间的结构；二是深层结构，即关于文章主题内容、信息性质的结构。写作思维操作模型、共有四组：路径思维操作模型——分析与综合；赋行思维操作模型——重复与对比；策略思维操作模型——协调与抗衡；文本思给操作模型——渐进与平列。只要在写作立意阶段和行文分阶段运用这些思维操作模型，非构思写作就可以变成现实。

“非构思写作”并不是主张写作无意识，而是另一种意识活动——思维模型的操作自动化。当作者对写作思维规律的高度熟练而形成一种写作习惯时，就变成下意识的写行为。苏东坡在《文说》中描述了自己的快写状态：“吾文如万斛泉源，不择地皆而出。在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随特赋形，而不可知也。的所可知者，常行所当物，常止于不可不止，如是而已矣。其他虽吾亦不能知也。”这段话里有两个“不可知”、“不能知”，说的正是“非构思写作”的下意识状态，即“神与物游”、“随物赋形”的意识流状态，或者说是“由技进道”的写作，是“自组织生长状态”。

“非构思写作”注重写作的自然生长，注重写作动力的激发，注重写作阻力的削弱，注重气盛言宜的挥洒，注重文化底蕴的积累，特别是对灵感思维有序化的调控。连山提出“意识流势能论假说”，作为“大脑黑箱”奥秘的形象化描述，他在“非构思快写教学”实践中，推行直接作用于潜意识阈的“灵感写作”，摒弃虚伪、抒发真情的“绿色写作”，释放心理压抑的“痛快写作”，拉近学生与家长的心灵距离的“沟通写作”，7年实验取得了显著成果。例如，哈秋实中学初三第三班一位15岁的女学生金歌，用30分钟就写出一篇思接千载、视通万里、驰骋想像、富有语文化底蕴的散文诗《假如……》（见附灵例文三）。这是“非构思写作”的产物。它启示我们，在快速作文教学改革中，要让学生休验两种写作状态、写作境界，“非构思写作”要以“构思写作”为基础，“构思写作”又要向“非构思写作”发展。质言之，要知“构思写作”之常，又要达“达构思写作”之变。

六、         快速作文应突破纸笔书写的局限，走电脑写作的必由之路。

纸笔写作，作为传统的手工方式，简便易行，可检验文字书写水平，在科技发达的今天，依然有长期存在的价值。但是，按键代笔的电脑写作，比纸笔书写快得多，应该充分利用，使快速作文如虚添翼。电脑写作是一种借助电脑的人工智能活动，是运用写作软件以实现写作自动化的科技手段。现在中国网民已达到8700万，青少年占绝大多数。尤其是“校校通”网络工程为普及电脑写作提供了优越条件，中学“网络话题作文”的开通，高考“话题作文”的流行，路题现象大为减少，命题作文地位下降，审题虽然重要，但已不显得那么关键或致命了。过去，快速审题一排就是15法，超过快速构思、行文法，现在看来，需要把快速作文法的研究重点转移到快速构思、快速行文和快速采集上了。

电脑写作没有限制，不带功利，可以自由创造，尽情宣泄，未经出版社会编辑，贴到各大BBS、文学业论坛，就可以即发表，迅速在网上出版；又很快得到网友们的反馈，作者在还没忘记写作思路、还没消褪写作愉悦时，便能得到来自面八方的修改意见和建议。这种高效反馈比当堂集体审阅、批改更快，更能显示“趁热打铁”的优势。在网络空虚交互式环境中，读者有阅读和讨论的充分自由，论坛里没妥贴、查贴、跟贴、回贴等功能，参评者不论年龄、性别、身份、学历、学识，与作者都是平等的，双方能够及时交流。网上文章的评改，不像教师给评分，是靠友频繁点击数或访问量来实现价值的。如果好评如潮，不断转贴，就表明得到社会认可，广泛流传。

电脑写作具有极高效率，文字输入快捷流畅，大块文字可以衩随意重组合，句子可以随意扩张，信息的剪贴、复制、粘贴以及跨文本的调用，都非常方便。用电脑快速作文，一小时写2000字，一天写10000字已经没有什么了起，只需要点击几下鼠标和键盘，复制、粘贴、大段大估地移植只在几秒之间即可完成。在网上写作，每分每秒都是金钱，所以作者怀着一挥而就的心戊，短时间可下笔千言、万言。而且反馈特快，万字文章或文学贴出来，5分钟后边可以收到简洁的评论。

电脑写作不像传统写作那亲以文字为主，而是采取图文并茂的多媒体写作方式，符号、图像、声音乃至三维动画频繁使用，作得与读者更容易沟通。就像一杯葡萄洒放在纸杯和放在水晶杯里，哪一种更能引人畅饮，结果是不言而喻的。（如曾子仑用电脑写的纪实作文《英英冬令营》，一天写了12000多字）

电脑写作的非线性网络思维，是非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构。它使人脑思维加快，使“意到笔随”的转化速度加快，使写作者思维的发散和情感的释放具有更大的空间，对写作主体心灵空间是一种拓展，一种解放。

电脑写作扩大了写作面，促进了写作的社会化，然而也带来了写作的快餐化、浅表化倾向。急功近利，构思粗疏，逻辑不严，层次不清，自以为前卫的语法错误，生造词语、错别字连篇；虚拟的“隐匿者”写作身份，放松道德观念的约束，虎假信息出现，如人身攻击、政治流言、黄色内容、聊天室里的滥情滥性，等等。这些文本缺陷对青少年极为不利。对于那些制造文字垃圾的“写作”，应采取取抵制和批判态度。

七、         弘扬快速作文创新的科学精神和人文精神。

对于“快速作文与他新教育”这个时髦话题，人们似乎有一种“惟创新是瞻”的心态，往往浮躁有余，令静不足，急功近利，忽略累积。《易经》上说：“器维其新，人其旧。”意思是：质料、技术需要常新，而道道、情感等人心秩序却需稳定。否则，知识经济时代可能成为没有灵魂的泡沫时代。创新，中文意为“创造新的，更新”；而在英文中意指“bring forth new ideas;make innovations”。基本含义只是人的思维模式和行为方式，是中性的，简言之，创新关注的是“怎么做”，而不“为什么”，是事实而非价值。创新本身并不足以确保其自身的价值。创新教育并非教育的全部。我闪承认每个人都有创新的潜能，又要承认每个人创新资质的差导异性。惟创新是瞻，容易走极端，导致对历史传统价值的漠视，不重基础，不重视扎扎实实的学习，积累。例如“非构思写作”，即“胸无成竹”的意识流写作，像苏东坡那样“行云流水式”的写作，本来就是老祖宗的写作优良传统。科举考试的文章，特别是殿试策文，按“起承转合”的“章法“思维模型，以技进道，意随笔生，自然成篇，大半日一写就是六、七千字，那是典型的非构思写作。创新，是和“知旧”“熟旧”“破旧”密不可分的。创新的“源”和“本”，就是对现在事物和旧有事物的深刻了解和掌握。

管季超0712

快速作文中的评议与听说读写
湖北省荆门市毛李中学    李方秀

　　语文教学的根本就是培养学生听说读写能力。作文教学是语文教学的核心部分，是综合训练学生语文能力的重要手段，但是，传统的作文教学模式，往往只注重了对学生写的能力培养，忽视了其他能力的训练。而这种单一的训练方式常常是事倍功半，收效甚微。杨初春快速作文教学法注重了对学生听、说、读、写四种能力的训练，尤其是在“作文评议”这一环节对这四种能力训练更为集中，更为明显。在近两年的快速作文教学实难过程中，我和学生都感到受益匪浅，大家都戏称它是“多功能的尾巴”。下面，我根据自己教学的实践和体会，谈谈这一“尾巴“的多功能 。

　　一、 评议中的“读”

　　阅读形式一般有朗读和默读二种。阅读能力的培养在快速作文评议这一环节中也表现在这两个方面。
　　（一） 朗读能力的训练。写作环节完毕，老师一都有针对性地抽出有代表性的习作二到三份，在班上集体计论评议，以点带面，明确本作文训练的目的和重点等。被抽到的习作者就得向同学们朗读自己人的习作。 明确提出了三点朗读的要求：一是声音要洪亮，传遍教室的每个角落，二是语言要流利，能把文章的内容连贯通畅地表达出来；三是要充分利用在语文教材中读到的优美范文所积累的丰富的情感，让听受到感染。虽然在朗读时语速和语势往往受到习作本身缺陷的限制，但同学都努力按以上要求去做。朗读习作，除了能把自己文章的选材、结构等诉诸听者，为下一步品头评议作准备之外，更重要的是培养学生的朗读能力。为了达到以上的三点要求，同学们在语文课内和课外都自觉地刻苦练习朗读。现在，一拿到好文章，有感情、流利地朗读已成了很多同学的习惯，因而全班朗读水平有了很大提高。
　　（二） 默读能力训练。默读也是阅读的一种方式和能力，它不再借助嘴巴和耳朵，而直接人视觉吸收文章的内容，速度明显比朗读快。初中学生习惯了小学生的书声琅琅，常常一看到文章就大声朗读，不习惯默读。快速作文评议环节则注意到了学生默读能力的培养。口头评议这一环节结束，同学间相互交换习作进行书面评议。我要求学生先把别人的作文分慢速、快速默读两遍，同时迅速把握该习俄优劣，包括选材、立意、语言特色等方面。久而久之，同学们便养成了快速有效默读文章的好习惯，大大提高了语文学习的效率。

　　二、 评议中的“听”

　　作文评议过程中，习作者朗读自己习作时，其他同学都在聚精会神鼓舞。这里的“听“，并不是简单的听觉活动，它除了接受声音信息外，还有习作的选材、立意、主题、语言等，还要通过大脑思维、吸收、理解所接爱的信息，边听边在大脑皮层作出紧张而有序的反应，为下一环节口头评议作准备。只有听得准确、清楚、完速，才能说得有条理、有重点、有依据。而这一”听“的能力一旦形成，对于语文教学，又是大有裨益的。

　　三、 评议中的“说”

　　集体讨论、口头评议这是快速作文训练中极为重要的环节。“说”这种能力在一环节中也得到最充分的训练。当前面进行了读和听的准备后，同学们就开始发表自己的见解。在这一环节中，师生互讨切磋，畅所欲言；同学争论辩驳，、各抒已见。为了让同学们说得规范、深刻、有序，我有意识地抓住口头评议这一环节，从三个方面训练学生“说”的能力。
　　（一） 说话的方式。刚开始评议习作，很多同学只会说“该习作很好”、“这篇文章太差了”之类的评语，结果被评者还是不明白好有何处，差在哪里。后一种评语还大大挫伤了习作者的自尊心，有些同学因此而不愿再把习作拿到班上念。为了让作文评议正常地进行，我要求学生在在胆袒露自己想法时，要注意遗词的分寸，不能打击同学的积极性；不论人家作文是好是坏，都要具体评析，让人心服口服，特别是叫差的作文，一定要看到它闪光的地方，哪怕是很细微的。
　　（二） 说话的层次。为了防止学生在评议时泛泛而谈，不着边际，我就指导学生“先整体，后次要；先优点，后不足：重点问题集中为力爆破“。通过这种评议层次的长期训练，学生渐渐把它转化成了语文学习“说”的能力。现在绝大部分同学不论回答问题，还是评点文章都能做到条不紊，主次分明。不再是答所问，东一榔西锤了。
　　（三） 说话的艺术。在评议时，我要求学生做到：言约意丰，条理清楚，语言连贯，尽量不重复学同学已作的评价，切忌内容空泛，教条主义。
　　通过这三方面有的放矢的训练，同学们说话能力增经了，他们不再为每节语文课前的一分钟即兴演讲犯愁了，那些原先一说话就面红耳赤、颠三倒四的同学已是“能说会道”了。

　　四 、评议中的“写“

　　听和读是吸收知识的手段，而说和写则是知识的表达和运用。对于学生来讲，“写“在四种能力形成中是最难的。不论什么形式的作文教学其最终目的都是为了让学生具备一定的写作能力。快速作文训练，除了在“写”这一环节中培养学生的写作能力外，在评议作文这一环节中，也有“写”的能力培养和运用。口头评议结束，同学们明白了本次作文训练的目的和写作要求及存在的一些普通问题，同学间开始中交换习作进行书面评议。从文章的谋篇布局、审题立意到语言特色，开头和结尾特点，乃至修辞、字词、标点等进行恰如其的评价。这既是“写”定能力的运用，更是“写”这一能力的培养。
　　《中学语文自学辅导教材》要求学生装简明、恰当的语言评点课文，这与快速作文要求学生精练、准确的收面评议习作可以说是不谋而合。以前学生评点是干巴巴的几个字。现在通过大量的书面评议作文训练，学生评点课文的原来并不是很困难的事！
　　综上所述，快速作文的评议环节，给听、说、读、写四种能力一个广阔的训练空间，促进了听说读写能力的发展。同时评议作文与听说读写紧密配合，相辅相成，很大程度上推动着语文教学向前发展。难怪人们称它为“多功能的尾巴”！

管季超0712

快速作文审题能力的培养
黑龙江省绥化市第六中学  宛士玲

　　快速作文，要求学生在40分钟内完成审题、立意、选材、结构成文等多项任务，其中审题是写好作文关键。因此，我们要注重培养学生的审题能力。
　　审题，就是仔细分析推敲命题，弄清命题的思想内涵、写作范围、文体限制乃至各种要求。审题的目的是把握题旨，使材料能围绕主题，思路清晰，意在下笔之前，心中有数，以免下笔千言，离题万里。
　　下面从几方面谈谈审题的方法：

　　一 、结构分析法

　　结构分析法是审题的最基本方法。这种审题法有三个目标：即捕足题眼，明确限制，判明文体。
　　如：题目是《难得的一个镜头》。从结构上分析，这是一个名词短语，结构偏正工，名词短语的中心语是“镜头”，那么“难得”和“一个”是修饰限制成分。根据上述分析再骈选择相适应的格料。“镜头”的内容是指生活中一个小场面或一个小片断。“难得”是平时难以看到的，应是具有深刻的思想性的。“一个”限制了数量，文体当然是记叙文了。通过这样的分析运用“同步审视法“审题，1分钟就足够了。

　　二、确定体载法

　　初中阶段的作文命题，有的明确规定了体载，而有的命题作文必须根据的内容和特点来确定体载，这就必须培养学生审这类文题的速度和能力。
　　如下列一组题《一件发人深思的故事》、《一个勤奋学习的人》、《冬天的故乡》、《田野的农民》。这些文题依题目的表层含义，就可判断这是要求记人叙事状物的记叙文。
　　请看下列一组命题：《塑料雨衣的自述》、《雄伟的卫星发射塔》、《地球为什么是鸭蛋圆形的》、《手表的使用和原理》。显然，这是介绍实物、阐明事理，给人以知识的文体，当然属于说明文了。但前两者属于实物说明文，侧重于介绍实物的特征；后两者属于事理说明文，侧重于介绍事物变化的原理和机制。
　　再看下列一组命题：《天才出于勤奋》、《说骄傲》、《成轼与失败》。这些题目，规定了学生要就谋个方面确立某种观点，阐明某种看法，表述某种道理，因而它们都是议论文。
　　命题作文，有些是确定体裁的字眼，如凡是用“记”、“叙”、“忆”等字题一般是记叙文；凡是用“论”、“议”、“谈”、“说”、“驳”等字命题，一般是议论文，凡是用“制作”、“简介”、“说明”等字命题，一般是说明文；凡是用“礼赞”、“赋”、“曲”等字命题，一般为抒情散文。

　　三、 弄清限制

　　明确题旨，确定体载，还些不够，还要认真分析命题的各种限制。
　　限制有下列几种形式：
　　（一） 时间限制，就是命题本身在规定了时间范围，行文不得超越这个范围。如：《雪花飘飘的日子》，这个命题有两种限制，一是时间：冬季下雪的日子，另外是喻指饱受苦难的日子。
　　（二） 地点限制，就是指命题规定的地点范围，行文不得超越这个范围。如《教室的窗口》，空虚命题就限制了行文的地点：教室。
　　（三） 数是限制，指命题中的数是限制内容。如：《“傻子“不傻二三事》，数量限制是两三件事，写一件事就错了。
　　（四） 关系限制，如《我与我的老师》，其中的二者是相关的，要我和我的老师之间发生的事。又如《民主与集中》，二者是相对的关系。
此外还有多种命题材限制，在此就不一一类举了。

　　四、 要牢记要求

　　题外要求是命题的一个重要组成部分，有的甚至是审题的灵魂，所以不要粗心大意。
　　总之，在作文教学中，教师能指导学生学会快速审题，就能提高学生的写作速度，这正是当前快速作文应具备的一种能力。