在新课改中重读外国教育经典

管季超0712

坚信，通过对教育经典的阅读，可以使我们教师更有文化和教育的涵养，更加理性地思考教育改革与发展中的问题。 ——著名教育家吕型伟

在新课改中重读外国教育经典

□ 本报记者 杨磊

“如果说我看得比别人更远，那是因为我站在巨人的肩上。”牛顿的这句话既表明了他为人的谦逊，也表达了他对自己、对学科发展的坦然和自信，同时也为我们提供了一种方法论：如果要在自己的领域做出成就，就必须清楚地知道以前的人们做过哪些探索。

教育作为一种社会现象，至今已有数千年历史，在教育领域谈创新、谈改革，更需要站在巨人的肩膀上。课程改革的新理念不是几个课程专家的“突发奇想”，而是历史上中外教育思想的积淀和整合。作为新课程实施者的一线教师，对于教育发展史上的重要的教育家以及他们的主要代表作、主要的教育理论贡献，我们应有一定的了解，否则，新课程所提倡的新理念就可能成为无本之木，就可能被降格为支离破碎的“教条”和“规则”。

那么，在外国教育发展史上有哪些巨人？他们的“肩膀”在哪里？记者近日采访了教育史专家单中惠教授。

什么样的著作是经典著作

记者：每一个学科都有自己的经典著作，无论哪个时代，哪个国家，都提倡人们通过阅读经典著作来汲取精神营养，获得本学科发展的基础乃至更为根本的人性力量。具体到教育领域来说，什么样的著作才能称得上是经典著作呢？

单中惠：确实，正如你所说的，每一个学科都有自己的经典著作，值得人们去阅读并从中汲取精神营养。经典著作中包含着人类社会各时代所积淀下来的共同精神财富，具有一种无法替代的和形成智慧的教育价值。当代美国教育家、“百本名著计划”的创立者阿德勒在他的《怎样读一本书》中曾提到名著的六个特点：1.名著是历史上被人们最广泛阅读的；2.名著所阐述的问题实际上是任何一个时代都存在的；3.名著是适宜每个人的；4.名著最有可读性，任何人都会从中有所领悟；5.名著最有教育性，有助于人们提高自己的水平；6.名著对历史问题的论述能引起当代人的思考和探究。

同样，教育领域的经典著作也具有上述的特点。应该说，很多外国教育经典著作不仅在教育理论上具有极其重要的价值，而且在教育实践上产生极其深远的影响。例如，对于在西方教育思想发展史上具有里程碑意义的捷史教育家夸美纽斯《大教学论》一书，有的西方教育学者曾评价说：“倘若各个时代的关于教育学的著作全给丢了，只要留得《大教学论》在，后代的人便仍可以把它作为基础，重新建立教育的科学。”又如，对于被看做是“新旧教育分水岭”的卢梭的《爱弥儿》一书，美国教育家杜威曾这样指出：“我们现代追求的教育进步，其要点已经被卢梭一语道破。他认为不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而要使人类与生俱来的能力得以生长。卢梭以后的教育改革家无不注重从这个观念出发，去进行种种研究。”再如，对于被称为实用主义教育思想体系最完整而又最详尽阐述的杜威的《民主主义与教育》一书，当代美国教育史学家克雷明评价说：“人们认为这本著作是自卢梭《爱弥儿》问世以来对教育学所作的最显著的贡献……像任何名著一样，这本著作既是它那个时代的反映，又是它那个时代的批判……正是它的出版，给教育革新运动带来了新的活力。”美国教育学者罗思则指出：后人可以超过杜威，但不能绕过杜威。

多数外国教育家都是一线教师

记者：对一线教师来说，阅读外国教育经典意味着什么？就外国教育经典的阅读来看，我国教育界的情况如何？产生这种现状的原因是什么呢？

单中惠：我觉得，尽管一线教师主要是从事教育教学实践，但阅读外国教育经典著作对他们来说仍是十分重要的。实际上，人们从外国教育经典著作中可以清楚地看到，各个时代的外国教育家正是在自己的教育实践中不断探究并在一定程度上揭示了教育教学的基本规律；同时，他们在继承前人教育思想的基础上推动了教育理论的发展，在反映其时代特征的同时也在不同程度上预示了未来教育发展的趋势。因此，通过阅读外国教育经典著作，一线教师肯定可以在思想上得到启迪，在行动上得到指导。

但我国教育界阅读外国教育经典的情况并不理想。据《中国教育报》“读书周刊”的一次调查显示，极大多数教师的读书时间很少，即使有一点读书时间也主要是阅读教参和教辅，根本没有机会接触教育经典著作，甚至连世界上曾有哪些教育名家也没有听说过。应该说，这种情况是令人遗憾的。

之所以产生这种情况，我认为，其原因是多方面的。第一，一线教师大多忙于讲课、辅导和批改作业等日常事务性工作，因而无暇去阅读外国教育经典著作。第二，教育第一线教师对外国教育经典著作有没有实际用处还有一些疑虑，因而不想去阅读外国教育经典著作。第三，在阅读外国教育经典著作上对一线教师缺乏必要的引导，因而在他们中间还没有形成一种阅读外国教育经典的风气。第四，缺乏有关外国教育经典著作“解读”或“导读”之类的书籍，因而教育第一线教师不知道如何去阅读外国教育经典著作。

其实，绝大多数外国教育家都是一线教师，曾有过长期的教育实践；如果没有教育实践的基础，也就没有这些外国教育家提出的教育理论。

更好地理解新课程改革的精神

记者：新课程的实施对教师的专业发展提出了更高的要求。一些教师对新理念、新方法充满了热情和期待，也有一些教师则感觉很不适应。您认为出现不适应的原因主要有哪些？通过阅读教育经典著作，这些不适应能否得到一定的改善？

单中惠：作为一个充满探索、创造和建设的实践，新课程的实施必然会对教师的专业发展提出更高的要求。面对这样的要求，在教育第一线教师中会有不同的表现，那也是很正常的。但是，我觉得，无论充满热情和期待的教师，还是感觉很不适应的教师，都需要教育观念的革新。

一些教师在新课程的实施中感觉很不适应，其原因既有客观方面的也有主观方面的。从客观方面来说，新课程的实施首先要求教师在教育观念上有所革新，但教育观念革新又是一个长期而艰巨的过程，因此有些教师一时感觉很不适应显然是在所难免的。从主观方面来说，一线教师大多不善于和缺乏教育思考，对教育理论尤其是外国教育家的理论了解甚少。然而，令人十分欣慰和高兴的是，在新课程改革中，有不少教师开始关注教育理论尤其是外国教育家的理论，期盼在世界范围内寻找教育的思想支撑。

从我国正在进行的新课程改革中，人们可以看到，新课程改革在理念和方法上显然从外国教育家的理论中借鉴了一些有益的东西，例如，强调教育与生活的联系以及学校与社会的联系，提倡“做中学”，开展研究性学习，等等。因此，阅读外国教育经典著作可以帮助教师接触和了解外国教育家的理论，从而更好地理解新课程改革的精神。这样，有些教师的不适应情况肯定能得到一定的改善。

早在17世纪，英国教育家洛克就这样说过：“教育上的错误比别的错误更不可轻视。”因此，在外国教育发展的历史进程中，不同时代和不同国家的教育家或在自己教育实践的基础上，或在总结前人教育经验的前提下，提出了各具特点的教育主张、教育思想和教育方法，并发表了流传较广和影响较大的教育经典著作。应该看到，这些教育经典著作都是在探究既是一种历史现象又是一种永恒现象的教育。从这一点来看，阅读外国教育经典著作会给教育第一线教师以不少启迪，并促使他们以更加热情和期待的态度参与新课程的实施。

采取适合自己的阅读方式

记者：阅读外国教育经典著作能推动教师的专业发展。您能不能就如何阅读外国教育经典著作对教育第一线教师提一些建议？

单中惠：正如“教无定式”一样，读书也没有固定的方式。每个人都会采取适合于自己的方式去进行阅读。因此，我这里就如何阅读外国教育经典著作提出的一些建议也仅仅给一线教师参考。根据教育第一线教师的具体情况，我想提出以下几点建议：

第一、国教育经典著作不必追求系统性，但要注重实用。由于一线教师的读书时间确实有限，因此，在阅读时必须对外国教育经典著作进行选择，确定先读和后读的次序。

第二，可以先阅读一些有关外国教育经典著作的“解读”或“导读”。由于外国教育经典著作很多，而且有的外国教育经典著作理论性很强，因此，先阅读“解读”或“导读”这一类有关外国教育经典著作的入门读物，会有助于一线教师慢慢地产生阅读教育经典的兴趣和减少对阅读教育经典的“恐惧”。但必须注意，这并不能代替阅读外国教育经典著作的全部。

第三，在阅读外国教育经典著作时可以结合读一些与这位外国教育家相关的读物，例如，《外国教育家评传》等。由于《外国教育家评传》提供了尽可能详实的人物传记，揭示了外国教育家的人格、教育思想的特色以及具有独创性的教育思想形成的过程，因此，对这本书的阅读肯定会有助于对外国教育经典著作的理解。

第四，在阅读外国教育经典著作时最好能简单地做一些摘记，并结合自己的教育教学实践写一些体会。这样，一线教师就能慢慢地领悟到阅读教育经典著作的甜头，逐渐养成阅读教育经典著作的习惯。

记者：现教育第一线教师并不熟悉应该阅读的外国教育经典著作，您能不能给他们推荐一些篇目？

单中惠：好的，我非常乐意给一线教师推荐一些外国教育经典著作。具体书目开列如下：

〔捷〕夸美纽斯：《大教学论》

〔英〕洛克：《教育漫话》

〔法〕卢梭：《爱弥儿》

〔瑞士〕裴斯泰洛齐：《葛笃德如何教育她的子女》

〔德〕赫尔巴特：《普通教育学》

〔德〕第斯多惠：《德国教师培养指南》

〔英〕斯宾塞：《教育论》

〔美〕杜威：《民主主义与教育》

〔美〕泰勒：《课程与教学的基本原理》

〔美〕布鲁纳：《教育过程》

〔苏〕苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》

〔法〕朗格朗：《终身教育引论》

〔联合国教科文〕富尔等：《学会生存》

〔美〕加德纳：《多元智能》

〔美〕派纳等：《理解课程》

〔联合国教科文〕德洛尔等：《教育——财富蕴藏其中》

在上面这些书目中，一线教师可以根据自己的实际情况有选择性地进行阅读，也可以自己决定先读什么后读什么。在通过阅读而具有一定的基础之后，他们还可以更广泛地选择一些外国教育经典著作进行阅读。