吴泓：专题阅读提升学生思想高度

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吴泓：专题阅读提升学生思想高度

深圳市宝安区新安中学语文特级教师，开辟出高中语文专题阅读的新途径。 　　推荐理由 　　汉娜?阿伦特说：“怀着一种乡愁的冲动去寻找家园。” 　　2001年，吴泓和他的学生一起开始了长达10年、具有“网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体”四大特征的高中语文专题研究性学习。 　　从古代的《诗经》、《楚辞》、《论语》、李白、杜甫、韩愈、王安石、苏轼，到现代的鲁迅、萧红、曹禺、沈从文，再到当代的北岛、顾城、海子、王小妮、雷平阳……从文艺复兴的莎士比亚，到“人道主义”的雨果、托尔斯泰，到“迷惘的一代”的海明威，到意识流小说先锋伍尔芙、存在主义者加缪……每一个专题学习，学生的阅读都在10万字以上。两年下来，每一个学生的阅读量不少于150万字。每一次专题学习之后学生上交的习作，少则2000多字，多则6000字，两年每一个学生写作平均不少于2.5万字，一些学生一次专题习作就多达3万字。 　　吴泓的语文专题研究性学习有3个“与众不同”： 　　一是教育目的不同。不迷信权威，走出现行教材，突破一学期一本语文“教科书”的藩篱，选入并整合大量的与专题学习相关的、观点不同、见解各异的阅读材料，组合成专题学习课程。重点培育学生独立思考、敢于质疑、见解独到的能力和品质。

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二是教育方法不同。阅读是学生在阅读，思考是学生在思考，表达是学生在表达。教师不“喂”学生，而是让学生熟悉并熟练使用捕鱼的工具或打猎的猎枪，让学生不断掌握并反复实践捕鱼或狩猎的方法。让学生读字当头，问字当先，读思并重，自读自悟，树立起问题意识、研究意识、批判意识和结构意识（认知结构）。
　　三是学生习作所呈现出来的高度、深度和广度不同于那些为应试而编的《优秀作文选》，它不是少数尖子生而是全体学生所表达出来的思维成果，它没经过老师、专家的捉刀而全部是学生自己的反复修改过的原创。这样的学习不仅考虑到学生的现实需求，更着眼于学生的未来发展。

　　2010年12月，北京师范大学在深圳新安中学举办了全国首届“高中语文教学模块”研讨会，探讨吴泓教改实验的价值和意义。中国人民大学书报资料中心《高中语文教与学》以“专题研究性学习”的专栏聚焦吴泓的教改实验。

　　读书感悟

　　一部作品之所以能成为经典，是因为它们经过了历史的选择，具有典范性，具有永恒意义和普适价值。真正的经典可以丰富人类的心灵，给人以灵魂。


　　阅读经典，学生不仅能获得广博的知识，还能提高各方面的语文能力，更能塑造人格，确立其情感、态度、价值观。试想，一个经常在阅读和沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人，其思想空间和精神境界固然是两个不同的世界。

　　今天的学校语文教育，就应该摈弃那些非经典之作的语文学习，摈弃那些拦腰斩断、割裂经典、急功近利的“应试阅读”；还要拒绝那些快餐式的所谓的“浅阅读”“悦读”对学生的侵蚀。因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。学校的语文教育要有档次，要雅，要培养学生有不同于流俗的贵族气。