贵在“不拘一格”

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贵在“不拘一格”
------读史金霞《不拘一格教语文》

刘恩樵
   
早在1831年，清代思想家、文学家及改良主义的先驱者龚自珍就写过一首诗题目叫《己亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。” 这是一首政治诗。龚自珍辞官返乡，但感于清朝朝庭压抑、束缚人才的情况，于是表达了变革社会的强烈愿望。然而，如果我们以此诗来观照且聚焦当下的语文教育的话，我觉得也是极为妥当的。难道不是吗？中小学的语文教学状况早已是一片半死不活的局面了。语文教育的重振必须要依靠风雷激荡般的巨大力量。这个力量来自哪里？来自不拘一格地鼓励语文教育的人才，来自于让语文教育的人才不拘一格地教语文。只有这样，语文教学才有希望与出路。史金霞的新著《不拘一格教语文》其核心意义、可贵之处都在于“不拘一格”。
不拘“分数”之格：语文课要给学生精神的引领。
众所周知，时下，语文课的目标已经基本异化为对语文成绩的追求了。语文课是工具是手段，语文分数是目标是追求。因此，这样的语文课已经不再有灵气，不再有生机。一节节课堂成为教师宣讲的阵地，一篇篇美文被肢解后贴上标签，一个个词语成为僵化记忆的对象，一次次作文变成八股训练的抓手。本来如鲜花一样水灵的语文终于成为干瘪萎枯的败叶了。
其实，语文课不是不要分数，分数只是语文课目标的其中“一格”而已，唯分数之“一格”就是一种错，甚至是大错。语文课在分数之外还应该有更为广泛与重要的目标。“分数”之格已经严重地拘囿着语文课。史金霞的《不拘一格教语文》首先要破的就着这分数之“格”。史老师在本书的扉页上赫然地写着：“让语文课，成为一门有意义的课，成为学生梦想和快乐的期盼，成为学生思考开始的地方，成为智慧与人性流露的港湾，成为我的心与他们的心融会交流的家园。”因此，史老师是这样定义好的语文课的：“让学生毕业多年后仍念念不忘、引领学生思想和精神成长并对学生的一生都产生重要影响的课，一定是好的语文课。”
我们从书中史老师所引用的许多学生的课堂学习所得便知道，史老师的课堂真的是不拘分数之格，而是“引领学生思想和精神的成长”。
学生这样评价史老师的语文课：
史老师的课堂不仅把文化传播给我，更让我能够主动寻找文化。

----黄宇澄
史老师这样评价与引领学生的课堂学习（原文题目《历史的印迹（谭晶晶）》：
你的文章“角度新颖，匠心独具，能够将“余（余光中）朱（朱自清）”联接起来，体现了你思维角度的扩张，且见解独到。
不用我多举例，文章中类似这样的教与学还有很多。窥一斑而见全豹。我们不难看出，史金霞老师的语文课在立意上已经不是指向学生的语文分数，而是指向语文素养，而这正是我说史金霞老师“贵在‘不拘一格’”的理由之一。
不拘“讲练”之格：语文课应有更多更好的上法。
许多的语文教师，因为分数之“格”的拘囿，因而在语文课的方式方法上，又被另一“格”所“拘”，即“讲练”之格.。于是，语文课也就成了教师翻来覆去地讲，学生翻来覆去地练（做习题）。
然而，史金霞老师的语文课不是这样，她完全不拘“讲练”之格，在大处重构语文教学的新格局，在小处改变语文课的旧思维。
先说大处。本书分为五个单元，分别是“打破课堂的樊篱——我这样教阅读”“唤醒沉睡的心魂——我这样叫写作”“弹奏这隽永与活泼——我这样开展实践活动”“放飞青春的纸鸢——我这样教诗歌”与“和谐旋律光与影”。这五个单元构成了史金霞老师的语文课的基本框架，它打破语文教学常规中只重视阅读与写作的“格”，把“实践活动”“诗歌”“电影”进到语文课上来。这种语文教学格局改变自然会在一定程度上改变语文教学的效能。在当下唯“分数”是瞻，唯“讲练”是瞻的格局下，史老师敢破其“格”，这是需要勇气与智慧的。这样做下去，不仅不会减低学生的语文分数，相反，在获得分数的同时，还获得了文化的滋养、精神的提升与思想的累积。
再说小处。所谓“小处”，是指每一种课型的操作，也就是史老师在标题中明示的“我这样”。史老师在大处改变了语文教与学的格局，在小处也是不拘一格的。我们不妨以阅读课与写作课为例。
一般情况的语文阅读课是怎么样的呢？通常情况下是教师死守教参，课堂滔滔不绝，学生课堂死记硬背，课后反复做题。然而史老师不是如此。她着力“打破课堂的樊篱”，提出了阅读课的四种方法：尊重历史，还原文本；打通内外，丰富文本；纵深多维，重构文本；精心设问，把玩文本。这四种方法，既紧扣文本，又不惟文本，既着力课堂，又不惟课堂，既注重教师预设，更注重学生生成。在较为高远的立意与广阔的视野下，激活学生，学活文本，教活课堂。在这部分里，史老师围绕着这四种方法，援引了自己教学中的许多精彩课例，有理念有实践。在写作课里，史老师明确提出“唤醒沉睡的心魂”的写作教学出发点与“把写作的权力归还给学生”的积极主张。在具体的指导方法上，史老师总结了五个策略：从“作文”到“写作”，从“无话可说”到“不吐不快”，从“为别人而作文”到“为自己而写作”，从“我的写作”到“我们的写作”，从“感性化写作”到“理想化写作”。这些策略与方法，一方面尊重写作的常识，另一方面又给人耳目一新之感。
语文课本应该有更多更好的上法。史老师就是努力打破常规，不拘一格，让语文课自由、个性且睿智起来。
不拘“语文”之格：语文课必须扎根人文的沃土。
认识史金霞老师很久了，有几件事有必要说一说。一次是在2008年夏天，我在《中国教师报》读到他的《 <奥林匹克精神>课堂实录》（本文已收入《不拘一格教语文》），我很惊叹，原来语文还可以这样上。这节课纵横捭阖，充分体现了她的“打通内外，丰富文本；纵深多维，重构文本”的阅读教学主张，更让我知道作为一个语文教师应该有怎样的学识素养。还有一次，是在2010年的秋天，我想买几本书，便请史老师做个推荐，结果她推荐的都不是语文方面的书，都是关于历史、政治等方面的。我这才知道，史老师读的书与我读的书不一样。最近一次是2011年的12月份，《教师博览》首届教学观摩活动及重点作者会议。在苏州星海学校举行，史金霞执教了《滑稽列传》，我身在课堂，充分感受到史老师的课堂的大气与大度，整个课堂，基本上都是学生与学生、教师与学生在思想观念上的碰撞，从而把学生的思想认识推向高处。
我之所以列举这几件事，是想说明史金霞老师《不拘一格教语文》这本书的背后是以她丰富的阅读做根基与支撑的。作为语文教师不能拘“语文”之格，要有语文之外的广泛阅读，要跳出语文看语文，要让语文的根扎在人文的沃土里，只有这样，语文课之花才会开得鲜艳，结合史金霞老师的这本书来说，一个语文教师要想不拘一格教语文，就必须有广阔而深刻的阅读、积累与思考，否则，是绝对无法做到“不拘一格”的。
不拘一格教语文，这是要有境界的，就是要淡化单一的分数，这是要有方法的，就是要摒弃低级的讲练，这是要有底气的，就是要有丰厚的积累。史金霞老师的《不拘一格教语文》给了我如是启迪。