享受语文：基于宽容精神的语文教学

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享受语文：基于宽容精神的语文教学

上海市平凉路第三小学 杨红

学习语文是一种享受。让学生享受语文，就是为学生创设宽松、和谐、主动的学习氛围，最大限度地满足儿童的好奇心、在问题导向下，投入高度的智力活动，在生成知识的过程中，充满童真童稚的智慧火花。
反观传统的语文教学，经过长期的演变，已经形成了一种权威、专制、封闭和僵化的教学格局，只教学生苦读去得到语文，课堂中学生不同的意见被排除，学生自己的情感被压抑，学生的错误被教师不耐烦的更正，学生的弱点被其他同学取笑……在“不宽容”的课堂教学中，教与学常常等同于“教师讲，学生听”或“教师问，学生答”这么一种单调的形式，教师教的东西对学生来说就是理所当然的“真理”。这样，学生学习的形式和空间变得十分狭窄，课堂中知识与智慧的自由传播也受到极大的限制，学生的厌学情绪弥漫，学习能力的下降。
要改变这种语文教学的格局，需要给予宽容。宽容的本质是对学生差异的尊重，对个性的理解，宽容教育需要宽容的师生关系。宽容教育的理念应渗透在教育内容和方法中，可以表现在教育的弹性设计和动态生成上。宽容学生，尊重差异是快乐学习，享受语文的前提条件。语文教学要给人以享受，就迫切呼唤宽容精神走进课堂教学，成为语文课堂教学改革的依据和方向，成为语文课堂中师生共同遵循的准则。
从尊重个性理解，培养个性思维，倡导个性差异，促进个性张扬等方面让孩子真切“享受语文”，在宽容的语文课堂中幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力的人。
一、淡化教师权威，鼓励多样化的见解
在学科知识的占有方面，教师是优势群体，学生是弱势群体；再加上教师是教育者，学生是被教育者；教师是管理者，学生是被管理者……这样一来，教师成了知识的代言人，成了知识的权威。在语文教学中，这种现象尤其表现如此，“凡是教师所讲、所写、所出示的知识都是正确的”成了学生们的一种“集体无意识”。教师的知识权威助长了“同一”的追求，助长了教学目标、教学评价中的“一致性”，当然，也助长了不宽容的教育氛围，导致了对学生多样化的见解的压制，对学生鲜明个性的无视。
1．还给学生话语权
宽容一方面扩大了学生行为的自由度，允许学生发表不同的见解和看法，有利于学生积极性、创造性的发挥，使学生得以轻松、愉快地学习生活；另一方面，教师既不会对学生武断和专横，把自己的观点和意见强加给学生，也不会丧失自己的专业自主，让学生放任自流，而是引导学生积极探索，帮助学生作出正确的判断和选择。师生双方都能以一种更宽容的态度来看待对方，并由此建立起一种愉悦融洽的关系。
例：
这一教学行为恰恰是对学习主体尊重的表现，宽容教育的策略之一就是理解学生的内心感受、营造支持、接纳的教育氛围，如果教师对学生“话语权”的剥夺，恰恰意味着学习不再是一个充满生命发展意义的过程，学生不再具有思维发展的自由，他们只能是成为按我的教案规定过程铸造出来的“标准件”，而非一个充满自由和灵性的具有创造精神的活的灵魂。
2．允许学生异想天开    韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”疑是探索新知的开始，也是探索新知的动力。让学生学会并乐于疑、善于疑，是提高学生营造宽松和谐、主动学习的语文课堂的前提。
一篇篇看似浅近的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。因此，教师要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课题、文中重点句子及精彩片断、课文插图、文中空白、课文结尾等内容进行质疑，并且引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行深入探究，而不能一味地按照教师德设定模式，让学生往陷阱里跳。　
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因此，宽松的学习氛围是宽容的结果，宽容则是宽松的学习氛围的保障，没有宽容也就毫无以自由、民主、平等为特征的宽松的学习氛围可言。教师若不能宽容学生的“异想天开”，学生就不会有表达自己想法的自由，整个课堂教学必然是缺乏生机与活力的死气沉沉的世界。而与此相反，宽容却鼓励个性，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习语文是一种沉重的负担，他们将感到是一种无限的快乐，学习兴趣陡增，课堂也将会呈现出“百花齐放”的局面。

3．留给学生创造空间
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！宽容教育的策略之一是“欣赏学生具有个性的声音”
课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。
如果教师只相信自己的知识、任何途径提供的标准答案是唯一正确的知识的时候，是学生必须全盘接受的时候，那么学生的进步就受到限制，学生的创新精神将被无形中扼杀。因此，教师必须弱化自己自觉或不自觉构建而成的知识权威，鼓励学生提出不同于教师的见解。要使这样的教育理念真正落实到课堂教学中，教师需要尽力了解自身文化与学生文化之间的差异，并在一定情况下适应这种差异，利用这种差异，而不是无视这种差异，排斥这种差异，压抑这种差异。只有宽容学生的差异，鼓励学生的差异，学生才会愿意追求有个性的见解，才会敢于展现自己真实的想法，才会有可能在真理面前与教师平等，才会有可能为了真理而不惜向老师“叫板”。换言之，学生才会从“知识的奴隶”转化为“知识的主人”，学生的创造力才能得以保护和发挥。
一旦教师有意识地不以知识权威的口吻，“好心”地告诉学生“是什么”和“应该是什么”，并且创设一种宽容的课堂教学气氛，那么，学生主动性就能很好地被调动起来，学生就会积极地参与课堂教学，大胆地发表自己的想法。在这种情景之下，学生智慧的火花也会迸发出来，主体（学生）获得更大的自由，客体（课文内容）才获得更真实、更深刻的本质体现，从而在主客体的相互作用中，双方取得和谐的关系，学生在这种快乐享受中得到心灵的解放，人格的升华，人生态度的完善。
二、关注课堂动态生成，把选择权还给学生
我国当前的语文课堂教学是一个书本知识主宰的世界，是一个抽象的世界，是一个远离学生日常生活经验的世界，是一个“冷冰冰”的世界。与之相对应的儿童世界，“是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”
1．关注教学内容的动态生成
在课程与教学和学生经验对立的情况之下，教师再以成人的经验世界和以逻辑为中心来组织课堂教学，不允许学生将生活世界的感受和经验带入课堂教学。于是，在学生的生活世界与课堂教学之间，形成了一道难以跨越的鸿沟；学生鲜活、具体的生活世界的经验与枯燥、抽象的课堂教学被人为地割裂开来，并无形中倾向于对立。专制式的语文课堂，将课堂教学中的“动态生成”置于可有可无的地位。于是，学生原本活跃的思维受到了钳制，学生必须无条件地接受教师固有的观念与做法，从而导致教师下意识地忽视学生的心理感受，甚至导致课堂中的师生交往的天平严重地倾向于教师。
“一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无法必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。”在语文课堂教学的内容方面，教师越是鼓励、引导学生将课外、校外的生活经验带入课堂，参与课堂教学的动态生成，就越能调动学生学习积极性，提高教学质量和师生的生活质量。
2．把生活经验引入课堂
语文教学的过程是师生的生活过程，语文学习学生个体生命历程不可分割的一部分，学生的校内外生活是语文课程开发的重要资源。语文教学必须建设于学生的生活，在享受语文的过程中，把学习的选择权与生活密切契合，努力培养学生语文综合素养的同时认真实践语文，从现实生活中提炼语文，让语文超越生活。
三、包容学生的错误，关注困难学生的内心世界
在学生们的潜意识里，老师说的、老师教的知识是唯一正确的。这种现象在课堂教学中似乎是见多不怪的，似乎是可以泰然接受的，至多教师再更正一下，象征性地强调一下：“同学们，以求“同”、限制个性的文化形式只能营造一种不宽容的文化氛围。这种文化氛围反映到教育领域，教师后要敢于指出老师的错误。然而，从宽容精神的角度来看，以学生“独立之人格，自由之精神”的发挥程度来衡量，这件看似平淡无奇的教学现象，却有着触目惊心的一面。]
在专制式的课堂管理氛围之下，学生在学业上“错误”更是没有容身之处。当教师牵引着学生朝着“标准答案”努力的过程中，学生就会演出逐渐形成只认“标准答案”的学习方式。而且，许多学生在思想上都怕与老师不一致，与标准答案不一致，更不用说在言语和行为上了。从表面上看，学生的错误似乎减少了，但真正的问题却浮现出来，即学生们逐渐丧失了主动思考和批判创新的能力。
在宽容精神的指引之下，我们的语文课堂教学正发生质的变化。
1． 善于倾听错误
新课程的理念要求教师充分保护学生的自尊和自信，课堂上，要保护出错学生的人格和自尊，需要教师乐于倾听他们的错误，这样才能找到“病原“  ，对症下药给他们一个恰当的帮助和指导。学生的心灵是最坦荡的，在阅读过程中他们对文本的情感、态度和价值观取向都会毫无保留地表现自己的一言一行当中。当学生的见解、行为出现错误时，教师要善于倾听学生的“错误”，从学生的内心深处捕捉到他们情感体验、知识和能力的细微变化。
例：
2．包容地评价错误
如:一位教师在教学《    》时，让学生读课文的第一自然段。朗读时，这位学生将平翘舌音给混淆了，其他同学都笑了起来，他变得满脸通红，当老师再让他读一读，结果还是不能纠正过来。老师一直认真地听着他的朗读，从他有点发抖的朗读声中感受到他内心的紧张，以及同学们的笑声给他带来的压力。这时，老师没有让他坐下，静默了片刻，摸摸
他的头说：“你的声音真好听，让老师和你一起读读这句话，好吗？”后来，他把句子读对了，而且在后来的朗读中表现不错。
3．利用错误中的积极因素
教师在课堂教学中做到了宽容的管理，也就更加愿意倾听学生的心声，在了解学生错误的前提下包容学生的错误，甚至有可能利用学生的错误，特别是认知方面的错误，为课堂教学服务。这是因为，学生在认知方面的错误回答、错误见解、错误观点等，都是经过一定的思考之后提出来的，可以说，“犯错误”是学生主动、自主参与课堂教学的表现之一，这要比不假思索地接收教师提供的“正确答案”更加可取。即使从表面上看，学生出现的错误似乎打乱了教师原先设定的课堂教学进程，但是，这不能作为教师反对宽容学生错误的理由。因为教师不是照本宣科、按照课堂教学的设计教案而亦步亦趋实施的工匠，而是把握课堂教学流动而不断对教学作出调整的艺术师。
四、提倡个性的语文课堂
语文课堂教学的变革要求模式化、程式化和机械化的教学，让位于个性化的教学，而在课堂教学中注入宽容精神将会推动个性化教学的实现。我们对传统的语文课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面的彻底的革新，教育需要将宽容精神融入其中，架构一种在儿童文化视野下的“宽容新课堂”。为此，语文教学要营造一种宽容自主的氛围，还孩子快乐与自由，在语文课堂中解放孩子们的个性。
1．尊重个性理解
每个人都有着独特的个性，在学校的学习与生活中，特别是在课堂教学中，要允许每个学生表达不同的声音、不同的意见，要包容学生某些与众不同的行为。这样做是出于承认世界多样性和人性差异性的需要，也是培养学生创新精神和激发学生创造力的需要。”  这就要求教育者要多从学生的角度出发，多一些与学生内心达成的认同，少一些“狭路相逢”的干涉，让学生无论在物质环境方面，还是在心理环境方面部能拥有如沫浴春风般的感觉。
2．培养个性思维
“儿童文化的核心是一种游戏精神。游戏精神是一种自由创造的精神，平等的精神，非功利的精神，一种合作精神。游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。所以玩的过程往往能启迪智慧，释放活力，也是儿童发展的最重要的基础。”(摘自《杭州日报》)这种平等的游戏来自于宽容课堂的架构，有了宽容，才有了平等，才有了个性的解放。
3．倡导个性差异
每个学生都有自己的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。相信宽容可以促进人的个性全面发展；相信宽容可以使社会更和谐、更富生气。实际上也是如此，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。这意味着我们的教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。将学生的视线引向广阔的空间，为学生打开更多的认识世界的窗户。
4、促进个性张扬
有人称语文的世界是一个瑰丽的世界，语文课本中蕴藏着丰富的美学内容，因此语文的教育既要通过听、说、读、写等训练，培养学生正确与运用祖国语言文字的能力，同时又要进行人文教育，让学生获得阅历，获得智慧，获得哲理，获得情趣，获得美。作为语文教师，要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动孩子的心灵，让他们在课堂上留下美丽的笑和流下自然而然的泪，获得美的熏陶和人格的升华。诗化心灵就是将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处，使他们对语言文字日趋敏感，情思和语言日趋丰妙。
课堂要让学生发现美、感受美，同样少不了宽容的教学理念。每个孩子观察的角度不同，生活积累不同，表达的语言也就五彩缤纷，反映了他们个体经验的差异性，正是我们认识到了“教育宽容”的重要性，为学生构建了开放、发散、鲜活的思维形势，提供了这种个性差异性的自由展示机会，使得课堂交流和交流语言走向了多样化，为学生今后语言发展的丰富性作好了铺垫。借助于像儿歌、古诗、散文类的优秀作品，孩子的个性得到了充分的张扬，成就感滋润了童心，丰实了孩子的精神底蕴。