初中科学教学中概念学习的对策

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初中科学教学中概念学习的对策

浙江诸暨市同山镇中心学校 楼和东

现教传媒网　http://www.modedu.com      2008-1-4 　现代教育报 [31]

科学概念的教学是中学科学概念中首当其冲的任务，它是进一步进行科学规律、理论教学以及科学探究的基础和前提。科学概念是中学科学教学的重中之重，也是初中学生学习的难点。科学概念本身的性质，使得概念的教学变得枯燥乏味，缺乏成效，学生学习也障碍重重。 一、初中生概念学习的障碍分析     笔者认为，初中学生在科学概念学习中的障碍主要表现在以下几个方面：     （一）生活的感性认识存在不足     没有充分的感性认识，就不可能通过分析、综合、抽象、概括、类比等思维过程上升到科学概念，也不可能更好地掌握科学概念。例如没有观察到足够多的电磁感应现象，就不可能很好地理解和掌握电磁感应这一概念；如果没有观察到大量的光的折射现象，也不可能正确理解光的折射的概念。就像天生盲童，从来没有看到过人，就很难想象和理解人真正的形象。所以提供给学生大量的有助于概念形成的感性材料，使学生形成初步的感性认识，是学生进一步思维加工的依据。     （二）相关科学概念的干扰较为严重     概念之间既有联系，又有区别。学生常常不能区分相邻、相近的概念，这是相关概念干扰的表现之一。在学习科学之前，对多种科学现象便已有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。     （三）科学思考中定势思维的影响比较严重     长期的思维实践中，每个人都形成了自己惯用的、格式化的思考模式，当面临现实问题时，我们能不假思索地把它纳入特定的思维框架，并沿着特定的思路对它们进行思考和处理，即思维定势。思维定势的益处是用来处理日常事务和一般性问题，能驾轻就熟，得心应手。然而，思维定势的弊端在面临新情况、新问题而需要开拓创新时，就会变成“思维枷锁”，阻碍新观念、新点子的构想，同时也阻碍了对新知识的吸收。     （四）科学的思维方法存在缺陷     学生在抽象概括的过程中经常出现一些思维障碍：如在抽象概括的抽离阶段，学生抽取的可能只是个别属性或非本质特征，而不是共同属性或本质特征；只对给出对象的局部进行抽取，而没有对整体进行考虑。在抽象概括的筛选阶段，可能对面临的众多表述研究对象的科学属性的语句(含符号语句)进行逻辑加工的意识不强，从特殊到一般，从具体到抽象去筛选的思维方向不明确。在抽象概括的假设、扩张阶段，学生对用语句或式子表达的科学属性进行归纳和类比，使之具有一般性的意识不强，将具体的科学结论推广时，不懂得如何用字母或文字去表示具体结论的一般形式。在抽象概括的确认阶段，学生对已给出的或经筛选阶段认定的结论进行检验或证明的意识不强，对如何证明结论与如何否定结论的逻辑标准不明确。 二、科学概念教学的对策研讨     （一）增强对科学知识的感性认识     通过运用生动的直观形象，如观察实验(演示实验或学生实验)、图表和模型、计算机模拟动画等，让学生从中了解有关某概念的部分信息，获得有关概念的感性认识，为认知结构中接纳和理解这一概念奠定基础。在获得感性认识的基础上，指导学生自觉地将观察到的宏观现象与物质的微观变化联系起来思考，进而从微观角度加深对概念的理解。同时，在教学中尽量精选相对直观的内容，尽可能采用最常见、最易得、最经济和最形象的素材，从而确保学生对感性知识的有效获取。     (二)加强对科学知识的抽象概括     在教学情境中，可以有意提供一系列与概念相关的信息，让学生进行辨别、提取和概括。然后从部分事例已确认的特征信息中入手分析各类事例，逐步舍弃干扰信息，使特征信息的精度和准度提高，在此基础上，将有关特征以一定的方式联系组合起来，构成概念的抽象定义。在这一过程中，关键要指导学生的思维方法和思维过程。对特征信息进行抽象，有助于用语言清晰准确地表述和有序地记忆这些特征，这就成为学生掌握概念的前提和关键。     （三）运用必要的内隐学习方式来简化概念学习     内隐学习就是无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程。科学概念有许多是由现实生活中抽象出来的，学生根本无法理解, 无法得以应用。许多科学概念具有规律性，是可以触类旁通的，而这种触类旁通就是内隐学习，通过某些概念的学习，举一反三掌握相关的概念和知识。如，相对原子质量的教学。相对原子质量是初中科学基本概念教学的一个难点，需要学生有较强的非逻辑思维能力去理解。因此在教学中可以先让学生了解相对原子质量的概念，再用一些具体的事例进行形象比喻来正确理解。     （四）减弱前概念产生的干扰，并有效利用前概念进行新的学习     从人认识的发展角度来看，前概念的产生是正常的、必然的，正体现了人们认识事物的一般规律，教师应该把它作为一种教学资源利用起来。通过采取有效的教学策略，以帮助学生完成心理转变过程，实现有意义的学习。首先，要通过教学中学生的反馈信息和教学经验的积累，了解学生理解概念的情况。其次有的放矢地进行教学设计，最后在课堂教学中将新概念与认知结构中的适当概念相联系，并促进对新概念的关键属性或定义的理解；将新概念与原有概念进行精确分化，找出它们之间的相同、相似和相异之处；将相关的概念融会贯通，组成整体结构，便于记忆和运用。     因此，概念教学必须“因人制宜”，通过教学反馈与经验总结，充分了解学生基本思维情况和学生已有的知识背景和经验，从学生出发，运用适合于学生的方式进行强化、培养、迁移，逐步形成持久的、有效的、正确的科学概念。