李庾南教学改革实践的成就与意义

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李庾南教学改革实践的成就与意义

王 湛

李庾南老师是从基础教育一线成长起来的在全国卓有影响的教育家。她的成就和影响主要在两个方面。一是她长期致力于中学数学教育教学改革，创立了“自学·议论·引导”教学法，在江苏和全国产生了广泛影响。二是她自1957年参加工作以来，一直担任班主任和数学教学工作，扎根教育教学一线50余年，根深叶茂，教书育人成果丰硕。
李庾南老师和她扎根的南通市启秀中学的一支优秀团队，历时30余年，坚持实验探索，建立并不断完善“自学·议论·引导”教学法，逐步形成了独树一帜的教学流派，强化并丰富了江苏教学流派，“自学·议论·引导”教学法教学绩效显著，研究成果丰硕，在全国20多个省份得到试验推广。李庾南老师带领的团队长期进行的实验，是一项成功的教育教学改革。这项改革在实践层面上有三点尤为可贵。一是始终坚持聚焦学生的宗旨。“自学·议论·引导”教学法以发挥学生主体性为根本，既把学习的主动权赋予学生，又循循善诱地引导学生学会学习、善于学习；从“自学能力培养”到“彰显学生的个性”，都是以促进学生全面发展作为改革的落脚点和归宿。二是始终坚持实践第一的原则。李庾南老师改革的动机来自实践，她是在共和国教育获得新生的岁月深切感受到来自广大学生、教师和社会各界人士变革基础现状的强烈呼声而萌发变革中学数学教学现状的冲动的。她用心指导改革的观念既有来自新时期改革开放的社会，大潮中涌现的生机勃发的思想观念，又有她从包括自己和身边优秀教师在内的广大教育工作者契合教育规律，富有实际成效的教学经验中总结提炼的教育思想精华。她带领的团队实验改革的方案更是在长期的教学实践中酝酿产生、不断丰富，并不断试验、提高、完善的。三是始终坚持与时俱进的精神。李庾南老师的这项改革始于上世纪七十年代末，以“培养学生自学教学能力的实验”为发端，紧接着开展“自学·议论·引导”教学法的创建和实验，努力优化学生的数学学习过程，改善数学课堂学习结构。新世纪初新一轮基础教育课程改革实施以来，李庾南老师和启秀中学的教学改革团队，积极投身基础教育课程改革，把提高、推广“自学·议论·引导”教学实验与实施课程改革紧密结合起来，进一步开展初中学生学力发展与评估研究。30余年，李庾南老师和她带领的团队坚持“自学·议论·引导”教学法，但从来不将其视为一成不变的固定模式，而是在不断发展的现代教育思想引领下，且行且思，且思且行，不断优化教学模式，深入发展新的教学模式，教学过程不断完善，教学智慧不断丰富，教学绩效不断彰显，研究成果不断涌现。李庾南老师带领的团队开展的这项教学改革，既具有鲜明的校本研究的特点，又契合课程改革的时代要求，彰显了优秀改革成果的实践品格和创新精神。二O一O年在教育部主持的建国以来首次开展的基础教育教学成果评奖中，李庾南老师这项成果从由各地教育行政部门筛选推荐的近千项参评成果中脱颖而出，受到评审专家的高度赞评，成为江苏获得的二项一等奖中的一项。这的确是实至名归。
李庾南老师从17岁踏上讲台，担任班主任和从事数学教学工作坚持不辍达五十余年。她工作的岗位是平凡的，但她在这平凡的岗位上作出的贡献却是不平凡的，她的精神和情怀更是不平凡的。她青年时代就挚爱教育事业，立志“为教育而生存”。她的精神和信念在教育工作的实践中不断升华。她恪守“人是要有一点精神的”，勤于学习，敢于挑战，善抓机遇，乐于奉献。用执着的爱心和自身的示范教书育人，在与学生的相互理解和尊重中，追求教育工作的更高境界；在引导学生奏响生命交响乐章的同时，体会一个教育工作者生命的自我价值。把教育推向创造美的人生的艺术境界。李庾南老师半个多世纪教师生涯展示的情怀有三点感人至深：一是敬业爱生的职业操守，二是鞠躬尽瘁的精神境界，三是追求卓越的品格风范。正是因为具有了这样的精神和情怀，李庾南老师才成为一位深受学生爱戴并受到社会各界尊敬的人民教师，成为一位成就卓越的教育家。
李庾南老师教育改革的成果和教书育人的成就值得我们认真学习和深入研究。我结合自己的工作实际，谈几点体会和思考。
第一点体会是，李庾南老师的教学改革的成功实践启发我们进一步认识我国基础教育课程改革顺利实施的基础。酝酿准备于世纪之交。在新世纪头一个十年实验推广的基础教育课程改革是进入新世纪的教育领域里最重要、影响最为深远的改革举措之一。它有力地推动了我国基础教育领域教育观念的更新，人才培养模式的变革。教师队伍的建设，显著提升了我国基础教育的质量和水平，有效地促进了素质教育的实施。指导基础教育课程改革并在改革过程中始终坚持。不断发展的重要的教育观念，以此育人为本的观念，全面发展的观念，人人成才的观念，多样化人才的观念，在教育教学过程中要以学生为主体、以教师为主导，充分发挥学生的主动性的观念等。坚持了国家的教育方针，体现了时代的要求，符合教育规律和人才成长的规律。这些观念的形成，既有对中国优秀的传统教育思想的继承，对世界先进的教育思想的学习和借鉴，最重要的是对处于改革开放新时代的中国本土蓬勃生长的新的教育思想观念的总结和升华。中国本土新生的教育思想成果，有专业理论工作者的贡献，更有在教育一线的广大中小学教师的贡献。他们在实践中探索、试验、研究。我国以十万计划基础教育学校和以千万计的中小学教师中，教学改革的实验、研究普遍开展，蔚成风气。这是中国基础教育观念更新、水平提高的生生不息的远大动力。一线教师的改革实践推动着课程观、知识观、教学观、学生观、人生观的深刻变革，取得了实践和理论的双重丰收。他们的探索和研究具有“ 根性”的特点，真实、鲜活，具有顽强的生命力。为漫山遍野绽放的鲜花，无比绚丽。李庾南老师的实验研究成果就是这些绚丽鲜花中耀眼的一朵。由此我们坚信，在基础教育一线的教育家和广大教育工作者的改革实践是产生中国基础教育课程改革新观念的最重要的源泉和基础。所以，基础教育课程改革的理念和方案在广大中小学教师中心呼应，行响应之。涉及亿万学生的空前浩大的改革工程实施十多年来，健康顺利，为世界各国教育同行叹服，决非偶然。
第二点体会是，李庾南老师的从教生涯启发我们进一步认识基础教育领域教育家成长的道路。李庾南老师从一个高中毕业生成长为在全国卓有影响的教育家，经过了半个世纪的艰苦攀登。我国基础教育造就了不少教育家。走向现代化的中国基础教育需要更多的教育家办学从教。因此，在中小学教师中培养造就教育家是中国教育现代化、建设教育强国的一项具有战略意义的重要任务。中小学教育一线的教育家无不是在漫长的教书育人实践中千锤百炼锻造而成的。就以江苏的几位知名教育家为例，斯霞老师一辈子当小学教师，爱满天下；李吉林老师在南通师范第二附小工作五十余年创立情景教育；洪宗礼老师从事中学语文教学和研究也是历经半个世纪；杨瑞清老师从晓庄师范毕业选择了一所农村小学实践陶行知教育思想就再也没有离开这个岗位。李庾南老师创造了连续任职时间最长的班主任纪录。他们的成长历程是积跬步的行千里汇细流以成江海。他们能成就为教育家最重要的一点是坚守与坚持。学习李庾南老师这一批教育家，就要支持鼓励一大批有理想，有才干，善学习，敢创新，有坚强的毅力的优秀教育工作者，坚守在中小学教育一线，把根扎得深深的，锲而不舍地坚持、勇敢无畏地攀登，教育行政部门、学校和全社会要理解和支持他们。为他们的坚守和坚持，为他们的改革与攀登创造条件，营造良好的环境。这样，基础教育一线就会有一个又一个，一批又一批的教育家成长起来。
第三点体会是，李庾南老师的成长和成就启发我们进一步认识教育名城的建设。李庾南老师的成长与成就与她学习、生活、工作的南通市是分不开的。南通人文底蕴深厚、夙有尊师重教传统。近百年前，南通就在我国率先构建一个城市的初步的现代学校教育体系，为国家和民族培养了大批优秀人才，涌现出一批教育家和名师，是我国近代史上的教育名城。改革开放以来，南通始终坚持优先发展教育，教育事业的发展特别是基础教育的水平和质量一直居于江苏全省前列。南通教育创造的许多经验在全省和全国推广。南通教育经过长期的努力和积累，形成了“以生为本，以师为基，科研兴教，精致管理，优质高效”的特色，南通成为新时期卓有影响的教育名城。南通教育提升水平、提高质量的最重要的措施是坚持不懈地、全方位地加强教师队伍建设。高水平的教师队伍是南通教育的基础，也是南通教育的重要优势。体现南通教师队伍水平的是这个城市有像李吉林老师、李庾南老师为代表的一批名师名家作为教师队伍的领军人物。南通教育、南通人民精心培育、热情支持、深情呵护这批教育名师名家，这批名师名家在南通这片土地上辛勤耕耘，无私奉献，也为南通教育赢得了荣誉。名城是名师成长的沃土，是名师创业的舞台；名师又是名城建设的重要力量，是名城的骄傲。没有教育名城，难出教育名师；没有教育名师，难称教育名城。只有培养造就更多的教育名师，才能更好地建设教育名城，彰显教育名城的魅力。