专题讲座：诗意语文的感性技术

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专题讲座：诗意语文的感性技术
主 讲人：杭州拱宸桥小学 王崧舟
有人说思想和技术两张皮，思想是技术的提升，用两点论的观点看问题，思想和技术融合在一起，“教育在线”，发起的诗意语文和理性语文的争论。我的语文风格的基本取向，应该是感性的。学段越低越感性，随着年段的增高，越理性，但在谈技术时候，别忘了思想。
从例子出发谈感性教学——《黄河的主人》、《我的伯父鲁迅先生》。
题目：词语的感性教学——《黄河的主人》
内容：
一、课件呈现词语：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地
二、指名朗读词语，小组交流自己对新词的理解。
三、全班交流：
1、艄公：撑船的人，指撑着羊皮筏子渡乘客的人。/师：你能想象一下艄公会是什么样儿呢？生：艄公会有一张饱经风霜的脸。生：艄公的皮肤一定会是黝黑黝黑的，因为他长期经受着黄河上的风吹雨打。生：艄公有着强健的身体，胳臂特别粗壮有力。/师：大家看，这就是黄河上的艄公。（课件呈现艄公的特写画面）
2、如履平地：好像走在平地上一样。/师：要理解这个词语，关键是要理解哪个字的意思？生：关键是理解“履”的意思。师：这个字的意思你是怎么理解的？生：我是通过查字典知道的，意思是“踩、踏”。/师：请你读读课文中带有这个词语的句子，对如履平地这个词你会有更加具体的感受。生：（朗读）他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。/师：对如履平地这个词，你说说你现在的感受吗？生：这是在滚滚的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他太勇敢了。生：他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，说明他非常镇静和机敏。
3、惊涛骇浪：指风浪大得让人害怕。/师：你是怎么理解这个词的意思的？生：我先查了“骇”的意思，因为这个字的意思我不太清楚。当我知道“骇”就是惊惧的意思时，我也就明白了整个词语的意思。/师：由“惊涛骇浪”这个词语，你们还联想到了书上的哪些词语呢？生：波浪滔滔。生：浊浪排空。生：汹涌激流。生：黄河滚滚。生：风浪险恶。师：面对这样的惊涛骇浪，作者的心情是什么？生：提心吊胆。生：胆战心惊。
4、竹篙和羊皮筏子：/师：大家看，这就是漂流在黄河上面的羊皮筏子。（播放录像）
5、齐读这六个新词。/师：请大家回想一下课文的内容，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到黄河滚滚，奔腾咆哮，一排排巨浪汹涌地向岸边扑来，真叫我胆战心惊。一位饱经风霜的艄公，在波浪滔滔的黄河上，勇敢地用竹篙驾驶着羊皮筏子。
生：我仿佛看到黄河滚滚向东流去，一个个浪头打向岸边，我的心都提到嗓子眼上了。一脸黝黑的黄河艄公，撑着竹篙，驾着羊皮筏子，凭着自己的勇敢和智慧，战胜了惊涛骇浪，在黄河上面如履平地。
生：我的眼前出现了这样的画面，混浊的黄河仿佛万马奔腾，一浪高过一浪，汹涌的激流飞快的向前涌去，好像要把黄河上面的羊皮筏子吞掉似的。让人越看越害怕。但一位勇敢而镇静的黄河艄公，机敏的用竹篙驾着羊皮筏子，在黄河上面如履平地，真是让人敬仰。
这里包含着很多感性技术的内涵。这样的语文学习对学生的帮助更大，应该走这条路径。诗意语文探索的就是这条路。
题目：词语的感性教学——《我的伯父鲁迅先生》
内容：
《我的伯父鲁迅先生》写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。学生是怎样掌握这个词的呢？*背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。这种纯理性的识记，除了应付考试，对学生语文素养的发展没有作用。切实有效的办法是，引导学生用感性的方式去掌握它。
老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。对此，学生的反应相当活跃。有的说：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。有的说：车夫的脸蜡黄腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。有的说：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦，明显的营养不良。
老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生反应更热烈了，有的说：“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。”有的说：“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。”有的说：“我看出车夫的身体肯定不好，他因为身体有病、营养不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”
这时候，老师动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起来但又起不来。同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？”学生也跟着动了感情。一个说：“我一定会用黄包车把他拉到医院去。”一个说：“我一定会把身上所有的钱都掏出来给他。”一个说：“我一定马上打电话给我爸爸，我爸爸是个医生。”
学生正是通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
很多时候学生的词汇处于消极状态，不能用，在新的环境中不会用，这跟我们的教学方式有关。那些“阳光语汇”，也许意思说不出来，但他能用，用的恰倒好处。我们诗意语文要做的就是帮助学生将消极转化为积极，因为积极是活的，是化为精神血脉的。
感性技术是很多的，我今天也是不能穷尽的。
——潜心涵咏。
举例：《草船借箭》（见王崧舟老师《诗意语文》一书第28页）
选入课文时，编者进行了改写，基本上秉承了罗贯中白描性的风格。在中国四大名著中论语言品味，《三国演义》最差，但它以结构上取胜。《草船借箭》中诸葛亮说的话共有11处，只有一处写了诸葛亮的“笑”。你要捉水中的“大鱼”呀，这条大鱼就是——笑，很有味道，他在笑谁？（笑鲁肃，宽慰、幽默的笑）（笑曹操，讽刺的笑）学生的落脚点不一样（笑自己，很独特，事情成了，充满自信的笑）（笑周瑜，怎么读，诸葛亮把箭交给周瑜，心说：我气死你）品味笑里面的味道。跟品茶一样，龙井茶，女人喝的，我喜欢喝铁观音，因为它味浓呀，过瘾呀。每篇课文都有“大鱼”，你要下水去“摸”呀！
——诵读体味。
《威尼斯的小艇》，有这样一段话：“威尼斯的小艇有七八米长，……轻快、灵活，仿佛一条蛇。”（见王崧舟老师《诗意语文》一书第29页）其中“轻快、灵活”之间为什么要用逗号，最好的办法莫过于诵读体会，如果不用标点或用顿号，诵读起来就会显得仓促、呆板，用上逗号就显得明快而活泼。这就是文字的节律。船夫驾驶技术特别高，背后写的是“人”，默读很难看出，读出来，探讨其中的味道。这样的语言很洗练。
——比较品评。
《荷花》文眼在“冒”，（见王崧舟老师《诗意语文》一书第30页），一齐读三遍，好在哪儿？冒，能不能换一个字？怎么样地长，才叫冒？想象荷花是怎么样的心情？再读，仿佛像干什么？看录像，想象写话。带着感觉，再读，感觉完全不一样。人的情绪具有弥散性，人与文本蔓延开去，感情如水。在语言环境中通过比较和品评。诗意语文是模糊的，不要求精细，应该是模糊的。
——联系语境。
《小珊迪》中有这样一个句子：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了……” （见王崧舟老师《诗意语文》一书第29页）
诗意语文分四个层面的联系：让“跑”广起来、升起来、美起来。从文化、人化的角度去解读《小珊迪》，要了他的命的是正是这个“跑”字，把“往回跑”和“被马车撞”，联系起来，体会到什么？他为什么要跑？停留着一双怀疑的眼睛，不是“跑”要了他的命，而是“想法”要了他的命，其实做人要做人穷志不穷的人要了他的命。“我等了很久也不见回来”，等了很久，可能上当了，猜想什么？事实是被马车撞了。最后我承诺：我会永远照顾小利比的……是什么让我作出这样的承诺。同情不够，而是敬仰——你要升起的感情，这是基于美的毁灭，是悲剧的力量。
——激活想象。
《万里长城》中有“成千上万”一词，它是抽象的词语，意义的空壳，人类的存在。不是这一个，那一个，而是很抽象的。怎么办？怎么教？需要想象？启发：你眼前仿佛出现了怎样的人物形象？也是个老人，或是青年人，也许是男人，也许是女人，也许是中国人，也许是外国人，……写下来。交流后再读，脑子中就有了形象。这就是语文的诗意，诗意是可感的。古人诗句“大漠孤烟直，长河落日远”，你升起警觉去感受，那个孤寂，那个悲怆……这就是边塞诗，人面对着大自然的感觉。你再去读《红楼梦》，能读出很多诗意语文的策略。
——质疑问难。朱熹《朱子读书法》中，清人唐彪都有论述。见王崧舟老师《诗意语文》一书第33页）
《江雪》，问题“为什么要钓鱼？老人真的在钓鱼吗？”
一孩子说他在锻炼自己的意志；
一孩子说我觉得他非常孤独，因为你看这首诗每句话的第一字连在一起是“千万孤独”；
一孩子说我觉得老人被雪景迷住了；
一孩子说我觉得老人是在钓一个春天，你想冬天来了，春天还会远吗？
这是智慧、这是心境、这是敞亮的情怀，这就是诗意语文。
在诗意语文中，质疑有两个基本的前提：第一，必须是真问题，第二，不管什么问题，都要是有价值的。没有思考意义的问题，比如词语什么意思？别提。
——切己体察。
——创设情境。
——转换语境。
《一夜的工作》高大的宫殿式的房子——现在、过去……语言的意义不同，引读当中，创设新的意味。高大的宫殿式的房子……”，我去查总理住的“西花厅”，最早是摄政王载沣的官邸，载沣权力所在，权倾朝野，大全独揽。继续查，西花厅后来成了袁世凯的官邸，中华民国的第一位总统。袁呆子，喜欢兵法。可想，当年的西花厅是多少富丽堂皇。“极其简单”，给何其芳强烈的反差，以作者的想象总理的办公室不至于这么简单。第一次进入办公室，“极其简单，一个不大……如此而已”再想写吗？再想看吗？没有了？一唱三叹，多有味道。（一唱：极其简单；三叹：一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已）启发学生想象：过去可能会有什么？（让学生想象：……）现在，当它成为总理的办公室后，你看到了吗？你看到了什么？如此而已。古人说，大富大贵，富贵双全，总理是一人之上，万人之上，办公室应该有什么？但什么也没有，只有……
——移情体验。
《游子吟》，假如你就是这位母亲，你会是怎样的心情？对即将远行的孩子嘱咐些什么？学生进入的过程，是他成长的过程。本质上是跟自己进行对话。孩子的精神结构会发生微妙的变化。孔子“己所不欲施实于人……”仁，就是移情体验。
——提取积累。
《匆匆》“但不能平的我为什么偏要白白走这一遭啊？”感悟到对生命存在状态的追求，珍爱生命的诠释，可以启发学生对那些名言、警句的回忆（一寸……莫等闲……明日复明日……一日之际……）反过来，再读，你感受完全不同了？
——拓展资源。诗意语文要帮助学生开拓阅读的视野，丰富阅读的信息。
诗意语文的感性技术，肯定还有很多，我们要不断摸索、提炼……

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欲把西湖比西子——王崧舟语文教学风格例析

来源：绍兴教研院

“西湖十景”，我最爱“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟。 20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格。 一、在语文课堂上建构“曲院风荷”般的“精致格局” 一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调。启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，我都力求上得精美、上得别致。 《万里长城》一课，我以题词导入教学，又以题词结束教学。首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。 课始，我充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词： 师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！” 西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”。美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受？ 生：我感到很自豪。我们的长城真伟大！ 生：我真想马上去长城看一看。 生：我很兴奋。因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城。 生：我为自己是一个中国人而感到骄傲！     课终，我鼓励学生为长城题词： 师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。（学生写题词。全班交流题词。） 生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮。 师：超过克林顿。（笑声） 生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡。 师：感情真挚，表达凝练！ 生：我爱长城！我爱中华！题词人：王晓梦。 生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。（掌声） 师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好！ 生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而感到自豪。题词人：任勤奋。 师：发自肺腑之言！ 生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。 师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好！ 生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪。题词人：金虹。 师：把无比自豪的感受大声地读出来。 生：（生再读，略） 生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所摧得垮的。题词人：方毅民。（掌声） 师：说得好！两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点。 生：万里长城，你是我国人民的骄傲！你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！题词人：谭瑛。（掌声） 师：巨龙已经腾飞！巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远！ 二、在语文课堂上营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”     一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。中国文化重“和合”，我觉得自己的课堂也应致力于“和合”文化的营造。师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐…… 《小珊迪》一课，我紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬。使人、文、课和谐的交融在一起。 师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。（学生自由朗读。） 生：我最想强调“诚恳”这个词语。我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔。（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”。） 生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”。） 生：我觉得“断定”这个词语必须强调。断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人。他是那样诚实，那样守信。（该生有感情地朗读此句，读时强 调了“断定”。） 生：我要特别强调“不是那种人”。小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”。） 师：我断定他不是那种人！请问，你断定小珊迪不是哪种人？ 生：我断定他不是那种见利忘义的人。 生：我断定他不是那种骗人钱财的人。 生：我断定他不是那种不讲信用的人。 生：我断定他不是那种人穷志短的人。 生：我断定他不是那种言而无信的人。 生：我断定他不是那种贪图小利的人。 生：我断定他不是那种贪婪无耻的人。 师：是啊，小珊迪决不是那种见利忘义的人；决不是那种骗人钱财的人；决不是那种不讲信用的人；决不是那种人穷志短的人；决不是那种言而无信的人；决不是那种贪图小利的人；决不是那种贪婪无耻的人。 这样的孩子可爱吗？（生：可爱。） 这样的孩子可敬吗？（生：可敬。） 这样的孩子我们会把他忘记吗？（生：不会。） 永远不会！ 三、在语文课堂上追求“双峰插云”般的“大气境界” 一堂好课，如一盘围棋，最讲究一个“气”字。有气则活、无气则死；大气则神、小气则凡。气是气量、气度、气概、气魄、气势、气象、气派、气韵。气要大，大气的课，总是左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青。 《我的战友邱少云》一课，我以“纹丝不动”为基点，大处落笔、整体勾勒，以学定教、顺学而导，引领学生全方位、多角度地感悟英雄的伟大形象。 师：同学们，你是从哪些地方读懂纹丝不动的？ 生：我是从“我们趴在地方必须纹丝不动，咳嗽一声或是蜷一下腿都有可能被敌人发现”，这里的纹丝不动指的是战士们在生理上克制自己想动的那种念头。 师：你从字面上读懂了纹丝不动的意思。事实上，必须做到纹丝不动是有具体原因的。你再往前面读一读，看看到底是什么原因。 生：（朗读课文）太阳渐渐爬上山头。（师插话：原因之一。白天潜伏，更容易被敌人发现。）我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看到铁丝网和胸墙，还可以看到地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。（师插话：原因之二。如此近距离的潜伏，更容易被敌人发现。）敌人居高临下，当然更容易发现我们。（师插话：原因之三。我们在低处，更容易被敌人发现。） 师：读得很准，说明你已经完全从原因的角度读懂了纹丝不动。但是，你不光要去理解纹丝不动的原因，你更要用心去感受战士们的纹丝不动。当你读这段话的时候，你有些什么感受？把你的感受读出来。 生：（有感情地朗读这段话。） 师：听完他的朗读，你感受到了一种怎样的气氛？ 生：潜伏的形势非常紧张。 师：谁能通过自己的朗读，让大家再次感受潜伏气氛的紧张？ 生：（有感情地朗读这段话。） 师：现在，我们都是潜伏部队中的一员。前面60多米就是敌人的前沿阵地，多近啊！你们要是稍有一个风吹草动，就会被敌人发现。那样的话，后果将不堪设想！来，我们一起读读这段话，一起感受感受潜伏气氛的紧张和严峻。 生：（集体有感情地朗读这段话。） 师：你们还从别的什么地方读懂了纹丝不动？ 生：我从这段话中体会到了纹丝不动。（朗读课文）“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”我是抓住“挪动”和“呻吟”这两个词来体会的。挪动就是轻轻地移动，呻吟就是因痛苦而发出的声音。这时的邱少云，被熊熊烈火燃烧了半个多小时，他都没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。我觉得这就是纹丝不动。 师：体会得很好。你是从结果的角度读懂纹丝不动的。这段话，如果你仔细读下去就会发现，其中的每一句话、每一个词、甚至每一个标点都在刻画邱少云在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象。你觉得读这段话的时候，哪些地方需要特别强调，能够更好地反映邱少云这个人物的光辉形象。（学生自由练读。） 生：（有感情地朗读这段课文） 师：读出了英雄钢铁般的意志。你为什么要将“千斤巨石”读得这样重？ 生：我觉得千斤巨石这个词写出了邱少云纹丝不动的形象。 师：谁再来读读这段话？ 生：（有感情地朗读这段课文） 师：你的朗读声中，包含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊！“一寸地方、一声呻吟”，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻？ 生：我觉得烈火烧身的痛苦是巨大的，但邱少云却忍住了，直到最后牺牲。所以我觉得这个地方不能读得太响、太快。 师：还有谁想通过自己的朗读来抒发对英雄的感情？ 生：（有感情地朗读这段课文） 师：尽管声音比较平淡，但老师能够感觉到，你对英雄的感情却是非常真挚的。特别是这句话：烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。读得特别感人！“半个多钟头”你拉长了，读得也特别重。让我们大家都感觉到，这半个多钟头对忍受着巨大痛苦的邱少云来说，实在是太长太长了啊！让我们一起，怀着对英雄的无限崇敬朗读这段话。 生：（集体有感情地朗读这段课文） 师：是啊，这就是我们的英雄，一位有着钢铁般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄。有没有同学是从后果的角度读懂纹丝不动的？也就是说，如果做不到纹丝不动，会出现怎样的后果呢？ 生：我从这句话当中体会到，“但是，这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉。我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。”如果邱少云做不到纹丝不动，就会被敌人发觉，敌人就会袭击我们，我们的部队就会受到重大损失。 师：就是这个道理。如果做不到纹丝不动，这次作战计划还能完成吗？ 生：（齐答）不能。 师：如果这次作战计划不能完成，391高地这颗毒牙还能拔掉吗？ 生：（齐答）不能。 师：如果391高地这颗毒牙不能拔掉，整个战线还能往南推移吗？ 生：（齐答）不能。 师：如果整个战线不能往南推移，抗美援朝战争还能取得伟大胜利吗？ 生：（齐答）不能。 师：假如你就是邱少云，当你意识到自己的一举一动可能带来这么严重的后果，你会怎么读这段话。（学生自由练读） 生：（有感情地朗读这段课文） 师：你甘愿这次作战计划全部落空吗？当然不甘愿！所以你才会读得这样沉重。 生：（有感情地朗读这段课文） 师：邱少云，在自我牺牲和整个潜伏部队受到重大损失之间，你选择什么？ 生：我选择自我牺牲。 师：因为你已经意识到了问题的严重后果，是吧？ 生：（有感情地朗读这段课文） 师：从你的朗读中，我仿佛看到了一位宁愿以自己的剧痛、以自己的牺牲来换取战友们的安全、来换取战斗胜利的坚强战士。同学们，这就是意义重大的纹丝不动，这就是艰苦卓绝的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动。 四、在语文课堂上创生“雷峰夕照”般的“开放胸襟” 一堂好课，一如辽阔的大海。海纳百川，有容乃大。语文课应像大海一样开放，向学科开放、向生活开放、向心灵开放、向经典开放、向时代和未来开放。语文课应像大海一样包容，包容思想的质疑、包容学习的错误、包容对话的异见、包容情感的出轨、包容成长中的一切反叛和迷茫。 《只有一个地球》一课，我鼓励学生大胆质疑、主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任。 师：因为时间有限，我们把提问的次数控制到6次。谁有问题？ 生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么结实，怎么会“碎”呢？ 师：问得好。答案百分百在书上。（板书：破碎？） 生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？ 师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值。这个问题，跟第一个问题有着密切联系。 生：地球的矿产资源到底是怎样形成的？ 师：一个相当不错的问题。可惜书上没有答案，放到课外去研究吧，行吗？（板书：矿产资源形成？） 生：为什么说地球是人类的母亲？ 师：（板书：地球母亲？）这个问题上节课我们还讨论着呢。可能这位同学认为研究得不够深入，需要进一步研究。行！　 生：那些人凭什么破坏地球？地球是我们大家的。 师：（凭什么？）好一个义正辞严的“凭什么”！好一个充满愤慨的“凭什么”。好，还有最后一次提问的机会。 生：我们应该怎样精心地保护地球，保护人类的母亲？ 师：（板书：精心保护？）一个了不起的问题！一个我们最为关心的问题！一个亟待解决的问题。这个问题，其实已经把前面的问题都包含进去了。 在鼓励学生大胆质疑的同时，我又引导学生主动解疑： 生：我研究了“地球母亲”这个问题。因为人类生活所需要的各种资源都是地球提供给我们的，是地球养育了人类。 生：我认为，地球从来不向人类索取什么，就像母亲对待她的儿女一样。 生：我们的生命是地球给的，所以说地球是我们的母亲。 师：假如请你用一个词语来形容地球这位母亲的话，你会用上什么词语？ 生：慷慨的母亲。 生：温柔的母亲。 生：和蔼可亲的母亲。 生：美丽壮观的母亲。 生：无私的母亲。 生：伟大的母亲。 师：但是，这样一位无私而伟大的母亲，那些无知的、贪婪的人们却是怎样对待她的呢？请大家闭上眼睛，听老师读书上的一段话。随着老师的叙述，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？(师读：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”) 生：我仿佛看到一些人拿着斧子在砍树木，一棵一棵的大树被砍倒了。 师：不久，原来的那一片茂密的森林，只剩下了一个个…… 生：剩下了一个个树桩。 师：于是狂风来了，暴雨来了，你又看到了什么？ 生：哗哗的大雨汇成了滚滚的洪水。 师：汇成滚滚的洪水，桥梁被怎样了？ 生：桥梁被冲断了。 师：庄稼被怎样了？ 生：被淹没了。 师：人们居住的房屋怎么样了？ 生：倒塌了。 师：于是你又看到了一个又一个满面愁容的老百姓怎么样了？ 生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。 师：一幅可怜的画面！一幅可悲的画面！你看到的又是怎样的画面？ 生：我仿佛看到一些人们拿着锋利的刀正在凶残地宰杀一些小动物。 生：我仿佛看到沙尘暴正在袭击着我们这个美丽的城市。 生：我仿佛看到了一条条漂着垃圾、散发着臭气的河流。 师：（播放课件，出示有关资料）同学们，不光是这些啊。就在我们美丽的地球母亲的身上——（教师有感情地朗读） 每天，地球上有15亿人呼吸着被污染的空气，至少有800人因为空气的污染而死亡。 每天，地球上有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的臭氧层。 每天，地球上至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病，其中大部分是儿童。 每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里。 每天，地球上有160多平方公里的土地成为不毛之地。 每天，地球上有55000公顷的森林被大火和砍伐毁于一旦。 每天，地球上有800万吨水土在悄然流失。 同学们，这是贪婪的、无知的人们对地球母亲犯下的滔天罪行！想想这些，我们怎能不油然而生愤慨之情，怎能不为她大声疾呼—— 生：（齐读课文最后一段）“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”