[图/燕子朵朵]：湖北省最美的幼教教师齐聚孝感！！

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子版块: =>武汉市黄陂区职业技术学校学前教育师资班教学成果展示专栏

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聚焦：幼儿教师培训怎样更专业 2013年04月07日　 作者：闫艳　　

教师专业化是历史发展的必然趋势和教育发展的必然要求，而幼儿教师的专业化更需多加关注。职后培训是幼儿教师专业发展的重要途径，许多地区采用各种方式对幼儿教师进行培训，但不管是学历补充还是专业发展，我们的幼儿教师培训并没有达到预期的效果，如何提高幼儿教师培训的有效性和针对性成为制约幼儿教师专业发展的重要问题。　 幼儿教师培训怎样更专业 　　基于教学实践难题、兼顾个性发展需求　 　　转变“要我参加培训”为“我要参加培训”　 　　以往对教师专业发展的研究，侧重于专业发展阶段、形式、外界需提供的环境和条件，忽视了教师自身在专业发展中的主观需求和感受，没有探讨教师对自我专业发展的责任意识。幼儿师资培训内容和方式的选择缺乏针对性，结果导致受训教师是迫于学校管理压力而参加培训，教师是一个被动的、不情愿的受训者，培训效果又谈何理想？　 　　真正的学习是基于内在动机的学习，因此，幼儿教师培训必然要以教师的内在需要为前提，转变“要我参加培训”为“我要参加培训”。这就要求培训要兼顾统一的总目标与个性化的发展需求。但是当前国家对于幼儿教师培训的目标问题，尚无明确、具体的规定。我们可以根据国家对于幼儿教师的专业标准规定，基于地方幼儿教育水平以及幼儿教师专业发展需求状况，设计实现教师继续教育目标的层次化、系列化。也就是说，不仅要有统一的总目标，还要分类别，体现各层次教师继续教育目标的区别，将教师在专业理念、师德、专业知识和专业能力方面的发展要求具体化、可操作化。另外，由于不同地区、不同性质学校、不同年龄、不同教龄、不同职称的教师其专业发展需求不同，需要选取维度对教师分层进行培训，增强幼儿教师培训的针对性，满足幼儿教师的个性化发展需求。　 　　基于教学实践问题有针对性地设计方案。幼儿教师培训内容必须与教师的教学实践联系，这样才能够使教师将培训内容联系到实际的教学实践中，促进培训内容的迁移。因为幼儿教师教育教学实践活动中遇到的问题是鲜活的、深刻的，对教师的触动是非常大的。以此几点进行的教师培训方案设计更能直接促进幼儿教师教育教学能力的提高，带动他们更多地思考。要倡导幼儿教师培训的“草根化”，着眼于幼儿教师教育教学或专业发展中的实际问题，结合教师具体的教学情境和过程，突出培训的针对性和实效性，确保受训教师教育教学能力有质的提高。尝试采用体验式和参与式幼儿教师培训方式，设置问题情境，让教师在解决问题中提升能力。　 　　以意识培养为主线、创新培训模式　 　　转变“接受是什么”为“我想问为什么”　 　　由于幼儿教师教育对象的特殊性，幼儿教师在教育教学活动中无需将自己的学科专业特别凸显出来，而是以一种生活化、综合化的方式凸显自己的专业性，形成了独特的学前教育特色。即教师的学前意识是其专业性的主要体现，是幼儿教师所具有的将知识、技能、情感、态度、价值观等，以适合幼儿身心发展和学习特点的方式赋予幼儿的专业品质，属于幼儿教师所应具有的专业素养中的突出成分。　 　　幼儿教师的培训重点关注主线也是学前意识的培养。幼儿教师的学前意识能凸显学前教育的教学方式与中小学以及大学的区别，而且也是幼儿教师专业发展水平的一个重要衡量指标。具体来说就是要求幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教保育、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中更好地促进幼儿成长的专业意识。　 　　幼儿教师的培训需要教师在培训过程中将互动和知识分享相结合。互动和分享有助于幼儿园学习共同体建设，而学习共同体建设又为幼儿教师专业发展提供了新的平台。当前教育教学的关注点已逐步从教学与课程等局部层面转向了更加关注学校教育整体的革新。在此背景下，美国教学与未来国家委员会（NCTAF）在推出的《导入学习共同体》报告中，提出了学校的发展必须依托学习共同体的思想。学习共同体内在地要求参与者以主体的身份和角色与其他学习主体进行“对话”和“分享”，比如让不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师，或者各具特色和优势的教师在知识分享的过程中相互借鉴与改进，这种思维和智慧上的碰撞会产生新的知识和智慧，最终带来整个幼儿教师群体的互相学习和共同成长。后现代主义教育组织理论的重要代表人物格林菲尔德就曾强调教育组织的对话性方面具有革命意义。　 　　教师之间通过交流、学习，彼此分享到了对方在教育实践中获得的经验和感受，通过“各取所需”后的“取长补短”，获得了自身教育知识的增长和教育技能的提高，这种知识的增长和技能的提高，最终会影响到教师教育教学的各方面。　 　　以评价激励教师、以反思内化意识　 　　转变“学完就走”为“反思常在”　 　　教师在教育中发挥的作用，一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高，另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。同理，以评价的角度来尝试促进幼儿教师培训的作用和幼儿教师专业发展也是教师管理制度建立的重要方面。　 　　幼儿教师培训评价，即培训机构对参加培训的幼儿教师的学习情况作以鉴定或说明。当前对幼儿教师培训评价的理论还不多，在实践中，幼儿教师培训机构也没有出台具有针对性的有效方案，这源于目前没有对幼儿教师培训目标评价指标体系的建设。　 　　但是没有指标体系不代表不做实践的尝试。在实践中可以根据教师专业发展的需求，以激励为原则，及时给予教师评价反馈，让教师及时了解自己参加培训的效果以及存在的问题，并加以及时改正，从而更加全面有效地促进专业提升。　 　　研究和反思是提升幼儿教师思维品质的重要方式，也是幼儿教师继续有效学习的基本条件。在专业发展的过程中，幼儿教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发超越他人的良好动机。而在研究的过程中，更能体验到思维成就的乐趣和问题解决的幸福。　 　　幼儿教师在进行个人反省和集体反省的过程中，在不断以研究意识解决教育教学难题时，其角色、知识、专业和能力也在实践中得到强化。因而，可以说教师专业发展意识的内化得益于教师的研究和反思能力。而教师专业发展意识的内化又进一步提升教师的研究和反思能力。因此，在幼儿教师的培训内容和培训方式的选择上，要培养教师的研究和反思能力，通过这种能力的不断良性循环，使幼儿教师的专业化水平不断得到提高。（作者：中国教育科学研究院 闫艳） 　　《中国教育报》2013年4月7日第2版

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幼儿教师培养要扩量更要提质

——访浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮

　　秦金亮：浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长，教授，博导，教育部幼儿园教师培养教学指导委员会秘书长，《幼儿园教师专业标准（试行）》、《中小学、幼儿园教师资格考试标准（试行）》研制组核心成员。　
　　近年来，我国学前教育加速发展。从2002年到2011年，全国幼儿园增加5.5万所，在园幼儿增加1388.43万人。但随着学前教育的快速发展，学前教育师资短缺的问题逐渐凸显。据不完全统计，当前幼儿教师缺口约为80万。因此，如何快速培养更多高质量的幼儿园教师，是当前促进学前教育内涵发展的核心任务。当前幼师培养中存在着哪些问题？怎样才能更好更快地培养高质量的幼儿教师？针对这些问题，记者日前采访了浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授。　　
　　不合格教师对于学前教育发展是灾难性的——　　
　　培养不合格幼师比缺80万更严重　　
　　记者：据不完全统计，当前幼师队伍的缺口约为80万，随着学前教育资源的扩大，这一缺口还在扩大，师资问题成为制约学前教育科学发展的瓶颈。对于这80万缺口，您怎么看？　　
　　秦金亮：2011年，幼儿园园长和教师共有149.6万人，比2002年增加了83.67万人。虽然幼儿教师数量有了大幅增加，但仍然难以满足学前教育发展的需要。当前，我国正着力办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业，并建设了一批幼儿师范专科学校。因此，虽然当前幼儿教师面临着很大缺口，但随着招生规模的扩大，从数量上解决这些缺口并不是很难，关键是在扩大招生的同时怎样提高培养质量。　　
　　记者：十年树木，百年树人。人才的培养不可能一蹴而就，但在目前幼儿园师资紧缺的情况下，需要怎样平衡扩大幼儿教师培养数量和提高培养质量之间的矛盾？　　
　　秦金亮：学前儿童期是人生发展最稚嫩、最需要呵护、最具有可塑性的健康幸福人生的开端，学前教育必须是积极的、正向的、有质量的，因而不合格教师对于学前教育发展是灾难性的。可以说，培养不合格的幼儿教师比缺教师更严重。近年来，发达国家提出了“最佳学前教育”的普及计划、“最佳开端”的学前教育改革。没有质量保证的学前教育将是国家未来的灾难。学前教育是否有质量将成为新兴工业化国家未来可持续发展最大的挑战。当代学前教育发展的核心观念是有质量、高质量，而合格的高质量的教师队伍是基本保障，国家颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》特别是相对应的新教师资格制度改革已进入攻坚阶段，发展速度必须服从于发展质量。　　
　　一些地方出现了“一窝蜂”举办学前教育专业的现象——　　
　　幼师培养不能“村村烧火，家家冒烟”　　
　　记者：《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业。建设一批幼儿师范专科学校。”许多师范院校纷纷开设了学前教育专业。但在一些地方，许多非师范院校也纷纷开设了学前教育专业，甚至在一些地方出现了“村村烧火，家家冒烟”的情况，这对幼师培养的质量会产生哪些影响？　　
　　秦金亮：我国原有的学前教育主要是服务于政府机关、事业单位、国营大型企业员工子女的精英型教育，原有的幼儿师范学校、普师幼师班基本上能满足需求。当前，工业化、城市化背景下学前教育的快速普及，需要更强大的幼儿教师教育体系的支撑。院校积极举办学前教育专业培养幼儿园教师是好事，问题是不能在专业失范的状态下无规则发展。由于当前旧教师资格制度还没有被新教师资格制度完全取代，而学前专业办学准入又涉及中等教育与高等教育、师范院校与职业院校不同的类型与层次，规范管理难度较大。这种在一些地方存在的学前教育专业举办院校小而散的“村村烧火，家家冒烟”现象，反映的是对学前教育的畸形理解和专业管理的失范状态，专业规模效益极差，也可以解释为办学机会主义的“落后产能”。　　
　　记者：在一些地方，一些不具备办学条件的中职和职高也纷纷办起了“幼师班”。怎样才能改变这种“扩量低门槛，招生靠群众，就业靠亲友，激励用金钱”的机会主义办学方式？　　
　　秦金亮：幼儿园教师的专业地位不能落到同操作机器的一线操作工一样的定位。一些地方“大跃进”式发展学前教育，特别是审批环节的缺位，使得“捞一把”的机会主义办学在一些省份抬头。这需要严格审查办学条件、严格督导办学质量，更需要尽快在全国实行新教师资格制度，严格实行新教师资格考试。

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禹天建 绘 　　有的院校仅有两三个专业教师就开办学前教育专业——　　 　　幼师专业设置切莫“三条驴腿”跑路　　 　　记者：一些院校虽然设置了学前教育专业，但师资力量是从其他专业调配而来，专业设置也不是很合理，这种匆匆上马的专业设置方式，对人才培养质量会产生什么样的影响？　　 　　秦金亮：这是典型的“三条腿”毛驴的专业设置方式。“三条驴腿”反映的是建国初河北省农民艰苦创业办合作社的执着精神。当前，有的院校在仅有两三个专业老师的情况下就开办学前教育专业，个别学校的学前教育专业没有一个学前教育专业老师，没有专业实验室、手工室、玩具体验室、音美舞专用教室，没有稳定的幼儿园实践基地。这样的学前教育专业很难培养出合格的幼儿园教师，也难以通过新的教师资格考试。　　 　　“三条驴腿”办学是对学前教育专业性理解的误区，是一些急于“找米下锅”院校的专业误判。一个完善的学前教育专业需要开出40-60门专业课程，至少需要20-30名专业课教师，这是一个专业的底线，课程小而杂是国际学前教育专业的普遍特点，必须要有多个平行班才能满足一个专业教师的工作量。而要培养多样化、富有个性化的教师，则需要开设更多的课程，如浙江师范大学杭州幼儿师范学院的学前教育专业，就开设8个专业方向，开设专业课达120多门，专业课教师百余人。　　 　　记者：要培养合格的幼儿教师，培养院校需要具备什么样的条件？培养院校应如何加强自身建设，以提高培养质量？　　 　　秦金亮：2005年教育部下发了《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》，对高校举办学前教育专业的教师、设备、图书资料、培养方案、实践教学等提出了具体要求。目前，正在研制高校学前教育专业标准。高校举办学前教育专业应根据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准（幼儿园教师）》、《教师教育质量评估标准》以及高校学前教育专业标准，建立自我约束机制，国家应通过新的幼儿园教师资格认证制度，通过能体现国家意志的幼儿园教师资格考试，强制性驱动培养院校提高培养质量。　　 　　提高幼儿教师培养质量是一项系统工程——　　 　　幼儿教师培养体系该怎样“华丽转身”　　 　　记者：当前，有部分省市正在试点新教师资格考试制度，这对幼师培养院校既提出了挑战，也提供了发展机遇，您认为这些影响主要体现在哪些方面？　　 　　秦金亮：与旧的教师资格考试相比，新的教师资格考试不搞唯学历的文凭主义，体现的是资格面前人人平等。新教师资格考试是能力水平考试，考查的是能力和素质；新资格考试是标准参照性考试，它的绝对标准是《幼儿园教师专业标准（试行）》，从理论上讲每次考试可以是全部参考人合格，也可能是都不合格，不存在每次考试有多少比例通过；新资格考试重视基础文化素养的累积，在短期之内无法突击恶补。　　 　　新教师资格考试，对那些培养质量高的院校是公平的，对那些基础薄弱、办学经验不足的院校是一种激励和驱动。这在以下几个方面产生影响：给举办院校的专业内涵发展提供机遇，学前教育专业是一个学段而不是单一学科，它培养的是全科型教师，课程门类多，有丰富内涵；推动幼师院校教师队伍结构的优化；推动实验教学体系建设，人们容易将学前专业误以为是文、史、哲倾向的教育学专业，学前专业实操性很强，必须形成系统的实验教学体系；基于情境的资格面试，将推动面向幼儿园的生态实践教学体系建设；提高生源素养，避免低门槛扩量。　　 　　记者：虽然我们目前的缺口很大，但我们要在不断扩大培养数量的同时，要努力提高培养质量。您认为怎样才能从长远发展的角度，进一步完善学前教育师资培养体系？　　 　　秦金亮：学前教育必须是有质量的，必须要以较高素质的幼儿园教师作为保障。新中国前50年尽管幼儿园教师主要有中等幼儿师范学校培养，尽管培养层次不高，但由于生源质量高，所以学前教育的基本质量是有保障的。我们要清醒地认识到，高等教育大众化对专科及以下培养院校生源质量的影响，必须清醒地认识到计划体制下师范生优先录取确保生源质量的优越性，必须警惕当下“学历层次提升，学生素质下降”这一严酷现实。　　 　　建立完善而高质量的学前教育师资培养体系，首先应以提高幼儿园教师的职业吸引力为前提；其次应以专业为准、进出有序、优胜劣汰的教师资格制度改革为驱动；再其次是以改革招生制度为突破口。具体可在以下几个方面进一步完善：一是逐步建立新三级培养体系，即以幼儿师范专科学校为主的专科层次、以地方本科院校为主的本科层次、以师范大学为主的学前专业硕士层次；二是实现师范类专业提前录取，重视学前教育专业性能力测试，提高生源质量；三是通过专项评估提高专业集中度，根据学前专业全科培养的特殊性，建立一支专业的高校教师队伍，“小而散”是目前的通病，扩大培养规模不在院校数量的增加，而在于院校培养规模的扩大；四是必须建立完善的生态实践教育制度和实践体系，加快面向农村的优秀幼儿教师培养。（本报记者 苏令） 　　————————链接————————　　 　　部分省市试点教师资格考试改革　　 　　教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证。长期以来，我国师范类毕业生须通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。　　 　　2012年9月10日，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》颁布，要求全面实施教师资格考试和定期注册制度。从2011年起，浙江、湖北、广西、河北、海南、上海等省市先后开展教师资格考试改革和注册制度改革试点工作。在试点地区，教师资格从“入门一考”到“5年一检”，教师资格考试将不再终身有效，所有教师都要接受每5年一次的定期注册考核。　 　　《中国教育报》2013年4月14日第1版

2013中国学前教育年会启事 主题：学前教育质量和教师 时间：8月14日-16日 　　为进一步推动学前教育发展，促进学前教育领域的学术交流和实践探索，在去年8月于大连成功召开首届大会的基础上，中国教育报拟继续主办2013年全国学前教育年会。现将有关事项通知如下，欢迎各地分管学前教育领导，幼儿园园长、教师，学前教育研究者参加。 　　一、举办单位 　　主办：中国教育报 江苏省无锡市教育局 无锡市滨湖区人民政府 　　承办：江苏省无锡市滨湖区教育局 中国教育报学前教育周刊 　　二、大会主席 　　顾明远 陶西平 　　大会主题：学前教育质量和教师 　　包括：幼儿园教育质量评价和支持 　　游戏和学习的有效组织 　　有助于幼儿成长的教育环境优化 　　幼儿的健康和保育 　　幼儿教师队伍建设和专业发展新策略 　　幼儿教师队伍激励机制的建立…… 　　大会主要内容 　　一、大会演讲 　　1.主报告：6场国内外著名专家大会报告 　　2.分享会：6场全国最优秀园长分享办园实践 　　3.工作坊：6场学前教育最有特色前沿探索和实践分享 　　4.局长主题沙龙：邀请各地教育局长交流区域学前教育发展经验，探讨政府投入、政策和法规制定、社会参与、家庭分担、质量和教师队伍建设等问题。 　　二、大会期间同时举办 　　1.全国园本课程成果展示。成立中国学前教育园本课程资料馆。 　　2.全国首届学前教育微电影大赛。 　　3.学前教育优秀论文评选。 　　4.学前教育优秀出版物（包括纸质和电子读物）展示。 　　5.优质幼儿玩具、教具展示。 　　6.著名国际幼教品牌（幼儿园和机构）展示。 　　三、现场观摩 　　大会期间全程开放式参观无锡市6所优质幼儿园 　　大会有关事项 　　1.会议时间：2013年8月14日至16日 　　2.报到时间：8月14日上午 　　3.报到及主会场地点：江苏省无锡市万达喜来登酒店（江苏省无锡市滨湖区梁溪路49号）。 　　4.报名时间： 　　会议通知发出之日起开始报名，报名截止时间：7月20日。 　　由于会议场地容量限制，参会代表额满即停止报名，以报名时间先后为准。 　　5.交通、住宿费用自理，大会提供会场周边近10家协议酒店优惠价供代表自主选择。 　　大会期间免费提供午餐、矿泉水、会议有关资料。 　　6.参与和联系方式： 　　（1）报名参会： 　　请登录www.sitswx.com，网络报名、缴费、预定酒店。 　　网络途径不通的代表，可直接联系大会秘书处报名。 　　电话0510-82762646；13093080675 　　联系人：戴晓绮；010-82296553 　　联系人：施乐、常晶 　　（2）提交论文参加征文评选：请于7月20日前，将论文电子版提交至xqnhzw@163.com。咨询电话：010-82296553 　　（3）提交微电影参加大赛：请于7月20日前，将光盘、U盘等挂号或快件寄至大会秘书处，并请注明“微电影大赛”。 　　地址：江苏省无锡市滨湖区大丁家苑32号；邮编：214062；联系人：陈爱华，联系电话：0510-85882798。 　　（4）提交园本课程参加展示活动：请于7月20日前将教材或光盘等挂号或快件寄送至大会秘书处，并请注明“园本课程参展”。 　　地址：江苏省无锡市滨湖区大丁家苑32号；邮编：214062；联系人：陈爱华，联系电话：0510-85882798。 　　（5）申请参加优秀出版物包括纸质读物和电子读物、优质幼儿玩教具展示、著名国际幼教品牌（幼儿园和机构）展示和大会发言交流等活动：请于7月20日前联系中国教育报（电话：010-82296610，82296595，联系人：苏令）或大会秘书处（电话：0510-81178607，81178590；联系人：潘天峰、强洪权）。 　　大会活动详细情况，请查阅中国教育报相关发布，或登录中国教育新闻网（www.jyb.cn）。 　　欢迎各地教育局长、园长向组委会申请大会发言； 　　欢迎各地幼儿园向大会提供园本课程成果参加展示； 　　欢迎专家学者、园长、教师、在校学生等各界人士向大会提交论文； 　　欢迎相关品牌和机构参与大会展示、支持大会召开。 　　欢迎各地教育局长、幼儿园园长、幼儿教师、学前教育研究者和在校大学生参加本届大会！

附件文档:
2013中国学前教育年会会议通知.doc
全国园本课程征集与展示通知.doc
首届全国学前教育微电影大赛通知.doc
学前教育年会“科学保教”主题征文通知.doc

媒体不能成为“小学化”的帮凶

■苏令
    近日，偶然打开某省级卫视频道，赫然看到一位号称早教权威的“专家”正在鼓吹“0-6岁领先一小步，小学、中学、大学就会步步领先”，宣称他们研发的这套所谓最新早教产品，可以让孩子多认识3倍的汉字、2倍的英语单词，使孩子在上小学前就能轻松脱盲，轻松学会两位数的加减法。其间，还有家长现身说法：“使用这个产品后，孩子4岁时就能读书看报，5岁时就能认识1500个汉字，人见人夸！”这则持续约15分钟的广告，还以典型的电视购物语言忽悠家长：“现在拨打屏幕下方的电话，您将享受七折优惠！”
    这一现象并不是个例，这种鼓吹“不能让孩子输在起跑线上”和推销“小学化”产品的广告在好几家省级卫视都能看到。人的成长是循序渐进的，在幼儿时期被误导、被鲁莽的超常训练百害而无一利。“不能输在起跑线上”早已被证明是误导家长的歪理邪说。教育部去年10月份颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出5-6岁的孩子会正确书写自己的名字、会10以内的加减法即可。这些推销活动，以逐利为目的，迎合并误导家长的不合理需求，甚至没有不合理需求也要创造出不合理需求，赚了钱误了孩子。
    生命是不可逆的，童年只有一次。任何人都不能为了经济利益而置孩子的健康成长和长远发展于不顾。本应为人民群众服务的媒体，不能成为伪科学、假专家大行其道的地方。要知道，被误导的教育贻误孩子一生成长，这比卖假表、卖假药还要恶劣百倍、千倍。这些产品推销打着“权威”、“诀窍”、“高招”等噱头，蛊惑性很强，学前教育工作者稍不注意就会上当，何况是那些“望子成龙，望女成凤”的并不具备相关专业知识的家长！
    作为公共产品，媒体有义务、有责任在广告上严格把关，不能只认钱而对其做法是否科学不管不问。实际上，参照《3-6岁儿童学习与发展指南》，很容易就能将这些伪科学、伪专家分辨出来。对于教育类特别是学前教育类产品的广告推销，媒体至少应该对照一下教育部门出台的相关文件和规定，实在拿不准也应该多征求一下专门研究幼儿成长规律的专家的意见，否则就容易为虎作伥，沦为残害幼儿健康成长的帮凶。对于这种助纣为虐的媒体，相关部门要加强监管，加大处罚力度，使我们的孩子在成长道路上远离这些“噪音”。
    当然，要根除这些“噪音”，还必须让科学保教的理念飞入“寻常百姓家”，否则各种伪科学就会乘虚而入。营造有利于幼儿健康成长的良好舆论生态，迫切需要各级教育部门加大宣传力度，改进宣传方式，进一步扩大宣传的覆盖面，向教育工作者、家长乃至全社会宣传科学育儿理念。相关部门和大众传媒不妨多做一些科学保教方面的公益宣传，根除各种伪专家、伪科学的生存土壤，努力使科学保教成为全社会的共识。