现代诗教学探析

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现代诗教学探析
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小学语文既要有利于学生“获得基本的语文素养”，“正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力”，又有利于培养学生“热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”本文试从这一层面谈谈现代诗的教学。
一、积累——现代诗教学的缘起
我们之所以要学习语文，是因为我们需要语文。一般地讲，人自出生之日起，便已处于语文的教学背景环境之中，在“熏陶”和“模仿”的教学活动中习得一定的语文素养。当然，这种学习多是在不知不觉的“蒙昧”状态下进行，与“规范”的语文学习存在较大的差异。所以，我们总是把“积累”作为语文教学的行动起点，作为学生学习语文，“获得基本的语文素养” 的缘起因素。
小语教材之现代诗篇目，无一例外课后第一题设立了“背诵课?这一积累训练项目，，强化积累之意不言自明。
与识记字词、熟记成语、背诵课文片断等不同的是，现代诗的背诵积累具有更强的综合性和育化功能。其一，现代诗的背诵积累整合了识记字词、熟记成语、背诵课文片断的大部分功能，将字词、成语、句群等较低级的语言单位置于这样一个较大功能的语言背景中累积，主体便可以长效地赋予其特定的“意义”标识。其二，选入教材的现代在语言形式上通俗易懂、质朴规范，又在一定程度上反映出诗的气质，为其今后的生命活动多一份诗的灵动、诗的惬意。因为如此，现代诗的教学，积累乃是第一要务。这种积累还应是一种在诗的语言背景下的整体吸纳，而不是“破碎”后的符号或者是文字的“意义”标识。
二、情趣——现代诗教学的核心
一位同事跟我们讲了一个她上班途中看到的一幕：一个年轻的母亲带着五六岁的小女儿，小女儿坐在自行车的后架上仰面看着蔚蓝的天空出神。突然，女儿对妈妈说：“天太蓝了，太蓝了！妈妈，天再蓝就要掉色啦！” 我不由得赞叹：“孩子的眼睛是水晶做的，总能将物件折射出七彩的梦幻。孩子的心是诗做的，血脉里天然地流淌着祖先遗传下来的诗人的基因。”
“此中有真意，欲辩已忘言。” 此种境界在儿童的世界里不是人生追求，而是自我的存在。
成人世界的纷纷纭纭，不外是追求物相的明了，以对“物相”的明晰和把握而沾沾自喜。以为掌握了真理、知识，就能使自我平添了一分力量。却又因“真理”而苦恼，为“物相”所累，活得很不自在。童言无忌，天真烂漫，所以孩子无忧无虑。是因为孩子不知“真”，也甚少求真，就如小女孩不问妈妈“天为什么这么蓝？”她是在与蓝天作情感上交流。
现代诗的创作在打破了格律诗的“格律”之后，着意于“意象”的创造和情感的渲泄感染。“意象”也只是情感的影子而已，有时并不具实在的“意义”，即“一切景语皆情语也。”因此，现代诗极易与孩子的情感世界产生相遇，诱发情感意义的构建与诠释。
所以，现代诗的教学核心是激发、诱导、张扬小学生的情感智慧。用富有童心情趣的话语感染学生，吸引学生对语言文字的学习，在情绪化的学习中把学生引向与文本的对话，与文本的作者对话。通过情绪化的文本建构逐步意义化的语文学习过渡。在“无知”“无真”的情意活动中完成求善、求美的价值观取向。
三、吟诵——现代诗教学的手段
“无知”“无真”，不是说现代诗的教学拒绝“求知”、“求真”，可以无视文本的意义价值，而是要求把文本的意义价值置于人的审美视野中加以适当的解读，赋予其审美的、情感的元素。如《归来》一诗的第一自然段：“赶车，赶船，一踏上故土，就满眼春天……”这里的“春天”早已因情感的激越跳动而失却了自然的意义——一年中的某个季节，也不是与“春天”相关联的具体物相——鲜花、鸣禽。它深切地传达了海外游子踏上故土时如春天般明媚、温暖的心情。再如《大海睡了》：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了……”诗中的大海、风儿、浪儿、月儿、星星等物事，都凝聚了浓浓的亲情爱意。在孩子的心早已幻化作“我”，幻化作母亲。作意义上的解构诠释多此一举。
诗的气质在抑扬顿挫的吟诵中彰显和培养。现代诗的教学宜在此着力。诵读既是学习的手段，也是学习的目标。教学时，首先应给出充足的时间让学生自由诵读，把一首诗读“顺溜” 了，诗的大意也理解个八九不离十。之后，并不是“理解”，老师应帮助学生继续诵读，帮助他们读好，读出情来，读出美来。主要包括诗的节奏、停顿、重音、语速、语调等等。更高层次的如诵读的修饰——颤音、滑音（注意不是关于它们的知识，而是学生切身的体验行动。），在变化着的诵读中体验不同的情感意义。如《春光染绿我们双脚》一诗末节：“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚。”如在诵读时逐步加强，可以读出少年儿童绿化祖国，改造自然的豪迈；如读得坚定有力，则又可以读出一种力量在召唤他们去投身植树造林的光荣行列。现代诗确实不需要讲的，也不能讲。一讲便失去美感，一讲就失去了多元解读的基础。