从三重视角看校外培训

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从三重视角看校外培训 2012年11月23日　 作者：张晓东　　

校外培训机构既具有正向的价值，也具有反面的影响，关键是我们如何正确看待这些机构，并进行合理有效引导，让它们在学生的教育生活产生更为积极的作用。 　　■张晓东 　　校外培训机构存在并非中国特色，既具有正向的价值，也具有反面的影响，关键是我们如何正确看待这些机构，并进行合理有效引导，让它们在学生的教育生活产生更为积极的作用。 　　学生：被动接受与主动选择 　　学生上什么样的课外班大部分都是由家长决定的。作为教育者，当我们强调尊重学生，让学生主动学习时，家长这样的做法恰恰是抑制住了学生的能动性。尽管家长出发点都是良好的，但是，好心不一定能够办好事，甚至可能会办错事。而一旦这样的选择不是由学生作出的，他们可能就会觉得上课外班不是为了自己，而是为了满足家长的愿望，内在的学习兴趣和学习动力都会变得严重不足，即使到培训班上学，也达不到预期的学习效果。 　　家长们能否尝试让孩子在上不上、上什么课外班中有比较充分的选择权。当然，由于学生心智的不成熟，肯定不能完全任由学生随意进行取舍，需要家长进行有效合理的指导。如果双方在课外班的选择上产生矛盾，家长可以和学生在协调中去解决这一问题，既让家长了解孩子的兴趣和志向所在，也让孩子们知道家长的良苦用心，这样最终作出的选择可能会让双方都感觉比较满意，甚至会进一步加深家长与学生之间的理解和情感。这本身就是一个重要的教育过程，另外还可以成为促进孩子不断学会选择、学会判断的成长过程。 　　家长：近期目标与长远追求 　　上课外班就是为了获得分数，以达成升学的要求，这是许多家长的现实心态。我认为这只是看到了眼前，忘记了对学生终身发展有益的更重要的东西，他们更不知道起跑线远远不止一条，而且，不同的儿童有不同的奔跑方向。为什么孩子们的成长路径变得十分狭窄，就是因为我们都在往一个方向而去。只要是面对真实生活的起跑，付出了辛苦和汗水，就一定会在不同的阶段收获自己的成功和喜悦。 　　家长们经常会对孩子们说，现在如何如何，将来就能够如何如何，将来的美好生活必须以眼前为代价，忘记了每个人、每个儿童都首先生活在当下，眼前的生活过不好，没有全面而快乐的成长经历，将来所谓美好的生活也是很难达成的。一些学生时代听话的好孩子、乘孩子，等到上了大学和成人时期，出现让人惋惜的事情，也不是一两个，难道还不能引起我们的警醒吗? 　　学校：毫无关涉与积极引导 　　看起来校外培训机构的办学与正规的国民教育没有什么关系，是两条平行线。而从大教育的视野来看，他们都在学生的学习生活中发挥着各不相同的作用，如果能够引导校外培训机构，完全可能让它们在素质教育中产生更积极的影响，甚至会收获许多惊喜。实际上，培训机构的目光不仅限于短期变现的分数，还有很多各种各样的艺体类培训机构，提供了纯粹知识以外的多样化的学习内容。 　　学校的高利害升学评价会强烈影响家长与学生对校外培训班的选择，更会影响培训班的课程内容设置，这是显而易见的事情，学校完全可以通过评价对校外培训机构进行导引。如果学校升学等评价更多地关注学生素质的全面养成，超越对单一知识的过度强调，必然会使家长转而关注孩子的全面素养形成，进而让校外培训机构在课程上向全面素质靠拢，使社会上又多了一个素质教育的平台，也是一件大好事。(作者系江苏省教育科学研究院博士、研究员) 　　《中国教育报》2012年11月22日第8版

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教育还是要回归主渠道 　2012年11月23日　 作者：索金龙　　

除了学习基础之外，学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等直接关乎学习成绩的好坏。 　　■索金龙 　　怎样理性地看待课外辅导班，值得全社会尤其是教育工作者反思。 　　不鼓励学生上课外班。影响学生成绩的因素很多，有智力因素、更有非智力因素。除了学习基础之外，学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等直接关乎学习成绩的好坏。当学生在学习中出现问题时，家长、教师和学生三方面都应该静下心，查找一下原因，只有对症下药，才能药到病除。须知，课外班并不是解决一切问题的灵丹妙药。作为教师，我不鼓励自己的学生上课外班。 　　课外学习，作为课堂学习的延伸和补充，对于少数存在知识漏洞和能力欠缺的学生是有一定帮助的。学校的课堂教学，犹如一个人的一日三餐，对于正常进食的人，对于消化吸收没有障碍的人来说，保证其健康成长是没有问题的。因此，上课外班，充其量只是少数人的加餐而已。如果大多数同学都趋之若鹜地奔向课外班，把学生的学习变成“5+2”，那么我们的教育就是一种不正常的病态。 　　让第一课堂更精彩。怎样让学生安心于课堂教学的主渠道呢?作为教育工作者唯有更加努力付出，面向全体学生，提高课堂教学实效性，让学生在学校学习中收获满满，尽最大努力将学生存在的问题在学校中化解。 　　首先，教师应该树立面向全体学生，为学生的全面发展负责的教育理念。不能仅仅关注少数尖子生，而忽视对落后学生的关注。第二，加强课堂教学研究，提高课堂教学实效。如在化学教学中重视实验，让学生动手操作，主动探究知识。让学生理解知识的形成过程，而不是死记硬背现成的结论。教师还应加强习题教学，精讲典型例题，教会学生思维方法和解题思路，授人以渔。第三，教师还应关注学生的学习过程，指导正确的学习方法，培养良好的学习习惯。多年的教育实践证明，学习成绩落后的原因往往不是智力因素造成的，更主要的是缺乏明确的学习目标，没有良好的学习习惯，上课不认真听讲，不会记笔记，课下不能及时复习巩固，不能按时完成作业，在应付状态下混日子，其结果必然是学习成绩每况愈下。第四，教师还应发扬奉献精神，在课下多找学生谈心，关注个别生，进行针对性的辅导答疑。 　　让第二课堂更宽广。除了正常的课堂学习之外，对于学有余力的学生，在周六、日，特别是漫长的假期应该也必须有合情合理的安排。我们是否应该拓宽第二课堂，开展丰富多彩的社会实践活动，让学生和家长有更多的选择，如观光旅行、组织一些公益性质的夏令营、冬令营，图书馆、少年活动中心等部门能否组织读书活动，引领学生在书海中畅游，大学实验室、科技馆能否对中学生敞开大门，这样才能避免学生无奈地走进课外班。(作者系北京汇文中学化学高级教师) 　　《中国教育报》2012年11月22日第8版

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课堂上应让知者加速  

　

　

　　■熊川武

　　所谓知者，是理解和掌握了课堂学习内容之人。成就他们者大致有二：一是超前的家庭教育或课外辅导，二是学习素质较高，理解能力强，掌握学习内容比别人快。与之对应的是惑者，缺乏与学习内容相关的前提性经验，对教学内容感到困惑，在同等时间内比他人接受慢，甚至跟不上学习进度。不过，知者与惑者在一定条件下会相互转化。优势较大的知者，可在较长时间里保持超前态势，但有些知者是即时性的，如果遇上自己熟悉的内容，他们学得轻快。要确保优生更优、惑者跟进，鼓励知者加速是重要举措之一。
　　在我们自然分材教学实验中，采取的方略大致有以下措施。
　　首先，增强意识。师生都要牢固树立“逆水行舟不进则退”的观念，把知者加速提上重要的教学日程。对于教师来说，不要以为“把不会的教会了”就完成了任务，让“学得快的”等等“学得慢的”无关紧要，而要知道这是在“误人子弟”;同时浪费了教育资源，丢失了不应丢失的教育效率与质量。对于学生来说，知者不加速，坐失发展良机，表面上是个人的事，不过是淡漠自己的生命意义而已，实际上松懈了群体环境，消解了争先向上的氛围。特别需要强调的是，知者加速的关键在学生，因为学习活动是由学生承担的，学习质量是由学生的变化决定的，如果知者能自觉加速，那他就帮助教师达到了“教是为了不教”的境界。
　　其次，多途并举。知者可从自己的实际情况出发，选择不同的加速方式，或多管齐下。
　　一是内容加速与能力加速。内容加速指学习更多、更新、更难的内容，学习的内容不够，要适当增加一些，所学的东西都熟悉了，有必要再学些不大熟悉的内容，所学材料比较容易，不妨选择一些更费脑子的。内容加速也可分为同科加速和异科加速，还可从难易程度上划分，同一学习层次上的内容加速，可让学生准备不同版本的两套教材或习题册等，一本用于共同学习，另一本用于知者加速。而不同学习层次上的内容加速，可给学生提供高于现实教学水平的学习材料，如提高性练习或高一年级的教材。异科加速教师要从学生实际出发区别对待。对于真正的加速者，即便他们在当堂所学科目上确可提升，但他们把主要精力转移到自己薄弱的学科上去，力克“短板”无可厚非。通过这样的加速，他们增强了自学和自制能力，提升了自主性，是只会跟着老师转的学生难以企及的。
　　能力加速是开发各种能力的活动。毫无疑问，任何知识加速都包含一定的能力加速。知者通过帮助惑者形成的能力提升，如关爱惑者的能力，指导别人学习的能力，处理人际关系的能力等。在课堂教学中，知者有时不得不脱离小组或群体的活动而独自学习。当小组合作与互帮开始时，知者往往被邀请参与小组活动。此时，知者的主要作用在于帮助惑者，既传授知识，又引导惑者端正学习态度、增强学习责任、掌握学习方法。在这个过程中，知者一方面想方设法让惑者懂得学习内容，从而发展了自己的思维能力，另一方面也增强了自己的耐心与爱心，知道了怎样让惑者不感到接受同学指导的难堪与尴尬。
　　二是自主加速与他主加速。前者是学生自作主张进行加速，内容自选、方法自定、时间自筹。不过，也要接受老师对加速情况的检查与监督。他主加速是由教师安排加速任务指定加速时空，包括加速后的反馈等。自主加速能较大程度地发挥学生的自主精神，但要求学生有较强的自觉性和计划能力，他主加速虽然压缩了学生某些自主空间，但过程往往比较顺利。因此，两种加速有必要结合起来，形成互补。
　　三是课内加速与课外加速。前者又叫随堂加速，主要是一般学习任务完成后，由老师提供新的内容。这通常是短期的、共有的加速行为，比如做完课堂作业后，再加做一定数量的题目。当然，课内加速也有长期的，特别是那些成绩非常优秀者，可以系统地学习非课堂的内容。课外加速主要是在家庭的行为，其特点是长期性与独立性。因此，合理的计划性必不可少。
　　从逻辑上审视，上述各类加速仅是理论上的分野，而在实践中，它们是相洽互融的。
　　最后，评价监控。由于知者加速通常是学生独立的行为，因而需必要的评价与监控。这里不妨以自然分材教学的做法为例，一是亮牌示意，要求随堂加速者，将自己的信息沟通牌直立在课桌的左前部，翻出其绿色卡表示自己正在加速，让老师和同学知晓后不打扰他们。二是使用加速册，加速册是编有特殊内容的学习资料，便于加速者阅读和作业，也有利于老师指导与检查。当然，加速者有权自行决定加速内容即可不用加速册。三是填写加速单，加速单是向老师报告加速内容或遇到的困难等的反馈单，便于教师指导。尤其异科加速，如若没有加速单，教师不知道学生加速的内容，难以指导和检查。应该说，这些方法的使用，对监控知者加速的过程，提高其质量大有裨益，特别对那些“打肿脸充胖子”，实则学力不济表面做加速文章的学生是有力的促进。(作者系华东师范大学教育科学学院教授)
　　《中国教育报》2012年11月15日第8版