全国教育科研工作会议在京召开

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全面提升教育科研创新能力和服务水平

全国教育科研工作会议在京召开

　　《中国教育报》北京1月31日讯（记者
柴葳） 全国教育科研工作会议今天在京召开，教育部部长袁贵仁出席会议并讲话。他强调，教育科研要在办好人民满意教育过程中发挥创新理论、服务决策、指导实践、引导舆论的重要功能，全面提升创新能力和服务水平，促进教育事业科学发展。　

　　袁贵仁指出，没有教育科学，就没有科学的教育。我们要发扬成绩、克服困难、增强自信，更有成效地开展教育科研工作，努力把我国教育科研提高到一个新水平。一是明确任务，突出教育科研工作的主攻方向。要深入研究中国特色社会主义教育发展规律，为教育事业科学发展提供智力支持，服务地方、学校教育改革发展，宣传先进理念，回应群众关切，为教育持续健康发展营造良好氛围。二是求真务实，不断增强教育科研能力和服务水平。要增强大局意识，坚持理论联系实际，大力推进协同创新，高度重视成果转化。三是加强领导，营造有利于教育科研事业发展的良好环境。要把教育科研作为教育改革发展重要的基础工作来抓，着力建设一支充满活力的高素质专业化教育科研队伍。　

　　袁贵仁希望教育科研系统抓住机遇，勇于担当，努力成为探索教育规律、创新教育理论的“思想库”，成为提出政策建议、服务教育决策的“智囊团”，成为开发教育策略、服务教育实践的“设计师”，成为引导教育舆论、更新教育观念的“宣传队”，努力开创教育科学研究新局面。

　　教育部副部长郝平主持会议并作总结讲话。江苏教育厅、中国教育学会、华东师范大学、黑龙江教科院、军事教科规划办、江苏情境教育所作交流发言。各地教育部门、教科院所、教育科学规划办及有关高校、教育学术社团、教育部有关司局单位负责人参加会议。

（《中国教育报》2013年2月1日第1版）

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必须加强基于实证的研究  　　“10年前，我认为教学改革的关键是观念和理念的改变，现在不是了，因为观念、理念已经发生变化。现在教学改革的关键是必须有基于实证和基于科学的研究。”
　　在2010年12月8日～9日于浙江宁波举行的全国基础教育课程改革教学研究成果报告会上，原教育部副部长、中国工程院院士韦钰的发言引起了全场共鸣。
　　“我自己画了一个图，描述了基于实证的教育是什么样的。首先，无论什么时候，教育都需要哲学、价值观的引导，就像医学和工程一样。其次，在哲学、价值观的指导下，基于实证的教育来自专业的智慧和实证的研究。专业的智慧是什么？个人实践经验、传统观念和方法。过去我们大量获得的就是这些。但专业智慧并不等于科学。”
　　韦钰院士形容依靠经验的改革为：“这个拍一下脑袋，往左边转一转，那个拍一下脑袋，往右边转一转，再有一个人拍一下脑袋，回来了。”
　　她说，实证的研究包括学习科学和转化研究。人是怎么学习的，直到21世纪人类才弄清楚，它涉及心理学、认知科学和发育科学。还有一些与教育直接相关的转化科学如神经科学、分子生物学、生物医学工程，不断涌现新的研究成果，这些成果进一步揭示教育规律，需要我们消化吸收，及时转化为教育行为。
　　由此出发，教师需要了解发展科学和学习科学方面的知识：第一，了解人的全面发展的规律，包括身体、认知、语言、社会、心理、道德、情绪等不同领域的发展以及相互作用；第二，了解个人的先天条件和环境共同作用决定了发展；第三，了解学生发展有不同的模式和轨迹，它们随时间而变化，而且在不同的个体之间存在差异。
　　上海市教委副主任尹后庆在代表获奖者发言时也深有感慨地指出：“教育研究不能靠拍脑袋拍出来，不能靠媒体的宣传鼓捣出来，它要有大量的实证，要有严格逻辑的审视，背后还要有广大教育工作者的公共关怀乃至忧患意识。因此，科研成果既要关注目标的指向性，更要关注过程性和生成性。”
　　从这次获奖成果看，研究比较深入、影响力比较大的成果，多半在方法上胜出一筹。例如上海的《青浦实验：新世纪教师“行动教育”》，其关键词“行动教育”即源自“行动研究”。浙江省的校本研修之所以取得成效，一个重要的因素就是及时推广了课堂观察和课例研究等研究方法。上海市静安区教育学院附属学校的“后‘茶馆式’教学——‘轻负担、高质量’的十年研究实践”主要的研究方法是“循环实证”。江苏无锡锡山高级中学在开发高品质的校本课程中，通过调查发现，学生认为校本课程领域中最需要关注的是：创新能力、特长爱好、 学会交往，最不需要关注的是：认识学校、地方文化和学科竞赛，与老师们“想当然”的内容相去甚远。可见，评估学生需求不可“过分自信”。
　　那么，是否研究方法“实证”了，就一定能出研究成果？当然未必。
　　“教育科研要杜绝一切浮而不实，杜绝一切因循守旧，要努力创新。创新不是故作新颖，不是用西方的话语方式来‘唬人’，也不是‘在文化的脂肪上瘙痒’（朱学勤），而是需要有对素质教育和课程改革的深入认识，对研究动向的敏锐把握，需要有宏阔的视野、准确的判断、深邃的思考。最重要的是接上传统，一个被历史检验过的传统，只有守正，才会出新。”尹后庆认为，“广大教师来自草根，他们的课改研究成果因为‘接了地气’而更扎实更有成效。”
　　研究更需要坚持。
　　李吉林老师的“情境教育”一做就是三十多年。她说：“我只是像一个竞走运动员，脚踏实地，执著地一步一步向前跑。激情与想象让我为儿童幸福成长而追求教育的完美境界，从蒙 到清晰，从清晰到急切。也正是有了这样的精神追求，驱动着我去学习、去研究。一个目标，一个心眼，一股子劲，使成果日渐自成体系。”
　　韦钰院士领衔的“做中学”科学教育改革实验项目，对5～12岁儿童开展探究式的科学教育研究，一做就是10年。后“茶馆式”教学从上世纪80年代段力佩先生提出的“茶馆式”教学发展而来，一做也是10年。上海青浦实验，一做就是8年……
　　时间不只是长度，它还是沉淀体，是“历史成果”的试金石，更何况，教育本身就是具有效益滞后性的实践科学，教育研究必须能经得起时间的考验。
　　一言以蔽之，基于实证的研究，是在把课程教学进一步引向科学，引向人的身心成长与发展规律，引向更高的教育质量。
　　愿我们的教学研究水平更上一层楼。