教育部：今春起小学三至六年级必修毛笔课----孝南区教研室小语教研员管季超转帖

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书法教育进课堂违背教育原理
胡德维
    教育部官方网站日前公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，并纳入教育督导的专项内容。此事甫一报道，随即引发教育界的激烈争论。
    教育部2011年就出台《关于中小学开展书法教育的意见》，要求各地开展书法教育，但却因种种原因并未得到预期效果。首先是课时的问题——中小学现在的教学计划安排得满满的，几乎拿不出课时给专门的书法教育。其次，书法教育的师资难找——一般老师都不能胜任，聘请书法名人费用不菲。再者，书法教育必需的硬件难以保障——学校没钱购置书法教育所需的碑帖、挂图、书籍等必需资料，至于设置专用书法教室就更奢侈了。
    教育部推行“书法教育进学校”的初衷无疑是好的，但如何贯彻落实，则充满争议。综观各方面的意见，争议的焦点主要集中在三个方面：一是在电子化的今天，手写汉字是不是教育应该特别关注的？二是即便支持书法教育的理由很充分，可是书法教育的相关师资和经费如何保障？三是教育部的这一书法教育通知原则上应全国普及，但显而易见，目前根本不可能在全国大多数中小学贯彻落实。
    根据教育学原理，学校教育不能什么内容都纳入，而应该根据今天和未来生活的要求，精选教育内容，科学安排教学计划。众所周知，今天我们写字的能力越来越依赖于计算机和手机输入，而非人工手写。如果我们仍然看不到这些现实，而是固守每个学生都必须写出一笔漂亮的字的要求，那么就明显违背了“教育要为学生当下和未来生活做准备”的教育学基本原理。
    这方面，以美国为代表的字母文字国家的教育工作者有着清晰的认识。最近，英国《金融时报》助理主编吉莲·邰蒂撰文《电脑时代，你还“草书”吗？》，指出很多美国教师认为，在数字时代，强迫儿童用他们以后几乎用不到的字体写字是浪费时间；教育内容应当得到优先对待，让孩子们为计算机时代做好准备——在全球化经济时代，真正重要的是键盘，而不是书法。诚哉斯言！
    老实说，“书法教育进学校”是近年来“学校是个大箩筐”的又一个生动表征。比如，禁毒重要，于是“禁毒教育进学校”；防艾滋病重要，于是“防艾教育进学校”……但如果什么都重要，什么都进学校，那么还谈什么精选教育内容？教育学原理强调，学校教育的时间是非常有限的，良好的教育应该在这些有限的时间内，给学生精挑细选最重要的内容。“书法教育进学校”最好能三思而后行。

书法进课堂有助传续中华文化
肖言
编者按
    教育部出台《中小学书法教育指导纲要》以来，书法进课堂引起了各方关注。本报昨日4版刊登报道《书法教育进课堂，能否化解汉字危机？》，今日“光明时评”刊发三篇不同角度的评论，以供读者全面观察，以助主管部门兼听广览。
    周汝昌先生曾言：要把字学好写好，是每个中国人必须完成的课业，亦即“及格”的国民文化教养。现在看看，又有几个人完成了这份“课业”呢？
    字写得如何，曾经是衡量一个人受教育水平的一个标志。现在情形不同了，受过高等教育的人越来越多，但写字仿佛离人们越来越远。电脑、手机普及之后，再拿起笔来，要么是提笔忘字，要么是写不好字，更不要说独享添香研墨、笔走龙蛇的那份怡情和超脱了。
    难怪有人说“汉字危机”出现了，担心长此以往，书法只会在文化遗产上留下它的名录了。
    教育部日前发布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还特别指出，中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。
    一段时期以来，书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。此次走进课堂，走进校园，让人们欣慰，书法教育终于得到了应有的重视。
    其实，在这之前，一些省区已在课程中安排写字教育课并要求保证课时，编写了专门写字教材，组织开展师资培训，也取得了一定成效。
    当然，这一次不同，这是在全国范围内，面向全体学生，发出让每一个学生写好汉字的诉求：中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。这并不是期望每个人都成为书法家，也不会用考试来施压，这本是中国人生活中一件自然而然的事情。
    的确，在电子化的今天，手写体的式微不可避免。但写字教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展。汉字，是我们的民族财富和文化记忆。“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐。”书法教育不单单是写字课。中国人，写好中国字，本质上是对中华文化的爱护和传续。
    教育不是功利的，需要教授一些无用之用，书法教育正有此效。工工整整写字，对应的是堂堂正正做人。对大多数人而言，学生时代，大抵是把笔时间最长的一段时间。每周能有一段凝神静气，悠然心会、浸润于墨趣书韵之中的感味，是一种身心俱佳的修炼。“作字行文，文以载道；以书焕彩，赋以生机。”笔墨间，蕴才华，显风度。
    周汝昌先生曾有过这样的解释：“字”，确实有“繁衍孳生”义，例如“字”的本身造字构成，就是一间房屋内有“子”孙。再如，古汉语里女子嫁人，叫做“字”某某。这岂不也就是结合、生育的含义？是以，字是生，是活，是发展，是衍殖。
    此解不正是汉字趣味所在？又有多少这样的释义还待我们在书法课堂上去领会、挖掘？


键盘代替手写，手写体式微——书法教育进课堂，能否解汉字危机？

2011年8月29日，山东邹平县华夏艺术学校的学生在认真学习写毛笔字，书法教学已成为该校特色课程。CFP
   “迎来了书法教育的春天。”中国教育学会书法专业委员会秘书长杨淑琴说。
    教育部日前公布《中小学书法教育指导纲要》，《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。小学三至六年级每周安排1个课时用于毛笔字学习。
    书法教育将开始在全国范围内走进课堂，走进校园。
    在键盘盛行的年代，开设书法教育课还有必要吗？多年前，就有加强写字教学的相关文件发布，这一次，又会有怎样的情形？
从键盘回归手写，书法教育价值在哪里？
    “毋庸讳言，‘汉字危机’已成不争事实。当下，最重要的是，我们应当冷静，应当认真思考如何去做，尽快去做，有效去做，以应对乃至最终化解这种危机。”多年前，作为语文教师的严寅贤就建议：化解“汉字危机”，首先应当关注中小学汉字教育。
    在他的印象里，曾经的中小学习字课为几代中国人留下了弥足珍贵的美学记忆，为几代人打下了坚实的汉字书写基础。但现在，大家都关注成绩，书法好坏早已不再去计较，书法教育日益淡化。
    “尤其是经济文化发达地区的中小学，教室黑板的传统功能日趋式微，以至于黑板成为‘白板’。此举既损害了教师自身的汉字书写能力，又丧失了教师面向学生应有的书写示范力，可谓‘一举两败’。”严寅贤表示。
    “书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。”中国教育学会常务副会长郭振有这样理解：文字不是简单地传播一种信息，不是仅仅把语言书面化。文字是一种文化载体。一切都机械化了，没有审美，变得贫乏而没有了想象力。
    识字写字，是学生系统接受文化教育的开端。在今天，写字教育仍然有其他学科的教育所不能替代的作用。
    “‘感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位’是《中小学书法教育指导纲要》中明确的要求，我们只有在这个层面上理解与施行才能真正体现中小学中推行书法教育的意义与价值。”北京师范大学书法系教师查律看来，作为基础教育的书法教育不在于要求每个学生都达到多高的艺术层次，而是通过持续的书法教育使学生对传统审美理想与要求有个初步的整体认识。
    “书法一直是修身养性的重要手段与方式。书写者在理解并学习古代书法名迹时如同与前贤的心灵相交互，这是心灵提升的独特手段与途径。”查律说。
从兴趣到课堂，要跨过哪些坎儿？
    蔡瑞山是北京市密云县太师屯镇中心小学的校长，谈起即将推行的书法教育，他并不担心，之前，书法教学就已经是学校的校本课程。这个假期，他最关心的就是教委可否再派一名专职教师。现在，学校只有一名专职书法教师。
    在一些地方，书法教师都是由语文教师或美术教师兼任的，书法教育也往往属于“兴趣班”的范畴。
    “最关键的问题就是师资不足。”杨淑琴坦言，专业的书法教师严重匮乏。中国教育学会书法专业委员会近期的一项工作就是同各地教育行政部门配合，逐级、多层次地开展骨干教师的短期培训。
    当然，在现实中遇到的问题可能还不止这些。中国海洋大学教育系讲师胡乐乐就担心，课时问题怎么解决——中小学现在的教学计划安排得满满的，几乎拿不出课时给专门的书法教育。书法教育需要的设备如何保障到位——学校没钱给图书馆购置书法教育所需的碑帖、挂图、书籍等必需资料，至于设置专用书法教室就更不用说了。
    沙如，中国教育学会书法专业委员会副秘书长，曾经是山东一所中学的校长。在他的领导下，从1992年开设兴趣班到2008年将书法教育列入必修课，逐渐成为学校特色，经历了一段不短的时间。
    “到初中虽然学习压力加大了，但是练习书法能让我们静下心来，很快投入到学习中，每天有半小时的时间练书法，之后学习效率会更高。之前学校要求练书法字，周围有些同学觉得是浪费时间，就应付了事，但是只有真正投入到练字中才能体会这其中的益处。”他的学生说，“写毛笔字时更有助于理解古文。”
    “写字教育能否推行，很重要的一个方面还是人们的认识。书法教育书法课与学习课并不矛盾。就看书法课怎么与文化课有机结合，合理安排。”沙如说，有理解，就会有投入。
    亭廊书法展、书法墙、地书、名家书法讲座、欣赏……学生们一点点喜欢上书法。
    尽管在大学书法系任教，但查律也曾有过小学五年、中学三年的从教经历，有着十多年的少儿书法教学经验。“中小学书法教材的编写也是不能忽视的。虽然书法是一门古老的传统艺术，但是绝对不能以说教的方式进行教学，必须激发学生的思维，在思考与发现中得到美的体验，让学生体会到学习的乐趣，并愿意主动地投入进去。”（本报记者 靳晓燕）

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中国书法的文化功用

央视国际 2004年11月17日

　　中国书法，作为中国文化的载体之一，体现了中华民族传统文化的精髓，是人类思想宝库中的珍贵财富。在社会主义精神文明建设的进程中，我们要强调自己的民族文化特色，应该从传统文化中汲取营养，而书法无疑是达到这一目的的重要途径之一。

　　一、书法与民族精神。首先，书法作品可以振奋民族精神。传统文化强调个人的道德修养，勉励人们建立远大志向。古代的仁人志士常常借助书法来言志书怀。唐张怀瓘《书议》云：“夫翰墨及文章至妙者皆有深意，以见其志。”清人刘熙载在《艺概》中也说：“写字者，写志也。”那些仁人志士的墨迹，之所以震撼人心、鼓舞人心，是他们的凌云壮志，通过手笔的挥运，笔墨的表现，转化为一种精神，感染了观者。岳飞的四字榜书“还我河山”，气势宏伟，笔笔力扛千钧，仿佛灌注了岳飞的一腔热血和一身豪气，使人感到“撼山易，撼岳家军难”的豪壮。书法最重筋骨，古人以筋骨喻笔力，骨力即字的果敢之力，此四字坚定而苍劲，以骨力雄强称胜。面对这幅作品，无论你是否有深厚的书法修养，无不为之感到心灵的震动。它高悬于岳飞塑像的上方，好比响彻于天地间的一声怒吼，声贯长虹，“不可夺志”的豪迈气概呼之欲出，一个“精忠报国”志士的高大形象跃然纸上。陆游的行草书《自书诗卷》，是这位爱国诗人的八旬之作，其意致之高远，令观者在为其浓淡相得的墨色、挥洒自如的笔法、清劲飘逸的书风所感染的同时，更为其倾泻于笔端的“胸中磊落藏五岳”之人生境界和“大舸破浪”、“瘦蛟出海”之磅礴气势而心潮澎湃。文天祥的《木鸡集序卷》，通篇笔势如同疾风扫落叶，一气呵成，爽劲清秀，流畅而遒丽。书如其人，其豪迈俊逸，高标秀出的书法品格，使人自然联想起他力抗元军，九死一生，不为利诱，视死如归的高风亮节和浩然正气。他以不足知天命之年，为民族利益蒙难殉身，诠释了他《正气歌》的精神意义。出自戊戌六君子之一谭嗣同之手的题壁书“去留肝胆两昆仑”，遒美劲健，把书者“如需流血，请自嗣同始”的凛然之气彰显无遗。我们站在这些民族英雄的书作面前，用我们的心灵去感知他们的赤子之心和高尚情怀，震撼之余，会油然升起一种敬仰之意，增强我们的民族自尊心和凝聚力，激发我们作为中华民族一员的历史使命感，鼓舞我们为建设祖国不懈努力。
　　二、书法与现代文明。书法可以帮助克服现代文明带给人们的弊端。书法艺术中包含的中国文化“以和为贵”的价值理念，是消除现代文明造成的心理失衡弊端的一剂良方。书法艺术以静态的形式，通过黑白关系的处理，揭示出虚实相生的对立统一关系，证明了万事万物的得失互转、阴阳相赞、和谐共存的矛盾辩证规律。人们可以从中领悟到否泰之间、取与之间、顺逆之间互为条件的变化规则，从而冷静地面对竞争中的胜负得失，以保证健康乐观的良好心态。同时，人们通过对书法艺术作品的欣赏，感受那多姿多彩的点线组合，体会在静态之美中幻化出的强烈的动态效果，欣赏者会不由自主地进入到一种超越现实、开阔胸襟、升华人格、融入自然的佳境。书法艺术“于空虚中创现生命的流行”，点画的飞动之势，犹如“悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之姿，鸾舞蛇惊之态”，传达出中国文化中“天人合一”的精神所在。推广和提高书法艺术的欣赏水平，可以使人们对天、地、人原始共生性的认识得到进一步升华，荡涤后现代时期躁动不宁的不良情绪，如朱光潜先生所言：“以出世的精神，做入世的事业。”
　　三、书法与审美陶冶。除了使人们深化对中国文化精髓的认识以外，书法艺术还可以提高人们的审美自觉性，陶冶情操，享受高级文明带来的幸福。书法通过千变万化的线条组合，构成一种奇趣百出的艺术境界，使其“无形而具图画之灿烂，无声而具音乐之和谐”。我们感受王羲之惠风和畅的《兰亭序》，会被他飘逸脱俗与中和之美所抚慰，和暖之风，徐徐入怀，沁人心脾；感受张旭风驰电掣的《古诗四贴》，会被他狂放不羁，自在任性的写意与浪漫所感染，迅雷疾风，波澜壮阔，激魂荡魄；感受王铎辉煌壮丽的宏幅巨制，会被他的自我张扬、恣肆挥洒所惊愕，铿锵之响，雄浑高亢。浪漫的中唐时代，曾把张旭的草书与李白的诗歌、裴旻的剑舞称为时代的绝响。中国书法艺术所包容的审美元素丰富而多样，通过提高人们对书法艺术的欣赏水平，可以使人获得多层面的审美享受，它的无穷魅力，也将通过人民审美水平的提高，带来民族素质的提升。
　　书法艺术中所蕴含的中国文化的思辨哲理，诠释中华民族对人类自然生命的认识。在世界文化争奇斗艳、多元发展的今天，学习中国书法，通过书法来体悟传统文化的精髓，在继承中进行创新，应该不失为提高民族素质，弘扬民族精神的一条重要途径。(曾广开　孙鹤 )

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中小学恢复书法课 学校紧急拼凑老师队伍


　来源：北青网-北京青年报　
    一张小方桌，摆开笔墨纸砚，消失了二十多年的书法课重回中小学生课堂。根据教育部(微博)近期印发的《中小学书法教育指导纲要》，从2013年春季学期起，书法教育将纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。
    然而，市教委相关负责人表示，缺教材、缺师资的现状让书法课“大打折扣”，目前本市1700多所中小学中，书法专职教师绝大多数是语文课、美术课老师紧急“转岗”而来，“书法专业毕业的老师几乎没有。”
    调查
    书法老师几乎是
    语文美术老师拼凑的
    记者通过调查发现，开学后，中小学普遍按照教育部的要求开设了专业的书法课，然而，由于师资力量严重不足以及教材鱼龙混杂等问题，书法课的开展情况“不容乐观”，很多学校为了开设书法课，直接找来其他老师“临时帮忙”。一位学生家长表示，“有些书法老师写的字，还不如孩子写得好。”
    石景山区一所小学书法课老师告诉记者，“过去确实没有学过书法，在示范写大字的时候，会有些心虚。”这位老师坦言，不仅仅是在他们学校请其他老师临时代书法课，目前很多学校都存在着这样的问题。记者了解到，教育部相关规定出台后，海淀区要求所有的小学要选出一名老师，由海淀区教委统一在假期进行培训。不少学校配不齐专业的书法老师，只好让其他科目老师“凑数”。一位曾经参加过书法培训的老师说，“大家一聊天，不是教美术的，就是教语文的”。
    没教材没场地
    书法课打折扣
    除书法教师缺乏之外，对于书法课需要的相关配套硬件设施，目前很多中小学不是没有场地，就是缺乏系统的教材。知名书法家都本基表示，书法是一门需要学生动手来完成的课程，教师需要有演示的空间，学生需要有练习的场所和环境。“目前中小学校教室都配置了白板、大液晶屏等多媒体设备，有的学校连老式的黑板都没了，学生如何能够安下心来写字？”都本基认为，学生学习书法还需要有大环境的影响。
    同时，目前，本市中小学书法课由于属于非考试科目，还缺乏统一的教材和配套用书。教育部也没有对此做相关规定，各个学校目前都是自己确定教材。一位小学校长表示，由于没有统一教材，学校只能找老师去临时买一些字帖，让孩子们临摹。
    记者在采访中发现，一些学校尽管课表中安排了书法课，但实际上根本不是书法课，“美术、音乐都是副科，没有考试要求，更别提书法了，是副科中的副科，更不会受到重视了。”一位不愿透露姓名的老师表示，现在书法课的开展很多是以兴趣班的形式，面向全校几百人开展书法社团活动，真正要书法走进课堂，没有考试升学的压力，学校根本不会重视。
    探因
    书法老师为何这么少？
    缘何书法专业老师这么少？记者了解到，目前本市设置书法专业的大学主要有首都师范大学(招生办)、北京师范大学(微博)和中国传媒大学(微博 招生办)。由于书法研习需要深厚的国学底蕴和传统文化基础作为支撑，因此，高校中招收书法专业的学生都是在研究生阶段。首都师范大学学生处相关负责人告诉记者，学校只在研究生阶段招收书法专业的学生，一年毕业人数十几人，毕业后几乎都被大学预定一空，“毕竟是研究生毕业，很多学生不愿意到小学去教授课程，更愿意选择大学这样的高门槛。”
    吴老师是海淀区西四环一所小学的书法老师，而且是真正的“科班出身”。2005年，首师大书法专业毕业后，当时中小学对书法课不重视，吴老师一度面临就业难的问题。和吴老师一起毕业的15名同学，有的去了书法协会、文联、儿童中心等相关部门，多数书法专业的学生，选择在教育培训机构代课。最终愿意去小学教书法的只有他一人。
    延庆第二小学校长刘明军坦言，目前学校仅在一、二年级开设了书法课，并且书法教师就是由语文教师转岗而来，主要原因是书法专业的老师实在太难找，“书法专业毕业的大学生难招，在书法协会内找一名专家，不是费用太高，就是时间上不能保证，毕竟孩子们上课时间是固定的，这一节课一定要有老师来上。”
    对策
    市教委将开设首批中小学教师书法培训班
    为了应对书法专业老师奇缺的状态，市教委相关负责人表示，本市将在今年组织部分中小学的骨干教师进行书法专业的培训。据悉，这也是本市首次组织教师进行集体的专业书法培训。“书法培训在之前没有做过，书法蕴含的东西太多，不是仅仅学习写字就能做好的，初步的想法是想邀请一些知名的书法家对教师进行系统培训，不仅仅学习书法基本笔画、写法，还要学习书法中体现的传统文化理念。”市教委相关负责人表示，今后，区县教委还会对所辖区域内的中小学书法专职教师进行培训，以进一步提高书法教授水平。同时，本市也正在研究是否对中小学书法教材进行规范。知名书法家都本基表示，“毕竟书法是一门艺术，需要有个性在其中，中国传统书法有很多派别，可根据学生的个性来量身定做不同的教材去学习。”
    (记者:安苏 赵媛媛)

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淄博市中小学开展书法教育的实施意见

淄教发〔2012〕5号

　 2012-3-6

各区县教育（教体）局，高新区、文昌湖区地事局，局属各单位、学校：
　　为认真贯彻教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，创造性地开展好我市中小学书法教育工作,深入推进素质教育，结合本市实际，特制定如下实施意见。
　　一、指导思想
　　以党的十七届六中全会精神为指导，认真贯彻落实国家、省、市《中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，坚持因地制宜、分类指导、讲求实效，弘扬和传承祖国优秀传统文化，全面提升我市中小学书法教育质量，深入推动素质教育。
　　二、工作目标
　　遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的原则，普及书法教育，培养学生审美情趣，提升学生艺术修养，在培养学生专心、细心、耐心等品质的基础上，提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力和创造力，促进学生全面发展，打造书法教育品牌，力争“十二五”期间形成具有我市特色、全省一流、全国有一定影响的书法教育模式，使书法教育成为我市素质教育新的特色和亮点。
　　三、工作措施
　　（一） 进一步规范书法教育课程教学
　　1．教学目标
　　总体教学目标是打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质；保证书写姿势正确, 培养良好书写习惯；按学段重点,分步实施。
　　第一学段（小学1-2年级）:（1）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;（2）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
　　第二学段（小学3-5年级）:（1）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;（2）用毛笔临摹正楷字帖。
　　第三学段（初中1-2年级）:（1）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度;（2）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
　　第四学段（初中3-4年级）:（1）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度;（2）临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体源流,体会书法的审美价值。
　　第五学段（高中阶段）:（1）运笔自如，做到书写正确、布局合理，并尝试脱离字帖自行创作;（2）从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养书法欣赏能力,提高审美情趣。
　　2.课程要求
　　在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至五年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。高中段在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。依据《淄博市中小学校书法教育评价细则》，认真抓好书法课堂教学常规，做到学期有计划,课时有安排,教师有保障,上课有教案,作业有反馈。
　　3．教材建设
　　鼓励区县、学校组织书法专业教师编写符合中小学生实际，系统性、针对性强的校本教材，市教育局将适时举行书法教育优秀教材评选。
　　(二)加强书法教育资源建设
　　1．师资队伍建设
　　区县教育行政部门和学校要有计划的引进、配备专业书法教师, 要建立一支专兼职相结合的、满足书法教育发展需要的教师队伍，为开展书法教育提供师资保障。各中小学校要加强全体教师的书法基本功训练，努力提高教师的书写技能和书法欣赏水平。义务教育阶段的写字、书法教学要以语文、美术教师为主承担，可选拔有一定书法基础的其他学科教师，通过培训后担任书法教学工作或兼职承担书法教学辅导工作。要借助外力，形成合力，共同促进学校书法教育特色发展，可根据需要，聘请当地书法家协会等专业团体、艺术院校以及少年宫、青少年校外活动中心、五老志愿者的书法专业人员按照中小学书法教学要求，到校兼职或开展讲座、培训，指导学生的书法学习。要有计划、有步骤地开展多种形式的中小学书法教师培训。积极开展教学研究工作，加强对中小学书法教育教学规律的研究，坚持听课、评课，努力探索新课程环境下的书法教育教学方式，不断提高书法教学质量。
　　2．功能用房和设施建设
　　学校要按照《山东省普通中小学基本办学条件标准》，根据书法特色项目发展的需要，与规范化学校建设相结合，逐步配齐书法教学、书法课外活动所需的场地、器材和书法教室。其中小学每12个班需配一间书法教室，使用面积不小于８６㎡；初中每18个班配一间书法教室，使用面积不小于９６㎡；高中24个班需配两间书法教室，使用面积不小于９６㎡；书法教室必须配有上下水设施。
　　（三）建立中小学书法教育激励机制
　　1．典型带动
　　从2012年开始，每年在全市小学、初中、高中分别确立一批重视程度高、师资力量强、设施条件完备、教学和特色活动开展好的学校为淄博市书法教育实验学校。书法教育实验学校要在普及中小学汉字书写水平的基础上，广泛开展书法第二课堂，建立书法兴趣小组，坚持经常性的训练和辅导，在此基础上，大力实施好书法特色项目发展规划，学校相当数量的学生加入到书法特色教育行列中来，特长学生潜能得到充分开发，素质明显提高。市教育局将适时召开全市中小学书法教育经验交流会，总结推广典型学校先进经验，带动全市中小学书法教育活动的开展。
　　2．政策激励
　　积极开设王羲之书法大讲堂，特色突出、效果显著的学校命名为王羲之书法特色学校。结合“艺术教育特色校”的评选，对书法教育开展好的实验学校，命名为“淄博市艺术教育特色学校”，调动学校开展书法教育的积极性；把书法教育开展情况列入我市“学校文化建设先进单位”检查评比的重要指标;在招生政策上，普通高中书法教育实验学校可面向全市招收部分书法特长生，具体招生数量和办法随每年的高中招生一并制定并组织实施。
　　3．展评推动
　　从2012年开始，以山东省书法家协会为专业指导，市教育局将结合 “百灵”艺术节，每年举办师生书法作品展评活动；区县每年也要组织师生书法展评活动；学校每年要结合校园文化艺术节组织师生书法展评活动。积极鼓励学生参加教育行政部门组织的中小学生书法比赛和社会组织的非商业性书法比赛。
　　（四）建立科学的考核评价机制
　　根据《淄博市中小学校书法教育评价细则》、《淄博市书法教育实验学校评价标准》，市政府教育督导室将书法教育的开展情况纳入教育督导的专项内容，定期对各区县和学校书法教育开展情况进行评估考核。学校每学期也要对学生的书法学习进行评价，评价结果原则上采用等级制，不得对学生的考查成绩排队，对学生书法课程的考查结果纳入学生综合素质评价中。市教育局将定期对书法教育工作先进单位、先进个人进行表彰。
　　四、实施步骤
　　（一）准备阶段（2012年3-8月）
　　1．拟定工作规划、实施意见。各区县教育行政部门成立相应组织机构，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划部署，积极推进书法教育。各学校要依据本实施意见有关规定，制定学校书法教育具体实施办法和措施，保证书法教育工作正常进行。
　　2．召开淄博市中小学书法教育现场会，广泛宣传发动，营造氛围，部署工作。
　　（二）实施阶段（2012年9月至2014年11月）
　　1．建立健全各项工作制度，重点抓好中小学书法课堂教学、师资建设、教学科研、展赛活动、人才培养等工作，全面完成各项任务。
　　2．规范中小学书法教学管理，加强督导与评估。
　　3. 实施典型带动，打造我市书法教育品牌。
　　（三）总结阶段（2014年12月）
　　1．评选书法教育先进区县、先进学校、先进个人。
　　2．总结成绩、提炼经验、找出差距。
　　3．提出下阶段工作规划，形成具有我市鲜明特色的中小学书法教育可持续发展的良好局面。
　　五、工作要求
　　（一）提高认识，加强领导
　　书法是中华民族文化的精髓和人类非物质文化遗产。开展书法教育是传承祖国传统文化的需要，有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对祖国传统文化的理解，增强对祖国语言文字的热爱，更有利于培养学生的爱国主义情怀。市教育局成立淄博市中小学书法教育领导小组，加强对全市中小学书法教育工作的领导；组建淄博市中小学书法教育专业指导委员会，加强对书法教育的专家引领。各区县教育行政部门也要成立相应的组织领导机构；各中小学校要因地制宜，切实做好工作规划，精心安排课时，配备优秀书法教师，为书法教师培训和购买教材提供资金保障，确保工作顺利开展，使书法教育工作逐步规范化、常规化。
　　（二）突出六个结合，创建特色品牌
　　1．与学校德育相结合。书法教育要体现民族性，与学校德育工作相结合。要充分发挥“以书载道、书道融汇育人”的德育渗透教育形式，在书写内容上，要选择积极向上、奋发图强的字词篇章和国学经典；在书写的过程中，培养学生良好品质和严谨态度，促进学生习惯养成，激发学生的民族自豪感和爱国之情。
　　2．与文化传承相结合。书法是汉字的书写艺术，是中华民族文化的瑰宝，书法教育承载着文化传承功能。在书法教育过程中，要让学生正确地认识书法的内涵，以书法课为窗口，养成正确、规范地使用语言文字的能力，进而培养学生的文化认同、文化传承、文化自觉、文化创造的价值观，全面领悟祖国传统文化的魅力。
　　3．与健康教育相结合。书法教育要关注学生的身心健康，注重心态调节和行为规范，培养健全人格。要培养学生正确的坐姿、握姿，达到脑体并用，通过用笔、用墨、结体、章法以及诗词、文章、警句等内容，陶冶学生高尚的情操，丰富学生情感，培养积极乐观心态，使身心得到健康发展。
　　4．与学校美育相结合。书法教育是美育的重要载体，是中国传统美育的基础。要从素质教育的战略高度重视书法教育，按照课标要求，结合学科特点，开展形式多样的书法教育，通过“2+1”达标活动，培养学生感受、鉴赏、表现、创造美的能力，提高学生的艺术素养。
　　5．与智力开发相结合。书法教育是开发形象思维的重要手段，是培养特殊能力和开发智力与非智力因素的有效途径。在实施过程中，要注重与智力开发相结合，培养学生的逻辑思维能力，提高综合、判断、分析、推理能力。
　　6．与特长生培养相结合。在做好普及的基础上，要通过书法兴趣小组、社团活动等方式，发现、选拔有书法特长的学生进行重点指导和训练，培养一批有较高书法水平的优秀人才，传承和发扬祖国的书法艺术。
　　（三）加强宣传，营造氛围
　　各区县教育行政部门和各中小学校要充分利用各级教育门户网站和学校广播、宣传栏、校报等形式，广泛宣传和交流各单位书法教育的开展情况。各学校要通过建立专门的书法教育档案、在校内展出优秀书法作品、开设书法讲座、观摩优秀书法作品、建立书法专栏等方式，激发学生对书法艺术的强烈兴趣，培养学校荣誉感，增加学校文化积淀，大力营造书法教育的良好氛围。各区县和学校要将书法教育开展中取得的经验和好的建议及时报市教育局体卫艺科。
   
　　附件:1.淄博市中小学书法教育领导小组名单
　　　　2.淄博市中小学书法教育专业指导委员会名单
　　　　3.工作任务分解表

　　　　　　　　　　　　　　　二〇一二年三月六日

教师之友网

将书法引入课堂 高校古代文学课讲横竖撇捺


　2012年10月12日　 作者：乐毅 李武　　来源：楚天都市报

楚天都市报讯 （记者 乐毅 通讯员 李武）前日（9日），华中科技大学武昌分校一节古代文学课，将书法引入课堂。老师通过讲解书法技巧，让学生理解中国传统文化，进而对古代文学作品产生更深层次的理解。 　　开讲伊始，授课老师王升云将一张白纸贴在黑板上，又让每名同学上台随便写一个字，他再以这些字为例，讲解书法中横竖撇捺点基本写法。“书法既是一种美的艺术，也蕴含了很多传统文化。通过讲解书法，让学生感悟中国文化。”王升云老师举例说：“‘欲下先上，欲左先右’的书写技法就是古人‘欲进先退’哲学思想的体现，通过练习书法来领悟其思想，进而再理解古代文学作品非常有好处。” 　　“从有形的书法中领悟无形的文化，更有心得。”上了这门课的该校汉语言文学专业大二学生高文达表示，自己就是一个书法爱好者，这次上课既学习了书法，又加深了对中华文化的理解，“赚到了”。