中小学教育科研重在解决教学实际问题

管季超0712

中小学教育科研重在解决教学实际问题

湖北省兴山县教育培训研究中心 （443700） 余运武



中小学教育科研已作为教育工作的重要组成部分,得到了学校和广大教师的高度重视,“科研兴校”的现代教育理念对促进教育改革和学校发展产生了积极的影响作用。学校教育科研反映了新时期以学校、教师和学生的发展为本的教育时代特征，是教育和教师自身发展的必然要求。根据中小学教育特点，学校教育科研实际上是由学校和教师根据教育教学工作的实际，立足于解决教育教学中存在的现实问题的一种实践性和应用性研究，其基本价值取向就是解决教育教学中的实际问题，以促进优化教学，提高教育质量。但从一些中小学实际开展的教育科研工作中发现，热心教育科研的学校和教师多，立项研究的科研课题多，而真正做到有针对性的研究自身教学的实际问题的课题少，有成效的通过教育科研课题研究解决教育教学实际问题的课题少，有的学校和教师甚至把教育科研当成赶时尚，或者是单为索取成果而研究，在研究过程中也表现为华而不实，研而无效，这就使学校教育科研失去了本真的意义和作用。研究实践表明，中小学教育科研不同于其他的专业性科学研究，不囿于教育理论性的探究与创新，贵在立足教学实践，重在解决教学问题。

一、要正确树立问题意识

以问题为研究对象，以解决问题为主要目标，是中小学教育科研的重要特点和客观要求，这是因为，一方面，教师虽是中小学开展教育科研的主体，但不是从事专业研究工作者，还承担着繁重的教学工作，在时间和精力上投入教育科学研究是有限的；另一方面，学校教师身处教育教学工作的一线，在从事教育教学工作的实际过程中，会遇到诸多涉及到教育教学的问题和困惑，这些源于教育实践中的“问题”，需要学校和教师用新的理念指导，从新的角度认识，在教育实践加以研究解决，从而才能促进不断改进和优化教学，这就使“问题的解决”成为教育科研的重要内容，成为学校和教师谋求发展和提升教育教学水平的客观需求。因此，学校和教师在开展教育科研的过程中，首先必须树立问题意识，并力求做到：一要正确对待“问题”；
我们每个教师的教学不可能是十全十美，况且随着课程改革的不断深入，对教学的要求越来越高，教学实践中的问题则是难免和客观存在的，但学校和教师要在自己的教学过程中正确对待和善于发现问题，正如爱因斯坦的名言所说，“提出问题比解决问题更重要”，学校和教师能做到主动的发现、提出和反思问题，这是研究和解决问题的开始，而视而不见和回避掩饰问题，对教师的专业成长和教学水平提升都是不利的。二要善于甄别“问题”，在教育教学实践中遇到的种种情形的问题繁多，学校和教师要善于甄别和辨析，通过筛选、提炼，找准在教育教学实践中带有共性和关键性的问题，以科研课题的形式进行专题研究，对一般性的教育教学问题，则可以通过教研的方式逐步加以解决。

二、要围绕问题开展研究

亚里斯多德有句名言：“思维是从疑点和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新。”中小学教育科研是把问题提升为研究课题，因此，根据课题研究的程序和要求，学校和教师就需要根据提出的“问题”认真思考课题研究的策略、方法和途径。根据教育科研的要求和中小学教学工作的实际，要使课题研究达到预期的目的，在课题研究的过程中，必须注重做到“两个紧密”，一是紧密围绕问题开展研究；既然“问题”是课题研究的主要对象，那么，课题研究就必须紧密围绕问题来进行，研究者要对需要解决的问题认真分析，找出问题的症结所在，确定研究目标，以课题为导向，组织教师参与课题研究活动之中，采用问题诊断、反思构建、交流研讨等方式，使教师在课题的研究过程中获得对问题的新的认识和解决问题的办法，以达到课题研究的目的，显然，抓不住“问题”这个核心，课题研究就没有了实际意义。二是紧密围绕教学开展研究；教育教学实践是教育科研的重要基础，中小学教育科研的目的是研究和矫正教学的“问题”，使学校和教师形成更为科学严谨、合理有效的教育教学行为，所以，课题研究必须紧密围绕教学进行，要把课题研究渗透在教学实践之中，把教师自我和教学活动作为研究的主体，注重在正确理论指导下的教学实践反思，如通过写教学后记、评教评学、听评课、专题研讨活动、上研究课等形式和途径，使学校和教师通过自己的教学实践，加强对“问题”的研究和理性反思，自己解决自己的问题，这种在日常的学校生活和真实的教学情境中的边实践边研究，边研究边实践，既突出了课题研究的实践性，也增强了通过课题研究解决问题、改进教学工作的有效性，有助于教师的专业发展，促进学校和教师形成一种能够解决自身所直面的问题情景的能力。

三、教育科研要重在解决教学问题

由于学校课题研究的主要研究对象是教学中“问题”（问题即课题），那么，中小学开展教育科研的目的就是解决教学问题。但往往在一些中小学开展的课题研究中，对所要研究和解决的“问题”没能认真进行反思（反思即研究），缺乏对问题的深入研究和寻求解决问题的策略针对性，使之在课题研究要结题时，对研究的问题仍觉得茫然，心中无数，显然，这样的研究难以取得研究效果。因此，在学校开展的课题研究，应以追求问题的解决为目标导向，以真正解决问题为课题研究的出发点和落脚点。一是研究的实践与“解决问题”紧密联系；学校和教师要坚持用“在实践中研究，在研究中实践”的科研形式开展课题研究，主要应用“行动研究”的科研方法实施课题研究，对教学实践会观察、会反思、会研究，在教学活动中寻找先进的教育理论和教育实践的结合点。只有用研究的眼光发现问题，用研究的方法来解决问题,
把研究的实践与“解决问题”紧密联系，以教师创造性实践和教学实践智慧，创新教学的思想方法,
构建教学新策略，从研究的实践中积累经验，提升理念，改善实践，才能显示出研究的本真意义和重要作用，没有以实践为基础的研究是无用的，没有以“解决问题”为目的的研究是无意义的。二是研究的成果要使“解决问题”得以体现；开展课题研究必然要出成效，出成果，一般来说，课题研究报告、教育教学论文和著作是教育科研成果的基本呈现形式，而在研究过程中所形成的一些相关的经验文章、教育随笔、教学日记、案例、课件、教具等，也是教育科研成果的重要补充材料。课题研究成果的形成，不仅是对教育经验的积累和提炼，而且要对“问题”的研究和解决进行科学而又切合实际的阐述，它应该是来源于实践，且高于实践，具有指导教育实践的作用，研究的成果就是要使“解决问题”得以具体体现和验证，主要通过“课题研究报告”阐明“问题”的归因，提出“解决问题”的方法策略，总结课题研究的得失，这样才能真正做到研而有获，研而有果。如曾在我县各学校开展的县域性省市立项的“中小学分层教学行动研究”课题研究，历时四年，在学校和教师的广泛实践研究的基础上，总结出我县“中小学分层教学六步课堂教学模式和五条结论”，对全县中小学的课堂教学起到了重要指导作用，也有力促进了当时作为教育工作重中之重的“普九”质量的巩固和提高，实现全县“降低学生流失率，提高普及程度和教学质量”的教育目标。然而值得注意的是，课题研究的成果不是凭写出来的，而是靠做出来的，如果研究的目的不明确，研究不到位，过程不落实，那么，课题研究就不会达到预期的目标，空洞无物、纸上谈兵的研究是毫无意义的。由此可见，中小学教育科研应该定位在：关注教育实践，追求解决问题，服务教育教学，提高专业能力。