课改：呼唤科研型的教师

管季超0712

课改：呼唤科研型的教师
作者：田永生  
　　支撑一个学校发展水平的是学校的教育教学质量，而提高一个学校教育教学水平很重要的因素就是教育科研。当我们告别了"两眼一睁，学到亮灯"的艰苦岁月，远离了"天天练习，夜夜上课，周周考试"的蛮干时代，那么，我们要想投身新课程改革，真正实现教师角色的根本转变，实行"生动、愉悦"的高效高质量教育，教育科研作为一个新的生产力，则愈显其重要性了。然而，毋庸讳言，眼下中学教育科研还未成为学校教育教学改革的先导，新时期实施素质教育的支撑点。因此，教育教学质量长期徘徊在一个相对的水平，而难以有大幅度的跨越就成为其必然结果了。以下试就中学教育科研的现状作一反思，对如何更好地开展中学教育科研工作发挥其应有的作用，作一初步探讨。
　　
　　一、反思--中小学教科研的现状
　　
　　总体而言，中学开展教育科研的情况是好的，大部分学校有教科研课题，有专门负责的机构，学校领导和教师都投入了极大的热情，开展多种形式的科研活动，注意把课题研究与当前的课程改革结合起来，较好地发挥了教育科研对学校管理、教学改革、教育创新的导向和促进作用，但客观而言，教科研在学校的位置、课题与学科的结合，科研与新课改的要求，科研对教学的促进作用尚存在许多不足，主要表现在：
　　
　　1. 缺少一个浓厚的教科研氛围
　　相当多的学校和教师整天陷在具体的教学事务之中，周而复始地重复着备课、上课，作业机械性劳动，关注的是所教学科的排名，所教的学生参加各种竞赛获得的名次，学校与学校之间，教师与教师之间攀比的是考取了多少本科生，领导在教师评先、评优，工资晋升方面很少和教科研水平挂钩，领导也很少去创设一个教科研的浓厚氛围，让大家在浓厚的学习研讨气氛中碰撞激发思维智慧，提升各自的教学水平。
　　
　　2. 思想认识不到位
　　相当多的学校和教师思想上产生很大误区， 总认为搞好科研是大学的事，是专家的事，是科研部门专门的事，中学教师搞什么科研，认为教科研和教学是两同事。误区之二，认为缺乏设备、缺乏资料、缺乏指导、何谈科研?
　　
　　3. 教师缺乏丰富的理论功底
　　丰富的理论功底来自于学习，而相当多的教师缺乏学习，所有的知识功底还是大学里积累的知识，眼下是信息爆炸的时代，知识更新以日新月异的速度，不断更替，不学习则退步。我们曾调查过大部分教师，很少读过《学习的革命》，苏霍姆林斯基《给老师的一百个建议》，夸美纽斯的《大教育论》等一系列教育教学理论专著，一部分教师青睐的是休闲娱乐杂志，因此，搞好教科研就显得力不从心了。
　　
　　4. 缺乏一个保障激励机制
　　相当一部分学校有高考奖励机制、教职工考勤机制、班主任工作考核方案等，但很少有一个完整的教科研保障管理机制，多数学校未专门设立教科室，至多也只是发表了论文发点奖金而已，对整个实验课题的提出，实验计划的开题论证，到操作进行，再到实验结束的分析统计，对实验效果、效度的评估和测定，未进行细致的分析，周密的监控，详尽的调查，合理的评定，科学的管理，因此，实验往往是刚开了头，却又煞了尾或不了了之。
　　
　　5. 急功近利的思想作怪
　　(1) 研究不注重实效，不注重深入细致的调查研究、分析，只是到有关文献、杂志、网上去摘抄，去对有关文献资料进行分析、思辩，然后提出实验假设作出结论，并能在很短的时间里，结束实验研究，升华成理论、著书立说，然后倡导推广"实验成果"。
　　(2) 把研究课题当成学校的形象包装，学校评星升级的点缀，应付上级检查的突击活动，对外宣传炒怍的亮点，或者实验刚刚开始，主管领导就开始总结"成功"经验，举行庆祝实验胜利开展的活动。因此，这样的实验就必然是浮光掠影，结论必然是片面、主观，必然是墙内开花星一朵，墙外飘香一阵阵。
　　(3) 教师把科研看作是评职称的"敲门砖"。
　　评职称规定了必须有教科研成果，因此，为了能评职称，教师往往是临阵磨枪，东拼西凑，或把网络上下载的资料当作自己的研究成果，冠之以时髦的题目，总把"旧瓶装新酒"。待到职称一定，科研也就抛之云外了。泛滥的功利主义在侵蚀着整个教育科研，教育科研被利益驱动而变汁变味。
　　在开展教育科研时，"说""做"各异，名不副实，"开题轰、过程空、结题松"，遇到验收：临时抱佛脚，赶紧补完必不可少而平时并没有积累的各种资料，以遮人眼目；有的学校教育科研工作虽然开展起来，但喜人的成果不多，许多成果还处于较低水平，鲜有创新。
　　
　　二、展望--教科研的春天在哪里?
　　
　　1. 完善管理机制
　　学校领导要因时因校制宜，制定立足现实， 面向未来的教科研计划，对教科研的管理机构、人员、管理方法及评价标准作出具体规定。对整个科研的启动、操作、结束、人员的配备、活动安排、结果奖励等都要有一套科学、具体的管理制度，使整个实验得以规范有序、稳定、健康的发展，杜绝弄虚作假，混水摸鱼的现象。遏止急功近利思想的蔓延，调动教师教科研工作的积极性，加大教科研水平在教师评价考核中的份量。
　　
　　2. 提供充足的教研经费
　　上级部门和学校都应该加大对教育科研经费的投入，保证教育科研长期稳定的进行。眼下学校经费紧张，也是制约教科研工作的瓶颈之一。学校往往把有限的经费投放在学校基建、现代化的教学装备上，而很少去关注教科研资金投入，因此就使得教科研成员缺乏干劲，缺乏耐心。学校领导要表彰奖励那些优秀的实验工作者和优秀的实验成果，有充足的资金做后盾，就可减少教科研的短视行为，利于提高教科研的效度，储备度和推广价值。
　　
　　3. 切实加强理论学习
　　许多实验课题无法正常开展工作，或者半途而废，是因为参与研究的人员专业知识的薄弱，应当说，缺乏系统、深入的理论学习是当前课题研究中普遍存在的问题。某些实践者和领导者甚至连基本的教育实验知识都不具备，因此，要加强这方面的培训，就显得尤为重要。诸如分组归类，抽样检测，变量控制，比较分析，测试工具与方法的操作等等，而这些实验必备的知识的获得，一方面依靠教师的自学，而更多的应该是上级部门和学校领导组织专门培训，采取定期培训和平时培训相结合、集体辅导和个别指导相结合、专家授课与经验介绍相结合、业余自学和脱产进修相结合的形式。除了着眼于教育实践知识的培训外，还应该引导教师阅读一些教育理论专著。象杜威的《民主主义与教育》、加德纳的《多元智能》、苏霍姆林斯基的《给老师的建议》等，当前我们读书的热点还应当集中在基础教育课程改革，教育理念方面，象热点图书《国际教育新理念》、《教育新理念》、《基础教育课课程通览》等，倡导教师勤丁撰写理论学习心得体会，教育教学实践的反思笔记。只有掌握了教科研的基本知识，对教育实验有比较深入的了解，才会在进行实验时减少违背教育规律的行为。
　　
　　4. 重视结果验收，更重视过程的指导
　　过去，上面往往是一布置课题，就撒手不管，到后来，就是组织专家组验收考核，忽视了对教育研究的过程指导，而教育研究的最难的地方往往是过程中碰到阻碍，遇到棘手的问题，出现"高原现象"，而无法再深入下去，因此，加强对实验过程的指导就显得十分重要。通过听课、参与活动．定期组织交流，进行专题研讨等各种渠道，掌握课题研究的情况，及时发现问题，帮助解决问题。
　　
　　5. 注重校本教研，开发校本课题
　　过去，教育科研课题往往由上级"派发"的，或者提供众多的课题从中挑选，往往忽视了校情，脱离了学校的教学实际，每所学校由于其地理位置、学校规模、生源状况、师资水平的差异，因此各自在教育教学中碰到的问题也就有千差万别，所以教育科研的课题应该是"由下而上"，而不是"由上而下"。要加强学校的教科研活动。对广大教师而言，从事教育教学科学研究为最主要的目的是解决教育实践中的问题，研究始于问题，教师从事研究要从问题入手，以解决问题，切不可盲目攀比所谓的大课题，单纯追求课题的级别和数量，将研究和学校教育变成两张皮，教育科研要为了实际，服务实际。以当前而言，面临的最大实际情况无疑是如何走进新课程。新课改带来了教育理念、内容、方式、方法等的很大变化，给教师创新工作提供了更广阔的时空，很好的机遇。如何用好新教材，怎样开发校本课程，怎样调动学困生的学习兴趣，怎样指导学习自主合作，探究性学习，怎样在大班情况下照顾差生差异，怎样组织好综合课程，教师角色应该有哪些变化，诸如此类大量鲜活问题，没有现成答案，需要我们立足实际，去探索，去研究。引导教师善于思考，善于从平常的工作中发现和提出问题，破除教育科研高深莫测的观念，另外教师提出的问题可能是多种多样的，有的是共性，有的是个性，有的是主要的，有的是次要的，有的是理论性，有的是实践性的，学校应该设置专门机构或人员定期对教师提出的问题进行分析、比较、筛选和归纳，以确定共性的真正问题，使教师个体发现的问题成为学校共同研究的资源。开发具有学校特色的校本研究课题，让每一个教师既是教学者，又是学习者，既是发现者，又是研究者。让个别教师的科研行为转化为群体教师行为，形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育、教学能力。
　　教科研工作是一项费时、费力，短期内难以奏效的事业，她需要我们作好长途跋涉、任劳任怨的准备。赞可夫的"教育与发展"实验持续达十七年之久，杜威的"进步主义"教育伴随他走过终生。因此，当我们能够静下心来，埋下头来，深入进去，不受利益驱动，不受外界干扰，"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"，那么我们就一定会迎来教科研的美好春天!
　　


　 《考试周刊•文教论坛》2007年第1期　　

管季超0712

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