新体育课程呼唤“智慧型”体育教师

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新体育课程呼唤“智慧型”体育教师



江苏省泰州市师范学校 沈强 曹波 移素林

[摘要] 在社会和体育课程自身发展的背景下，新体育课程随着新一轮基础教育课程改革的启动而全面推行。与传统的体育课程相比新课程的变化是全方位的，其中一个显著的特点就是课程的约束性降低、灵活性大大地提高了。教师是新课程改革成败的关键因素，新课程赋予了教师很大权力，同时也对教师提出更高的要求。文章通过文献检索法，经逻辑分析、综合比较得出，体育新课程的全面推行需要体育教师拥有相应的教育智慧，成为“智慧型”教师。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，体育教师应以体育新课程的推进为良好的契机，以成为“智慧型”体育教师为追求，相得益彰地与新课程共同发展。
[关键词] 新体育课程 “智慧型”体育教师 理论智慧 实践智慧 情感智慧
一、前言
传统体育教学由于课程理论的偏失和经验的保守而走向了一种简单化、教条化，形成了刻板、僵化的与基础教育课程改革价值理念和思维方式相违背的唯计划性教学，这样的教学压抑、束缚、窒息了学生的生命活力，以牺牲学生的发展为代价，使得体育教育的任务和目标成了漂亮的口号，教育所提倡和追求的价值观和理想没有真正得到体现。新体育课程与传统的课程相比，变化是全方面的，如教学观念的转变，教材的构建，教学目标的达成，评价方式的改变，教师角色的改变等等。教师与以前相比，权力大了，灵活性大了。灵活性有了，弹性也有了，但如何合理恰当地使用自己的权力，把握好灵活性和弹性的度，却是非常不容易的，这就呼吁我们教师要具有相应的教育智慧，要成为体育“智慧型”教师，新体育课程的实施呼唤“智慧型”体育教师。
二、“智慧型”体育教师的界定
对于教师的类型提法很多，如维持型教师、技能型教师、专家型教师、研究型教师等等。维持型教师，他们讲奉献，重务实，老实听话，本本份份地完成基本的工作任务，管理起来容易，需要也容易得到满足。但这样的教师缺乏个性、主动性和创造性，很少有从事教育的幸福体验；技能型教师，他们基本功较好，技能水平较高，教学有一定的观赏性，会对学生产生不同程度的吸引作用。但是长期停留在这样的教学层面，课堂容易成为讲堂，讲台容易成为教师表演的舞台。在这些老师的课堂上，精彩总是教师的，而学生则沦为呆板的看客。学者型、专家型、研究型教师无疑可以弥补上述两种类型教师的不足，他们在教学实践中不断发现、研究出现的新问题，凭其学术能力、业务专长等有效地解决问题，保证教育、教学的顺利实施。从这一角度说，引导教师成为学者型、专家型、研究型教师的大方向是对的，是值得倡导的。但我们也应看到问题的另一面，这几种类型的教师比较看重的是对某些专题的研究突破，获得一定的研究成果。加强教育科研，借助研究无疑可以提高教师素质，研究是提升素质、提高教学水平的一种手段，一个过程，是教师取得突破性进展的必经之路，但只停留在研究的层面上而且过分强化，有意无意间会忽略错综复杂的教育所需要的教师的综合素养和能力，甚至可能使部分教师厌弃和逃避实际，面对的天天与孩子们打交道的繁琐的教育事务而一门心思去搞自己的所谓研究，步入一种狭窄的研究误区。
“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身，又具有鲜明的个性特征的一类教师，其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧有机的统一，具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧，教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等，为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下，将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧，是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力，它是关于如何做得更好的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。
“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念，“智慧型”教师所应具备的素养，体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情感智慧于一身的统一体，具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力，以充分的理论知识及其创新能力作基础，在实践中既不墨守成规、传统呆板，又能灵活机动、巧抓时机地开展工作，在情感智慧的调配下，能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。
三、新体育课程的实施呼唤“智慧型”体育教师
（一）“智慧型”体育教师是体育教育与课程发展的需要
教师是课程实施的主体，课程改革精神只有经过教师的理解和转化，才能在学生身上得以体现。教师问题，是一个“瓶颈”问题，名曰“瓶颈”，即是言其位置显要，一夫当关、万夫莫开，这个问题不解决，所有问题的解决都是一句空话。在以往的教育改革中不难见到这样的情况，开始推行改革方案时，每每能够一呼百应，蔚为大观，但一段时期以后，就会出现一种“高原现象”：即难以再深入下去。而再过一段时期，竟又会完全回到原先的出发点，一些曾经作为改革对象的旧内容，又会在新的形式中死灰复燃，有的学者把这种现象解释为“钟摆理论”。马克思曾指出：“思想根本不能实现什么东西。为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”体育课程改革中“实践力量的人”是广大的体育教师。
从世界现代化的发展进程来看，一个国家可以从国外引进现代化的科学技术，移植先进国家卓有成效的管理方法，但如果国民的科学文化素质和业务水平不能足以有效地利用这些技术和方法，如果执行和运用这些现代制度的人自己还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。再完美的现代制度和管理方法，再先进的工艺技术，也会在传统人的手中变成废纸一堆。此次新体育课程改革力求与国际接轨，与传统体育课程相比变化较大，教师如果因循守旧，不思进取，问题肯定也会接踵而至。新体育课程的实施呼唤广大教师要成为“智慧型”教师。智慧无极限，通过努力，“智慧型”体育教师可以在不同程度上达成。以新课程的推进为契机，与新课程共同成长，促进“智慧型”教师的积极达成，从而在课程改革中使教师和课程都得到发展而实现“双赢”。
新体育课程与传统的体育课程相比，由于课程环境发生了很大的变化，体育教师的角色也要相应地发生变化。新课程要求体育教师成为体育课程的决策者、学习过程的指导者和促进者、学习活动的设计者和组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者。为此，作为“智慧型”体育教师必须在理论智慧、实践智慧、情感智慧上全面提升自己。
（二）“智慧型”体育教师是教师理论智慧、实践智慧、情感智慧的全面提升
理论指导实践，同时又接受实践的检验，没有理论指导的实践是盲目，所以要解决好实践的问题，理论问题首先要解决。新体育课程对教学实践的要求与传统课程相比发生了较大的变化，要使教学实践的效果更好就必须以作为基础和指导的教育、教学理论作保证。教学实践在某种程度上的失落多少与理论的某些偏失相关，教育、教学理论的正确、顺利解决呼唤着我们教师的理论智慧。
新课程的改革尽管在改革理念上高度一致，宏观的课程结构也由理论智慧诠释得很清楚，但落实到各教学层次、各学科的课程标准与教材依然是各具特色，存在着诸多的差异性和复杂性。教学系统是一个变化的、复杂的动态系统，这一系统中两个最主要的因素是教师和学生，他们是充满生机和活力的有机体。教师的个性、心态，学生群体、个体的心理特征和发生的变化，教学内容的不同和变更，教学过程中情境突变的难以预料等使得有准备的、预设的教学设计、教案无论怎样全面也不能“应付”教学实际的复杂多变。理论是图纸，是乐谱，而教师是工程师、指挥家，当理论智慧解决了理论之后，建设成什么样的建筑，演奏成什么样的乐章，关键在于教师的实践智慧。
在体育教学实践过程中，教师和学生情感发展是体育教学取得良好效果的基础和关键。有学者认为，一个人的成功百分之二十归功于智商的高低，百分之八十取决于情商。对于体育教学而言，情感智慧是教学成功的基础与前提。新课程提倡的师生关系是一种交往，是相互尊重、相互理解、民主平等、交互合作的交往关系。交往是以一定的情感作基础的，要使师生关系更加融洽，全面提升情感智慧，我们的教师首先必须要处理好自己的情感，在与学生人格平等的基础上，加强自己的语言修养，调整自己的语言，调控好自己的情绪，与学生建立起一种真正的相互促进的合作伙伴关系。与此同时，还应积极培养学生们的情感智慧。体育是教育的有机组成部分，应责无旁贷地对学生情感智慧进行培养，尽可能地满足学生的活动需要，给学生以积极的期待和激励，并充分利用好体育学科的优势灵活机动地、因人因地而宜地采用不同的运动内容和教学方式来激发和培养学生不同的情感。
四、以推进新体育课程为契机构建“智慧型”体育教师的发展平台
体育新课程需要大批具有教育智慧的“智慧型”体育教师，“智慧型”教师虽然对教师提出了全新的要求，但并不是可望不可及，通过改革和优化培训机制加上教师自身不断的努力，体育教师都应能在不同层次上成为“智慧型”的体育教师。
（一）改革和优化培训机制
师资培训是教师继续教育得以与时俱进最主要的途径，新体育课程对教师的培训也提出了较高的要求。“先培训，后上岗，不培训，不上岗”便是其具体要求。由此可见，推进新课程，必须培训先行。
针对传统培训中存在的诸多问题，在新的教育形势下，新课程的培训应该树立全新的教师培训观，采取多元化的培训机制。笔者认为，首先是培训内容多元化，不仅有新教育理念的通识培训，更有不同学科教师的分科培训；其次是培训形式多元化，改变以往培训者一言堂的局面，让被培训者参与到培训中去进行参与式讨论、互动研讨等，充分调动被培训者的积极性，激发出他们无穷的热情和智慧；再者是培训对象多元化，除了体育教师外，还应包括学校的管理者如校长、教导主任等，通过培训促使他们成为课程改革的支持者、参与者、领路人；最后是培训者的多元化，做到课程改革专家、教研员、校长、优秀教师等的培训相结合，直接面向基层教师进行培训，扩大培训者的队伍和层次，使培训更具有针对性和实效性。
（二）多途径地自我提升
1．读书学习夯基础
人如果不坚持读书和学习，肯定会跟不上时代发展的潮流而被社会所淘汰。教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣职责，因此必须要有高度的责任感和使命感。面对知识的高速更新，体育教师要当好学生的“导航员”，必须不断治学，跟上时代步伐，否则是导不了这个航的。知识经济时代，体育教师需要的不仅仅是体力，更重要的是知识和能力，知识是基础，没有知识，能力便无从谈起。《教育－财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四大支柱，新体育课程强调要让学生学会学习，学会学习既是终身教育观念形成的标志，也是终身教育实现的条件。我们教师要教学生学会学习，自己首先应该要会学习，成为“首席学习者”，了解获取新知识、技能和新思想观念的途径，掌握基本学习方法和学习技巧，具备资料的收集与整理、分析、推理等研究能力。
2．教研为纲促进步
教育研究是体育教师继续教育和得以成长最重要的途径，如果教师能够进入到研究状态，以研究的态度和行为对待教育教学工作，无论是对教师自身的成长，还是对教育工作都将大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批评和创新，推进新课改，培养智慧型教师，教育科研是很好的一条途径。教师所进行的教育研究并非是在教学之外抽出时间来做研究，而是从教师教学的实际和需要出发，留意教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师即研究者，教师的教育教学活动，不仅要被研究，而且要由教师自己研究，教师不仅是被研究者，而且自己也是研究者。我们应以教研活动和日常教学、读书为依托，开展普遍性的教研活动，力求使教研变得平常和有效。
3．实践创新求发展
实践创新是体育教师教育智慧的集中体现，教师的理论智慧、实践智慧和情感智慧最终的归宿和落脚点就在于实践创新上。培养学生的创新意识和创新精神是新体育课程的目标之一，广大体育教师自己必须具有创新意识和创新精神，必须去研究新问题，解决新问题，探索新模式和新方式，充分利用新课程给我们提供的发展才智的空间，树立创新精神和意识，多环节、多方面、多角度地进行创新和变革，掌握达成某一目标的多种方法和途径，因人、因地而宜地使用。新体育课程全方位的变化给广大教师带来创新变革的机遇是多层次和多方面的，如课程与教材观、评价观、师生关系观、教学观等等，具体到其中的若干细节更是有无限的机会。不断地学习、不断地实践、不断地总结反思，创新也就会不断地涌现。
五、结语
课程改革没有终极目标，只有理想目标，理想是我们良好的向往和追求，是需要花好长时间去努力的，有时甚至是不能实现的，同时理想目标又随着社会的不断发展而变化着的，这就决定着体育课程改革任重而道远。专家学者们对先进的新课程理论，如何体现了以人为本，如何科学设计教学内容，如何合理评价等等都进行了许多有益的研究，对教师的新要求、教师如何以及要作哪些转变等也有不少研究。但是，教师们不可能一下子达到新课程所提出的要求，过多、过高的、不切实际的要求可能会使教师可望而不可及，教师的发展有一个渐进的过程，我们认为“低起点，求进步，高目标”应成为教师成长的目标。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，智慧无极限，但可以不同程度地得以体现，在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似。本人力图通过对新体育课程和“智慧型”体育教师的研究，让教师在某一 “点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧，然后以点带面，让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现，既提高教学质量，又使教师的人生意义得以升华，从而变“阻力”为“动力”，让教师与新课程共同成长。
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