小学语文校本课程开发的理性思考

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小学语文校本课程开发的理性思考

●椒江区中山路小学   徐礼邦

    [摘要]语文校本课程开发是学校课程建设的重中之重。小学语文校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以《语文课程标准》的基本精神为指导，依据小学生自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体个人开展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的小学语文课程开发活动。小学语文校本课程开发要遵循目标明确、内容开放、尊重自主、因地制宜的“十六字原则”， 采取自编教材、扩大阅读， 学科整合、整体推进，学科活动、拓展教材， 开设选修、自主选择等办法 ，实现课程的时代适应性，为提高小学生语文素养探求一条捷径。

    [关键词]课程改革  语文课改  小学语文校本课程  校本课程开发

    如火如荼的新轮课程改革，正在紧张而有序地进入每—所中小学，不管你愿意与否，你都得与之共存、与其共舞。新教材是以学生的一般学习需求为基础的，难以满足每个学校、每个学生之间的差异。在用好实验教材的基础上，开发适应本校学生特点的校本课程是为新教改注入活力的举措，其根本宗旨是满足学生的学习要求，促进学生的发展。
      
    目前，语文教育界对语文校本课程还不够重视，甚至知之甚少，即使有的学校有了语文校本课程也不够规范。语文校本课程是以语文知识为载体，以激发学生学习兴趣，培养学生特长为目的。以学生为活动主体，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素质的一门课程。小学语文校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以《语文课程标准》的基本精神为指导，依据小学生自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体个人开展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的小学语文课程开发活动。小学语文校本课程的开展无疑给小学语文教学注入新鲜的血液，并在小学语文教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的语文学习平台。
      
    一、语文校本课程开发是学校课程建设的重中之重
      
    就语文教材本身而言，全国小语会理事长崔峦同志说：“(语文)教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如教材内容的滞后性，课程资源的有限性。”所以建设好语文校本课程应是学校课程建设的重中之重。
      
    1、从语文教育的目标和学科性质看，语文校本课程开发十分必要  
      
    《语文课程标准》指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致了语文教育危机，引起了社会各界人士的广泛关注。由国家统一编制的单一的课程结构已不能教育潮流，不能适应语文教育的需要。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而语文也就具有社会性，这就决定了学语文就不能单靠国家统编的几本教材，学语文要放大到社会的大环境中去应用、掌握，离开了我们具体的生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。
      
    2、学校进行语文课程开发，是《语文课程标准》的明确要求
      
    “教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”这是《语文课程标准》里的一段话，从这段话中我们可以看出：教材作为国家开发课程，它只是安排了课程的基本内容，而不是课程的全部内容，它已经给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，我们有选择的权利，也有开发的义务；教材作为国家开发课程，它的统一性决定了它不必也不可能照顾地方乃至学生的差异，它已经为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。学生的选择离不开我们的开发，学生的拓展更少不了我们的开发。
      
    3、小学语文校本课程开发可以大大激发学生学习语文的兴趣
      
    “兴趣是最好的老师。”校本课程的开展比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣。其“靡不有初，鲜克有终”的原因有四：首先校本课程形式多样，生动活泼的内容迎合了学生好动、好奇、好表现的心理，给广大学生提供了广阔的“表现”舞台。其次，校本课程立竿见影的直接评价很容易使学生感到功成感，从而引发他们的兴趣。第三，校本课程学生的参与面明显比平时课堂扩大了好几倍，许多平时对语文不怎么兴趣的学生也因为参与逐渐迷上语文。第四，校本课程本身就是一种寓教于乐，启智于趣的活动形式，学生很容易在愉快教学中产生对学科的兴趣。学生们在活动中兴趣盎然，情趣激昂，从生理学的角度讲，这些活动以促动大脑皮层优势兴奋中心，十分有利于加强创新意识和能力的培养。
      
    二、小学语文校本课程开发的原则
      
    语文课改的指导思想不再过分注重知识的传授，而是更加注重学生语文素养的全面提高，是在为学生的终身发展打基础。在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展。
      
    小学语文校本课程开发应遵循以下原则：  
        
    1、目标明确

    传统的语文教学目标观仅从知识和能力的角度来观照，而现代语文教育要求培养完整的人，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度来设计课程目标，重视学习的过程、学习策略的选择和语文的实践，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践。与此同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是外在的附加任务。
      
    2、内容开放
      
    打通课内外，走向现实生活。在《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开发而有活力的，应可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”这就明确要求在语文教学实践中拓宽语文学习和应用的领域，注重课程的开发和利用。然而传统语文教学观念要求“以本为本”，读书只读“语文”书，观文只观“文学”文，这无疑给语文校本课程资源的开发套上了紧箍咒。我们必须破除这种陈旧观念。既然“语文的外延等于生活的外延”，只要与生活有密切联系的，就有无穷的学习资源可开掘；既然“语文是文化的载体”，只要与文化有关的，就可能有不尽的语文学习资源供开发。  
      
    3、尊重自主
        
    20世纪60年代国家主导型的课程开发遭到了基本失败，“其根本原因是许多国家的课程改革动用了庞大的资金，规划并开展了国家规模的研究，却轻视了如何使课程改革发挥效力这一问题的关键，轻视了师生的参与。”“教师是课程实施的关键环节，课程的开发没有教师的参与，难以取得最佳效果。”“在课程开发中确立与保障学校教师的自由与自律，是世界教育改革的潮流。教师应当是课程开发的主力军。”在语文校本课程开发中，应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同的教师有不同的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划，同时在开发中还应确保教师的自律，杜绝毫无计划、“乱开乱采”的行为。  
        
    4、因地制宜
      
    “三级课程”的提出，主要是因为各地、各校的实际情况、条件、特点不尽相同。校本课程的开发就是对中央本位课程的反动。学校是课程实施的载体，不关注学校的情况和条件，课程的开发和实施便会成为空中楼阁。“因地制宜”中的“地”是指各校不同的条件，既有学校生存的社会环境条件，又有文化环境条件，既有学校办学设施条件，又有教师、学生的个性因素。语文校本课程的开发必须综合考虑以上各种因素，开发出适合于自己实施的校本课程方案，照办照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有了自己的特色，就无法实现预期的教育目标，也就失去了开发校本课程的目的和意义。
      
    三、小学语文校本课程开发的策略
      
    应该说，小学语文校本课程开发还是一片没有开垦的处女地，它大有文章可做。所谓小学语文校本课程开发简言之就是由学校自主编写供学生学习语文的文本。但不仅仅追求文本出现的结果，更偏重于它的过程，在整个编写过程中，让教师、学生受益。小学语文校本课程开发总的指导思想是“让学生亲近现在、融人生活”，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活、了解家乡、热爱祖国、放眼世界，使情感受到熏陶，为提高学生语文素养探求一条捷径。
      
    1、自编教材，扩大阅读
      
    以往，对课程内容的理解，仅限于教科书。而语文教科书的内容，不仅面窄，而且存在陈旧和缺少弹性等问题。《语文课程标准》提出，课程内容要“新”，“要密切联系学生的经验世界和想象世界。”苏教版教材在这方面已经有了较大的改观。根据小学生在校时间长、社会接触面小和语文学科的学习需要大量阅读的特点，我们可以组织人员编写一些由我国古代优秀诗篇、韵文及富有童趣的、紧密联系生活的儿歌、寓言、童话、故事、传说等所组成的“新”语文教材。通过这些途径，学生们不仅开阔了视野，丰富了知识，还提高了识字量，培养了阅读的兴趣。
      
    2、学科整合，整体推进
      
    语文课程内容无时不有、无处不在。我们可以充分利用现代信息技术，把语文学科的教学与信息技术进行整合，编写集语文学习、电脑学习、游戏竞赛为一体的语文电子课本。设立语文电脑课，为学生提供宽带上网的便利，让学生带着问题上网，自己去搜索材料。使语文学习与电脑学习融为一体，整体推进。这样做，我们可以发现学生的学习积极性高涨，兴趣浓厚。不仅语文知识掌握扎实，而且，电脑水平也有很大的提高。
      
    3、学科活动，拓展教材
      
    “语文的外延与生活的外延相等。”生活中许许多内容都可以作为语文活动课的内容，根据新教材的特点，我们还可以结合教学进度开展一些丰富多彩的学科活动：摄影展、绘画展、诵读比赛、拼读比赛……这些活动，我们要鼓励学生人人参与，提倡家长参与。通过形式多样，参与面广的学科活动，不但用活了教材，并且为学生提供了大量语言实践运用的机会，培养了学生动手能力，创新能力，协作意识，激发了学习语文的兴趣。
      
    4、开设选修，自主选择
        
    “在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”可见，在可能的情况下，安排一部分选学、选读、选做的内容，是必要的。在上足上好语文课的同时，学校可以开设语文选修课，丰富多采，打破课堂教学那种形式刻板、单一，内容固定不变的局面，不仅使学生们的智力、体魄、意志得到锻炼，而且极大地丰富了他们的精神生活，给学生有自主选择的自由。
      
    四、小学语文校本课程开发要处理好几个问题
      
    校本课程的开发与实践有着重大的意义，因此在开发的热潮中要处理好几个问题：
      
    1、要避免流于形式
      
    校本课程的理解不到位会造成校本课程开发增加教师和学生的负担，因此在校本课程开发过程中要避免流于形式。校本课程的开发形式不局限于选修课、活动课，但是可以把选修课、活动课作为校本课程实施的一种载体。校本课程不是“加课”，而是合理上课。校本课程开发提倡特色化、个性化、多样化，强调的是样式的各不相同，而不是追求“多”。
      
    2、要更新课程观念　　由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。
      
    3、要加强“成本意识”
      
    因为涉及到经费问题，缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发的瓶颈。因此在实际的课程内容的选择过程中，必须考虑学校与社区的课程资源的可获得性与课程开发的成本问题，要避免开发校本课程“贪大求洋”，盲目攀比，编写大量的校本教材，追求形象工程。

    总之，校本课程开发是发展学生潜能、促进教师发展、学校全面发挥社会功能和实现教育理想的重要途径。语文校本课程开发并不神秘，它就在我们的日常教学工作之中。我们只有把它看成我们的权利和义务，才能激发我们开发校本课程的勇气和智慧！让我们行动起来，走进校本课程开发，这是我们工作的一个部分。


[参考文献]
[1]王文彦,蔡明•《语文课程与教学论》[M] •北京：高等教育出版社,2002年版
[2]吴刚平•《校本课程开发》[M] •四川：四川教育出版社，2002年版
[3]查建明•《校本课程开发中的教师与校长》[M] •广东：广东教育出版社，2003年版
[4]王波•《关于语文校本课程的开发和利用》[J] •《基础教育参考》,2004年12月刊
[5]郑国民•《关于我国九年义务教育语文课程改革的思考》[J] •《课程.教材.教法》,2000年第10期