做智慧教师 教智慧语文

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做智慧教师
教智慧语文

——徐金国老师的语文教学思想、实践与品质

盐城市景山中学  郑军

名师的成长，都有其曲折而丰富的历程。徐金国老师也不例外。追寻徐老师专业成长的经历，二十多年一路走来，徐老师为何能够在语文教学与研究之路上孜孜以求，乐此不疲？答案只有一个。一切皆源自他“做智慧教师，教智慧语文”的专业追求。

智慧源于独立的思考

当今的语文教育，旗帜繁多，门派林立，百花齐放，百家争鸣。要想做一个有个性、有风格的智慧语文教师，必备的品质就是独立思考。唯有思考，才能冷静，才能清醒，才能怀疑，才能求真。徐老师的智慧皆源于其独立思考的品质。我们不妨看下面一组文章的标题：《老师应该给学生留下什么》、《学生的人文精神究竟是如何失去的》、《语文集体备课应该如何备》、《教师培训为何遭遇尴尬》、《我们应该向名师学什么》、《如何让语文教改不再尴尬》、《语文阅读教学“讲什么”与“怎么讲”》……从这些文章的题目，我们就能深切感受到：对于现实教育中的各种问题，徐老师不盲从，不跟风，总是有自己的独立思考和真知灼见。

徐老师在他的《智慧语文》一书中提出了“做智慧的语文老师，打造智慧的语文课堂，培养智慧的学生”的教学主张。这绝不是一句口号或者是搞什么标新立异，而是他对多年的实践、探索、研究的总结。二十多年的语文教学与研究之路，徐老师始终立足语文教育的土壤，探寻语文的本质和规律，寻求提高语文教学质量的方法和路径。

研读徐老师的“智慧语文”教学思想，我们不难发现，“做智慧的语文老师”，是他从教师的专业素养层面提出的主张。思想决定行动，高度决定深度。智慧是一名优秀教师从事语文教学与研究的根基。徐老师在长期调研和反复实践的基础上，创造性的提出“境界是一种智慧、耐力是一种智慧、治学是一种智慧”。他从冯友兰的《人生的境界》获得启迪，提出：如果一个老师能够从职业的境界，走向事业与理想的境界，他就会对自己所从事的教育教学工作永远保持一份执著、一份热情，即使不能成名成家，也会在执著追求和无私奉献中获得一种人生的充实，收获教育带给自己的幸福与快乐。“耐力是一种智慧。”这种“智慧”强调要成为一名优秀的教师，一定要有忍耐力。一天又一天，一年又一年，坚持不懈，万难不屈，发展自己，提升自己，完善自己。“治学是一种智慧。”这种智慧表现为一名优秀的教师必须勤于治学，只有勤于治学的教师才能具有良好的学术素养和较高的专业水平。徐老师认为，教师的“教”，不仅是一门需要学问的技术，更是一门需要智慧的艺术。没有学问不能称之为教师，学问浅薄无法成为优秀的教师，而一名学养深厚广博的教师，一定是勤于治学的智慧人。

“打造智慧的语文课堂”，是他从课堂教学实践的路径与策略层面提出的主张。徐老师认为打造智慧的语文课堂，必须包括以下三个方面：一是解读文本与处理教材的智慧；二是教学设计与问题处理的智慧；三是促进学生生长与发展的智慧。这三个方面不仅充分体现了以教师主导、学生主体的课堂教学理念，更有针对性地提出了文本解读、教材处理能力是语文教师最重要教学基本功的思想。徐老师认为，只有教师真正走进文本、吃透文本，才能引导学生领略文本之美，语文之美。教材的恰当处理、教案的创新设计、问题的精准设置更是一名智慧语文教师应有的品质。

当然，智慧的课堂不仅要做到心中有教材、有方法、有策略，更要做到心中有学生，要能够依据学生的身心发展规律组织教学。让学生在语文课堂上丰富知识积累，获得情感熏陶，发展健全人格，提升语文素养。“培养智慧的学生” 则是徐老师从素质教育、课程改革的高度，着眼于学生的全面发展、长远发展和终身发展的角度提出来的育人主张。徐老师认为，语文学科和其他学科相比，有着丰富的人文精神和文化内涵，语文教学应该更多的承担育人功能。语文教学全面提升学生的语文素养，首先必须要把学生培养成一个 “大写的人”，其次才是学生丰富的语文知识积累、正确的思维方法和良好的学习习惯，第三才是提升学生应试的分数。语文教学的目标必须着眼长远，绝不能搞短期行为。

研读徐老师“智慧语文”的教学思想，就像余映潮老师为他的《智慧语文》一书序言中给出的评价。 徐金国老师“智慧语文”的思想和主张，源自读书，源自实践，源自学术，是他注重积累，注重反思，注重总结，注重提炼的结果。“智慧语文”的教学主张至真至简、至纯至朴，乍看平淡无奇，细细咀嚼，有理性，有深度，有内涵，更闪烁着智慧的光芒。

智慧源自丰富的实践

徐老师深知，只有将理论和实践结合起来的研究才是实实在在的研究。脱离实践的理论，是空头的理论；离开理论指导的实践，是盲目的蛮干。他在日常的教研工作中，总是边实践边思考，边思考边总结，边总结边提升。在“智慧语文”思想的指导下，他提出了“三读”与“三思”的语文教学实践主张。“三读”，主要包括课前三读、课堂三读和课后三读；“三思”，主要包括研读教材要深思，教学设计要精思，教学之后要反思。

课堂“三读”是他语文实践主张的核心环节。2006～2008年，徐老师以一所薄弱的农村初中为基地，主持了盐城市“十一五”教育规划课题《语文三步阅读教学法的实践研究》。经过近三年的研究，整体构建了他的“三读”课堂教学模式。感受徐老师的“三读”课堂，他坚持以读为主线，以品析、感悟为主要手段，丰富阅读的内容与形式，突出教师的点拨与引导，不断引领学生在文本的语言文字中遨游，咬文嚼字，披文入情，发展思维，提升境界；品味徐老师的“三读”课堂，他的课堂能够充分展开师与生、生与生、师生与文本、文本与生活的多元对话，积极鼓励学生具有个性化的、有创见的思考和表达，在对话中交流阅读感悟，在交流中获得素养的积淀和精神境界的提升；探究徐老师的“三读”课堂，他追求阅读的立体推进，讲究从感知性阅读、理解性阅读不断向欣赏阅读、思辨阅读和创新阅读攀升。他用“三读”模式执教的《柳叶儿》、《钱塘湖春行》和《散步》均获得省、市优质课竞赛一等奖，获得专家评委和观摩教师的一致好评。《柳叶儿》的课堂教学实录和反思刊登在《语文教学通讯B》2010年7-8期上。

“三读”课题于2008年12月顺利通过结题验收。但徐老师对“三读”教学的研究却是步步深入。2009年，他又在全区范围内精心挑选教学骨干，开始了《“智慧语文”的思想与实践研究》的课题探索。四年来，该课题围绕智慧课堂，从智慧解读文本、智慧处理教材、智慧教学设计、智慧课堂生成等方面展开比较全面细致的研究，课题组两年累计发表课堂研究论文和课例30多篇，在省、市、区开设示范课、观摩课60余节。徐老师在大型公开课上展示的《故乡》与《心田上的百合花开》，从一个省略号巧妙切入，引导学生于无字处读出精彩；以一幅对联“一枝独秀显风采，万花竞放馨远扬”演绎的精彩课堂生成，成为老师们津津乐道的经典课例。（《语文教学通讯 B》2009.6）“智慧课堂”的研究成果得到全国著名特级教师余映潮、黄厚江、王君等名家的充分肯定。“智慧课堂”正逐步成为我区中学语文教学的一个重要品牌。

课前“三读”是实施课堂“三读”的前提和保障。早在2009年，徐老师就在《语文教学通讯》上撰文，提出“语文教师备课必须三读教材”的观点。而徐老师也正是这个思想的忠实践行者。徐老师曾在一篇文章中回忆他教学生涯的第一节公开课的情形，为了广泛阅读和搜集资料，他曾几次从二十多公里外的乡下骑自行车到市图书馆查找。而在之后若干次的省、市、区竞赛和展示课上，他始终坚持先把教材读厚，再把教材读薄；先读进教材，再读出教材；先读懂教材，再读通教材的原则，充分展示了他作为优秀语文教师所达到的阅读的广度与厚度。在和一线老师的交流中，徐老师也经常会谈起专业阅读的问题。他经常告诫一线老师：优秀的语文老师都是读书读出来的，一个不喜爱读书的老师无论如何都不可能成为一名优秀的语文教师。徐老师不仅用名师成长的经历教育我们，更是用自身的阅读给我们以示范。凡是和徐老师有过接触的老师都有一个共同的感受，徐老师真是一个不折不扣的读书迷。任何时候、任何地点都能见到他读书的身影。他不仅读文学方面的书，也读哲学方面的书；不仅读教育类的专著与期刊，也读娱乐性的书报杂志；不仅读人文历史方面的典籍，也读网络新闻与时评。徐老师始终把阅读作为自我修炼的头等大事，不断提升自己的阅读品位和水准，不断丰富自己的内涵和修养。这是他自身成长的经验，也是他提出“课前三读”主张的根本原因。

课后“三读”，是课前、课堂“三读”的进一步拓展与延伸。徐老师倡导的“课后三读”。首先是教师的荐（导）读，即要求教师每周能向学生推荐一本书，每月进行一次阅读指导。通过荐（导）读，充分发挥教师在学生课外阅读中的引领和示范作用，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。其次是学生精读与书评，每两周，徐老师都要在班级举行一次“我最喜爱的一本书”的阅读交流会，交流学生的读书笔记、心得和书评。对读得好的同学给予表扬和奖励。第三是学生的诵读积累，对《语文新课程标准》推荐的古诗文和名著，他要求学生都能熟读成诵。每学期举行一次古诗文背默和名著阅读大赛，以赛促读，深化积累。徐老师倡导的“课后三读”抓住了语文教学的本质，教给学生的不仅仅是知识，更是能力、方法和习惯，而这一切都是学生受益终身的语文素养。

教学相长，且行且思。徐老师在“三读”的基础上，又进一步提出了“三思”的主张。所谓“三思”：一是研读文本要深思。打造智慧的语文课堂，教师不仅要能够深入研读教材，更要在研读教材过程中能够读出自己的思考，只有教师自身对文本有了独立的思考，课堂才会更加灵动，富有生气，凸显创新。二是教学设计要精思。精心设计教案是课堂成功的前提和保证。精心设计教案：其一要从课标教材出发，定准课堂教学的目标和学习的重点；其二要从学生学情出发，确定好教学的起点；其三要从问题出发，精心设计好教学活动的环节，做到简明精要，重点突出，不蔓不枝。三是教学之后要反思。一个成功的语文教师都是在不断反思中成长起来的。每一堂课有得也有失，对成功，要善于总结经验，并不断提升形成理论，对失败，要善于吸取教训，并在今后的实践不断改进。教师的教育智慧是对教育教学问题长期研究和不断思索的结晶。徐老师在实践中坚持发现问题，思考问题，研究问题，不断增长自身的思考能力、感悟能力，不断地提炼新见解、新观点，不断提升自身的教育智慧。

徐金国老师的研究从未离开课堂。作为教研员，他潜心教研，每学年深入课堂听课都不少于300节，为一线教师开始示范课、研究课和举办专题讲座培训不少于15次。徐老师更是坚持把自己的阅读感悟、教学研究、实践反思等不断诉诸文字，通过博客与广大教师进行更加深入的交流。从2008年开始，他就通过QQ群和中华语文网的“智慧语文”教育博客，作为和一线教师互动交流的平台，4年多，他累计撰写有关语文教育教学研究的博文300余篇，60多万字，访问量17万多，指导帮助青年教师近千人。就像中华语文网写给他的颁奖词：“教育能否让理想缺席？教师如何自我成长？从教育理念到教学实践，从教师到学生，徐老师对语文教育进行了全面观照，文笔犀利、观点独到。”他本人因此被中华语文网推选为2009年度“十大人物”和“首页名师”。近年来，他个性鲜明的教学主张和基于实践的教学研究风格，被越来越多的同行所接受和欣赏，他多次应邀到省内外讲学。

智慧源自执著的追求

因为师徒关系，我们经常向徐老师学习和讨教，徐老师总是语重心长地教导我们，既然选择做了教师，就要努力做良师，不做庸师。朴实的话语透露出的是他的真诚和期望，表达出的更是他自身的梦想与追求。追寻徐老师的智慧语文之路，无不是他努力做一名有良心、有良知、有良能的“良师”的最真实的写照。

徐老师刚参加工作时，是在最底层的一所农村学校，他通过自己的不断努力和进取，走进了城市重点中学，然后又走上了教研员的工作岗位，这看似简单的经历，却记录他充满艰辛的奋斗历程和执著于梦想的教育追求。

刚参加教育工作时的他，二十岁的青春年华自然也有着一颗不安分的心，他也曾多次想着要跳槽，要脱离教育的苦海。但就因为一个偶然的机缘，却让他从此与语文结缘，至今不离不弃，无怨无悔。那是他工作的第四个年头，区教研室到学校视导。教研员丁如愚老师无意间有了一个发现，就是徐老师班级学生的作文书写很漂亮，洋溢着书法的韵味。出于好奇，丁老师就点名听他的课，徐老师“和学生一起爱语文”的课堂更给教研员丁老师留下了深刻的印象。在教研员丁老师的鼓励、帮助和引领下，徐老师从此立志要做一名良师。

然而，即便如此，徐老师追求专业成长的道路亦非坦途。1996年，区委宣传部几次要调他过去，他婉拒了领导的好意。2002年，教育局领导几次找他，想让要他去一所完中担任校长，他又一次婉拒了领导的好意。在如今这个以金钱、权力和荣誉为主导的价值观社会，面对难得的升迁机遇，却要选择放弃，该是一种怎样艰难的抉择？其实，这期间他也经历过迷茫、彷徨与挣扎。而特别是在之后的学科带头人、名教师、特级教师的评选之路上，他一次又一次的遭遇各种挫折与失败，面对别人怀疑与讥讽，更让他感到一种无言的痛楚与失落。“人生自是有情痴，此恨不关风与月。”就像他在《培育健康精神引领教育理想前行》一文中所写的那样：“从教二十多年，我始终追求做一个理想境界的语文教师。二十多年的职业生涯中，我曾经有多次离开教育岗位从政升迁的机会，但是出于对教育事业的热爱，对教育理想的憧憬，对教师职业的眷恋，我毅然选择了坚守，并持之以恒一步一步向理想的教育境界迈进。” （《中国教育报》2009.7.3）

熟悉徐老师的人都说：徐老师不仅是个有思想、有学识的好老师，更是一个甘于奉献、善于提掖后学的好导师。作为教研员，他对教坛后辈成长的鼓励、帮助与扶持，更倾注了他大量的心血。为了促进青年教师的成长，徐老师总是有求必应、有问必答，对一线教师提出的问题与困惑，他更是知无不言，言无不尽。他总是努力地为广大一线教师搭建最广阔的平台，让他们在更高更大的舞台上展示自己的激情与才华，为他们实现语文的教育梦想加油鼓劲。十多年来，他一手指导培养起来的青年教师，已有20多人成为了市级教学能手、学科带头人和名教师。

    追寻徐老师的成长足迹，他之所以能从一个草根成长为一名名师，他的成功，一切皆来自他的愚、他的痴。或许这就是一位智慧语文教师的大境界。