湖南师大附中语文组

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◎湖南师大附中教师培训系列之名师采访活动

固本达道
和而不同

——语文组名师采访录

http://61.187.64.126/ywjyzxw/915.htm

采访时间：2009年8月10日
采访地点：梅溪湖天艺山庄
采访对象：师大附中语文组名老教师代表
郑定子
易红芝
周望城
汤正良
欧阳昱北
李新霞
采访者：师大附中语文组年轻老师代表
谢朝春
杨茜
刘婧
梁平
李香斌
厉行威
执笔人：厉行威

采访问题：
1.回顾您的人生和教育历程，从教师成长的角度而言，您觉得有哪些重要的成长经验？
2.您觉得一位语文教师要实现自我发展，达到一个比较高的高度，需要具备哪些素质和条件？
3.您觉得目前附中语文组的年轻教师最需要做什么？

为有效传承学校文化精神，发扬名老教师优良作风，促进年轻教师快速成长，作为学校校本培训系列工作之一，学校布置各教研组假期采访名师活动。为完成学校这一任务，语文组名师代表和年轻老师代表于8月10日聚集梅溪湖天艺山庄，进行了为期整整一天的采访活动。采访从上午9：30开始，中午除吃饭外没有休息，直至下午5：00结束。在整个活动过程中，名老教师围绕年轻教师提出的几个问题回顾了自己在附中的从教历程和感受，总结了自身成长的宝贵经验，并对年轻教师表达了殷切希望。名老教师的讲述毫无保留，态度真诚坦荡，让人感动；访谈的气氛愉悦融洽、活泼生动。在名老教师的叙说中，年轻教师感受到了一部厚重鲜活的语文组发展史和名老教师成长史，在为人处事、教育教学等诸多方面深受教益和启迪。

一、求木之长者，必固其根本
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者,必浚其泉源。”欲得枝繁叶茂，必先深根固本，渊深而后方能流长。一个语文教师没有深刻的思想、深厚的文化底蕴、相当的文学素养，缺乏较为系统的语文知识且不具有其他相关能力，要成为一位优秀乃至卓越的名师，几乎不可能。总之，名老教师一致认为，要成为名师，首先要固本培元，发展和厚重自身，只有士“志于道”，并不懈努力和追求，才有可能“游于艺”而纵横捭阖，达到“随心所欲而不逾矩”的自由境界。
和其他领域的从事着一样，要达到一定的高度和境界，首先需要的是对事业的热爱、执着，以及坚强的意志品质、勤奋的态度和严谨的作风，而教师作为专业技术人员，更需要耐得寂寞和冷清，才能有所成就。各位名老教师对这些从业的基本素质反复强调，同时，也为年轻教师指出了固本培元、铸炼功底的具体途径。
1.途径之一：静心读书
读书对人的成长至关重要，一个人的阅读史，往往也就是一个人的精神发育史和能力生长史。凭借读书，可以培育悲悯情怀、仁爱精神、公民意识，可以开阔胸襟，平和心境，高远思想，厚重底蕴，渊博学识，提高能力。在当今学习型社会，学习读书更更是个人与组织的迫切需要。李海林老师说：“读书是教师专业发展永远的主题。现在很多人提出教师专业发展的新途径，我就感到很奇怪。读书应该是教师专业发展最方便最有效、最简捷、最不可或缺的途径。”可见对于一个语文教师而言，读书更具重要性。苏霍姆林斯基曾经说过说：“读书、读书、再读书，——教师的教育素养正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”各位名师的成长经历，便是伟大教育家的这一话语的最佳注脚。
欧阳老师说：“板凳要坐十年冷，文章不写一句空。”强调静心读书的重要性。欧阳老师小时候正逢“停课闹革命”的时代，他生长于师大校园，“近水楼台先得月”，就有了自由进出湖南师大图书馆的阅读经历，在这段时间里，他阅读了大量的中国古代文化经典、文学经典和外国小说名著，这一坚实的童子功，奠定了他一生从业的基础。
郑老师则讲述了自己在电大上《古代汉语》课和在师大上《现代汉语》课的经历，告诉我们当中学教师要有更高的的追求和更深的学术功底，要把自己当做大学老师来看待，要把大学教材拿出来重新温习，进行巩固。易老师则表示，她在读函授本科的时候，努力学习，深入钻研教材，年年都被评为优秀学员，对大学教材的熟悉，为她以后的教学发展打下了良好的基础。
汤老师讲述了他年轻时为获得读书资源，帮助一个残疾书摊老板挑水来获得阅读机会的经历；他80年代在益阳师专子弟学校教书的同时，还在益阳师专中文系上教学法课程，对大学的《古代汉语》《现代汉语》《语文教学法》教材非常熟悉，这为他以后课堂的左右逢源信手拈来奠定了基础。
周老师则强调了中学语文老师应贯通初、高中教材，认为初中老师要熟悉高中教材，高中老师要熟悉初中教材，将二者融会贯通，上课时才能有的放矢，针对学生问题信手拈来。周老师认为，每个老师都应该有一个清心寡欲的时期来认真读书，打好基础。这和欧阳老师“板凳要坐十年冷”的说法不谋而合，而各位名师的做法恰是其最好的诠释。
2.途径之二：虚心听课
学习的途径很多，一名语文老师，除了读书之外，还要学会向身边的人学习，在实践中发展。向身边的老师请教具体问题只是一个方面，经常听课是重要的另一方面。听课是教师之间相互学习和交流的重要方式，也是老师之间心灵沟通、学识交流和理念碰撞的过程，更是听课者教学理念、教学方式、学生评价等方面的反思和构建过程。听课是教学研究的一种方式，是年轻教师专业发展的重要途径。
几位名师的讲述告诉我们，听课是他们得以成长的一个重要因素。在这方面做得最突出的是易老师，不管是什么时候，她每学期听课的节数在语文组都是最多的。她不仅听名老教师的课，还听年轻老师的课，她和李老师有着相同的体会：“停课时要善于学习，善于发现亮点。年轻老师有他们的长处，哪怕一堂课再差，总会有一两个闪光点，这是我们应该学习的。”在2005年高三补课期间，天气炎热，年逾50的易老师还每天去听同事们的课，向他们学习。
郑老师、汤老师、欧阳老师、李老师，无一例外，在从教之初和刚进附中时，都有一个较长时期的听课学习的过程。在他们看来，每位老师都有其特长和优势，他们的人生经历和读书范围不一样，听课时要看他们怎样在课堂上发挥自己的优势，同时反观自我，找准符合自我发展的路子，把课上好，形成自己的特色。
3.途径之三：潜心研究
联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出：教师职业是一种“专业”。大家已普遍意识到，一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和学生成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。进行教研，是教师专业化的必然要求。
各位名师都指出了潜心研究的重要性。他们认为，没有教研，便不能实现教育创新，高效达成教育教学的目标。在大力推行素质教育、推进教育现代化和实施新一轮课程改革的过程中，这一强调变革和呼唤创新的时代要求我们从经验型教师转向科研型、学者型和专家型教师。而作为一名语文老师，不仅要传授知识，更要启发智慧；不仅要训练能力，更要培养人格。语文老师不仅应该掌握教育规律和教学技巧，还应通过教育科研实践，不断获取新知识，探索新领域，不断提高自身素质。对于语文老师个人而言，教育教学科研是自身成长的动力，是职业幸福感的重要源泉。
汤老师、欧阳老师认为，作为一个中学教师要学会命制高质量的模拟题，一位不会命题的老师，从严格意义上来说，不能称之为一名合格的老师。要学会命题，就有一个研究琢磨《课程标准》《考试大纲》和高考卷以及高质量的高考模拟卷的过程；要学会琢磨他人的命题理念和思路，别人的选材特点，别人的命题角度和语言表述，没有扎实细致深入的研究过程，不可能命制出好的试题。
郑老师则指出，教研并不神秘，备课过程的问题及其解决就可以转化为研究课题。周老师则认为，教研的角度和课题可大可小，对于大的课题，要沉心静气钻研一段时间再形成成果，而对于小的课题，关键在于点滴积累。周老师特别强调要做有心人，强调点滴积累的重要性。他说，教有所得应马上记录，自己的某一个想法将来可能变成一篇文章，某一个思维火花将来可以成为一个课题，从教材的某一个小地方可能得出很多相关的引申观点。李老师则将“自能阅读”的校本课题研究和教学活动的组织和开展同步进行，以教研带动教学，以教学支撑教研，二者相辅相成，相得益彰。
4.途径之四：全面发展
新课程对语文教师提出了很高的要求，要求教师成为课程资源的一部分。语文老师的语文素养包括学科素养和教学理论素养当然是其中最关键的因素，但因为“语文的外延与生活相等”，语文与生活有着天然的密切联系，语文的这一学科特点要求语文教师不能是象牙塔里的不食烟火者。语文老师首先应作为生命个体而存在，作为一个生活中人而存在，具有现实生活者的一般能力，比如教师应关注社会现实，应注重感受自然，应有一定的人际协调能力，应有开展组织活动的能力，应有一定的说话技巧等等。
各位名师认为，语文教师应是多面手，应具有多方面的素质与能力，这些能力与素质对于语文教学大有裨益。教师素质的全面有益于教学活动的开展，所以一名优秀的语文老师应有自觉铸炼自身全面素质的意识和习惯。
郑老师认为，语文教师首先是一个“人”，因此就要注意处理好和领导、同事、学生及其他人的关系，营造良好、和谐的人际氛围，可以为自己提供一个愉悦的工作环境，在教育教学工作过程中获得他人的支持和帮助，有利于自我成长。
汤老师则认为，语文老师应是一个“杂家”，语文教师应具备较为全面的素质。汤老师谈到，自己曾经当过食堂事务员，管理食堂事务，在这个过程中，锻炼了自己的组织管理能力。当过印刷工人，为节省成本、提高效率搞过几项发明创新。因为自己出身不好，想要在领导和群众面前好好表现，就要想办法多做事，多想事，把事做好，而这个过程实际上也是自我锻炼的一个过程。从这段人生经历中，汤老师总结出了十八字箴言：“吃得苦，吃得亏，吃得力；肯做事，能做事，会想事。”汤老师还曾经为工友讲过《水浒传》，经常上台演话剧，汤老师认为，这些丰富的人生经历对于教育教学都颇有益处，任何事情都是相通的，做事要想事，教学也不例外。
李老师也认为，一个老师要去体验各种情境，要善于开展各种活动，她说自己对很多东西都喜欢接触，而一旦接触，就要让自己在那方面达到中上水平，这对于教育教学也是有帮助的。易老师在教语文之前教过政治、做过学生管理工作，她认为这种经历有助于自己的语文教育工作，对教学中的学生管理帮助很大。
这些途径也许只是常识，但在各位名师的讲述中，便变得具体可感，这告诉我们年轻老师，“知”难而“行”更难，启示只要能做到“知行合一”，那么假以日月，我们也便能到达一个相当的高度，从容淡定，游刃有余。

二、金声玉振，婉如清扬
一名语文教师固本培元，发展自我，提高自身素养，最终目的是为了开展高效的教育教学活动，最终实现学生的发展。而一名教师教育教学活动的最重要的阵地自然是课堂。课堂是学校教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道。教育质量的优劣和学生素质的培养，最重要的因素是取决于老师的课堂四十分钟。一位老师只有先把这块阵地经营好，才谈得上其他方面的发展。上好课，应一名优秀老师的执着追求；能上得一堂好课，是一名教师的立身之本。各位名师都非常重视发展教师的主体性，重视课堂的打磨和打造。前面讲到名师们的读书、听课、研究等，讲到底，其最重要的一个目的是打造高效课堂。前面所说的固本培元、自我规划自然也是教师主体性的发挥，而一名优秀教师的主体性首先应体现在“打磨”和打造优质高效的课堂方面。
1.发挥教师的主体性
好的课堂来自读书、来自听课，更来自自主的钻研。各位名师反对听课后直接克隆别人的课堂，他们认为听课只是备课或反思的一个环节，不能代替自己钻研学生、教材的备课过程。
易老师刚教语文的前几年，每堂课都备详细教案，她回顾道：“当时的教案都是手写，自己后来翻出来一看，每节课都备了八九页纸。当时完全沉浸和投入到其中了，也不觉得辛苦。”李老师也强调了课堂对老师的重要性和个人钻研对课堂的重要性。李老师刚到附中时也每天听课，不断询问，吸纳他人精华为己所用，同时更注重把自己的想法融入课堂。现在李老师带徒弟，甚至要求，有些课，徒弟自己一定要先备好课或先上完课才能听师傅的课，认为这样可以避免徒弟过强的依赖性，可以激发徒弟的自我思考能力和钻研精神。而郑老师、周老师、汤老师备课的具体方式又有其特色，他们往往是一捆卡片进课堂，卡片上便是他们研究备课思考的结晶。
各位名师反复强调，每个人都是独具灵性的生命个体，每个人都不可重复，每个人都有其优势和长处又难免其弱点，因此，年轻教师既要得到名师的指点，又要有自己的积累，两方面都很重要而后者尤重。周老师说：“年轻老师要有自我成长的规划，要形成自我发展的三部曲。”汤老师和欧阳老师强调，教师要学会自己培养自己，在跟班听课吸收学习的同时，一定要扬长避短，逐渐形成个人较为鲜明的教学特色。
打造优质课堂，独立钻研学生和文献是一个重要方面，而上课实践是另一个很重要的方面。实践，惟有实践，才是最重要的源泉。
接触不同层次的学生，上不同类型的课，有助于老师实现课堂教学艺术的跃进。周老师说，他上过九种类型的班级，熟悉不同的学生情况，这对于教师成长大有裨益。另外，上不同形式的公开课，是年轻教师成长的重要途径。
李镇西老师曾说过：“（上公开课）不仅仅是受挫心理的磨炼，而且备课的过程也是锻炼。因此，对年轻人来说，争取上公开课，不管成功与否，都是难得的锻炼。”郑老师刚到附中时，各种形式的公开课包括示范课、插标课、接待课等几乎都是他上。汤老师在益阳师专子弟学校时上各种公开课几乎不试教，因为年级只有两个班；到附中后有段时间经常一个学期上五六节不同形式的对外公开课，平均三周一节。他们认为，上公开课是一种很好的打磨课堂的方式，年轻老师要多上这种课，以点带面来获取课堂艺术的突破。易老师某次上《绿叶》的接待课，教学详案写了九遍，在这次备课、上课和评课中的诸多收获（比如注意课堂环节的过渡衔接）让她受益终生。通过一段时间的磨练，汤老师和欧阳老师的课现在几乎每节都有人来听课，每节都是公开课了。
几位名师指出，除了各种形式的公开课外，平时的每堂课都要认真对待，要有对学生的敬畏感，要在40分钟内让学生有最大的收获，甚至要把每堂课都当公开课来备课、思考、打磨，只有在这样的反复磨练中，课堂艺术才会有很大的发展。
在关于课堂教学的探讨中，几位名师特意提到，对课堂教学要有自己的思考，对现在的课程改革过程中的某些理念要有自己的认识而不盲目跟风。比如，对于课型的问题，为纠偏过去满堂灌的情况，现在又走向了另一个极端，很多老师的课堂都成了学生表演地，哗众取宠，华而不实。几位名师指出，高中语文课堂，应该是老师讲授型、学生主讲型、师生互动型等多种课堂形式并存，具体采用哪种课堂形式，要根据学生需要和课堂内容来确定。高中语文课堂并不完全排斥教师讲授，因为接受性学习有其必要性，在老师讲授时，学生有所思考和感悟，同样是学生主体性的体现。
2.发展学生的主体性
在教育教学这一特殊的认识过程中，教师应充分激发并发展学生主体性。“他不像一面镜子似的接受客体的反映，也不像录音机似的听取和储存教师的语言信息。他们对自身认识的客体具有能动性，是在主动地同客体的交往过程中，取得正确认识，促进自身成长。”学生只有把自己当作学习的主人，充分发挥其主体性，才能使获得的知识真正内化为自己的精神财富。但同时，正如钱梦龙老师所指出的那样：“教育过程中学生……从严格意义上来讲，他们还只是一个不成熟、不完全的主体，或曰‘潜在主体’。但教育过程中学生最大的特征就是蕴含着丰富的潜能，在各种内、外因素相互作用下而逐渐变成现实，从‘潜在’不断地，永远地向现实转变就是学生主体性发展的实质。”几位名师指出，我们要善于激发和发展学生主体性。这一教育教学原则适用于教育的整个过程，但应在课堂教学这一环节突出体现。
汤老师强调了鼓励对人的发展的重要性。《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”鼓励可以激发学生的学习兴趣和学习热情，可以发挥学生学习的主动性和内驱力，变“要我学”为“我要学”。汤老师结合自身经历和教学经验阐述了这一点。他介绍了自己教学过程中学生仰慕、家长赞扬、校长倚重、教授抬举对自己的激励作用，也举了大量学生的事例进行说明，他说，有很多学生，网上发表文章后被送花、评星、表扬，写作热情被激发，作文水平于是突飞猛进。
对于如何发展学生的主体性，如何构筑以学生为主体的课堂的问题，几位名师指出应重视课堂预习的的作用，都强调学生对文本应有自己的思考、理解或疑问，建筑在这一基础上的课堂教学才能取得更好的效果。在这方面，周老师介绍了他的“自能阅读”理念和操作方法，特别强调了“提问教学法”的理念、方式和意义。周老师介绍说，他上课有一句口头禅：“这篇课文你们有没有问题？没有问题说明了两个问题。一是说明你们没有思考，所以没有问题，一是说明你们经过认真思考把所有问题都弄懂了。”汤老师则提出，我们致力于构筑灵性有效的课堂，深入探究文本文字所负载的作者生命信息与灵性密码，真正实现多元生命体之间的交流与对话，让课堂成为作者、老师、学生的性灵展露之处、生命翔舞之所。灵性课堂是真正生成学生心理情感、思想智慧、学识能力的有效课堂。灵性课堂的构筑，需要教师在深厚积淀基础上，善于利用教学契机，随机应变但又对学生和文本始终不离不弃。
总之，在各位名师看来，学校和课堂应该是师生生命激扬和灵性飞扬的场所。老师在工作中要发挥自己的主动性和创造性，而在教学过程中则要注重激发学生学习兴趣，利用课堂，发挥和发展学生的主体性。


三、如切如磋，如琢如磨，各美其美，美美与共
《学记》说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”古今中外善于治学研究者，大都十分重视交流探讨并从中获益。英国戏剧大师萧伯纳说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。同道之间的交流砥砺、辩诘问难，往往能激发研讨兴趣，提供研讨动力，有益于学识的取长补短，有助于对问题获得深入的理解，从而实现智慧和创造力的递增。
1.新老传承

各位名师都非常注重交流讨论的作用。照他们的理解，“名师”应该是一个团队而不是某一个人，没有良好的研究交流的氛围，无法成就名师。
郑老师、周老师、汤老师、欧阳老师谈到，他们当年来附中时，语文组有王俨思、王曼云、吴良俅、邓日等“五大老虎”，他们非常勤奋，博览群书，博学多才，各有其长。其中古典文学功底最深的是王俨思老师，出口成章。吴良俅老师参编教参，是较早提出人文教育思想的人，他的研究能力最强。而王曼云老师则最全面，课上得最好。邓日老师是当时高考命题者之一，所构建的“自能作文”体系在全国产生了很大的影响。他们治学严谨，回答则必定切中肯綮，给人以深刻的启示。他们对年轻老师奖掖提携，无私帮助。凡是和他们共事的年轻教师，无不感受到他们无私的关爱，感受到他们师德的美好，并受其引领和感召。欧阳老师深情地回忆道：“他们对青年老师的关爱出自内心，毫无做作。前辈们达到的境界也是我应该达到的境界。从此以后我也是这样做的。”
这不只是欧阳老师一个人的心声，老一辈名师的“传帮带”，示范在前，后一辈名师循迹而进，这是附中语文组生生不息、薪火旺盛的泉源。和汤老师同过备课组的年轻老师都有着深刻的体会：从教材理解到课堂处理，从命制试卷到电脑技术，凡有所问，汤老师都会耐心仔细地进行解答，所谓“学而不厌，诲人不倦”八字，是汤老师的最佳写照。我们作为年轻的一代，感受到了郑老师、易老师、周老师、汤老师、欧阳老师、李老师的无私的帮助和真心关爱，深深感动之余，我们也在身体力行，无私地帮助比我们更年轻的老师。
2.切磋砥砺
附中语文组交流探讨的良好风气，除了体现在前辈们毫无保留的“传帮带”之外，还体现在备课组同仁的讨论、争辩。无论是在那个年级，无论是在哪个办公室，经常可以听到语文老师的争论，看到他们脸红脖子粗的可敬形象。所争辩的问题，或是备课中的问题，或是学生提出的问题，或是命题中的问题。有一次，汤老师和欧阳老师在办公室里争论一个修辞问题，声音越争越大，脸越争越红，最后连女人上床的比喻都使出来了，两人还是各执其理，令旁观者忍俊不禁，而他们争辩的最大受益者，就是我们这些年轻老师了。在命题过程中，一位老师，不管是年轻教师还是资深教师，辛苦命制的试题被同事全盘否定推倒重来的实情也屡见不鲜。同事间的争论仅止于学术，学术问题除了争论外还有互相讨教。而对于学术以外的事，大家则是互相关心，无私帮助。
现在附中语文组如切如磋、如琢如磨、研究探讨、互相争辩，互相抬举、心无芥蒂的良好的人文氛围获得了各兄弟学校的交口赞誉，以为“独绝”。易老师总结其原因是：一则有赖于前辈们良好风气的传承，二则是汤组长胸藏丘壑包罗万象但为人谦和低调，时时尊重关心他人，处处与人为善。
我们年轻老师认为，或许正因这些名老教师本身勤奋学习，不懈钻研，在不断的修炼过程中发展了自身特长，形成了自己的鲜明特色，所以能不妒人之长，能包容，能欣赏，能研讨，能交流，而在研讨交流之中，既通过讨论发展提升了自我，又形成了切磋砥砺的良好学术氛围，使得附中语文组一代代语文老师终生受益。这与其说是一种治学的方式，不如说是一种为人的境界。这种境界，基于渊博的学养、厚重的底蕴、宽广的胸怀、高远的思想、淡泊的情怀。这些前辈名师所达到的境界，我们应该努力追求并在新的时代体现新的特点与风采，这才是语文组生生不息、薪火旺盛的动力之源。

年轻老师听了前辈的叙说后，心情激动振奋，感到高山仰止，心向往之。纷纷表示，一定要不断向名老教师学习，厚实自身根基，厚重自身底蕴，志存高远，胸怀博大，传承前辈们无私奉献、胸怀坦荡、交流砥砺的良好风气，勤于实践，努力钻研，不断创新，以不负脚下这片美丽土地和头顶这方神圣星空，既成就自己，又为附中语文组的精神传承做出创造性的贡献。

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惠及天下苍生是语文
                       记者  刘秋泉 黄耀红 许云莉
    前不久，我带领我校师生一行24人赴加拿大温哥华南伯特中学回访，特意对他们学校的课程标准体系进行了考察，很受启发。我注意到，在他们开设的课程中，大多数课程都是校本课程，供学生依个性和兴趣自行选择，只有两门是有国家统一标准的，那就是英语和数学。由此可见，在基础教育学段，母语教学是十分重要的。
　　在社会生活中，无论是与人交往、沟通，还是从事社会科学或自然科学的学习与研究，都离不开语文。所以我说，语文应该是百科之本，因为她是一个人阅读能力、表达能力和品行修养的起点，对此，我有着深切的体会。现在，不少学生认为语文难学，不少教师认为语文难教，我看关键是要解决好课程标准的问题，要让语文教学重新回归生活，讲求实效。如果为应试而学、为应试而教，那肯定会困难重重，也一定是学不好也教不好的。
　　师大附中的语文教学，历来有人文性与工具性并重的优良传统，良师辈出，实绩斐然。在师大附中的课程体系建设中，语文学科具有重要的地位，凸显了不少亮点。通过大批优秀毕业生的反馈，我们注意到，在他们对母校充满深情怀念的同时，往往流露出对他们的语文任课老师的衷心感激。
　　我真心希望，我们各个学科的教师，我们的每个学生，都应该把语文学好。
             湖南师大附中校长 常力源

   “湘水映春晖，麓山钟灵秀。附中广益，广益附中——”
　　当湖南师大附中这所百年名校伴着这青春的旋律迈入2007年，人们再次把目光投射到她的身上。
　　也许大家还记得，正好是十年前，《人民教育》和《湖南教育》同时以“四大发展目标，一条高速航线”为题，大篇幅报道了湖南师大附中全面实施素质教育的成功经验。附中人用自己长期的艰苦探索，诠释了高标准素质教育的真正内涵，对全国中学素质教育的风起云涌起到了示范和推动作用。
　　今天，让我们把目光聚焦到她的一个点：语文教育。
　　为什么要关注语文教育？曾几何时，封建科举以文取士，把语文的功用推至登峰造极；曾几何时，“学好数理化，走遍天下都不怕”，语文又被放逐到沉寂的边缘；曾几何时，应试教育把语文的人文和诗性消磨殆尽……起起伏伏之中，语文甚至成了道理上“重要”，而事实上受到轻视的学科。
　　如果语文为之轻，孰能为之重？
　　让我们一起走进湖南师大附中，走进他们的语文教育。

“开放”的语文：蓝天，白帆，绿地，红叶……

　　提到湖南师大附中的语文教育，首先会想到他们的蓝天作文网。
　　师大附中一直坚持着大语文的方向，而“蓝天”开放、高远的意象恰恰吻合了他们所秉承的语文教育思想。
　　我们知道，传统的作文教学是这样展开的：一般情况下，任课教师是文章惟一的最终的读者，孩子作文的目的是看如何应付这次作业；反过来，教师即使认真批改了文章，批语的读者也是惟一的、最终的。如何改变这种现状？师大附中的语文教师们决定从网络寻找突破口。他们感觉，网络作文有虚拟时空、立体架构、多向交流和写作的自由度、保存的无限性，还有图文音乐的辅助表现，都可能极大地激发学生的写作积极性，也正契合了《语文课程标准》所倡导的“自主”“互动”的学习原则。正是在这样的思想背景下，“蓝天”作文网应运而生。
　　但附中人创办蓝天网的目的，还不仅仅是为了提高学生“作文水平”，他们更看重的是通过这个平台让学生学会做人，体味尊重，积累思想，培养情商，整体提高语文素养。
　　蓝天网站建成一年时，主帖便达两万多篇，五星级佳作过半。粗略统计，全国各类报刊从网上采稿不少于200篇；评论12万多篇，平均每个主帖有回帖6篇，其中有几次很有意义的讨论，每个主帖的回帖数以百计。首页IP访问总量582144，主题文章浏览总量7905657。从这些数字中，我们看到了“蓝天”平台的“火爆”程度，附中人由此开辟出语文教育的一片魅力空间。
　　在“蓝天”网上，实现了社会各界对语文学科的多维度关注。广大家长同他们的孩子一样，被“蓝天”深深“网”住了，海外的游子把“蓝天”当作了向祖国母亲倾诉的“圣地”，老师们则把“蓝天”上的作品当做了难得的教育教学资源。
　　“蓝天”的主人——孩子们的感受最为真切动人：
　　“ 我总在想，这里就是一片真正的蓝天，白云朵朵，我们就像一群自由自在的鸟儿，扑哧着翅膀，尽情地翱翔。这里有领队的鸟儿，有追逐的鸟儿，还有刚刚起飞的雏儿。我们都在歌唱，我们从文学的晴空飞向美好前程。”
　　“我一直认为人是需要两个家的：一个是现实生活中真实的家，一个是精神的家园。在那里我们可以纵情恣性地放飞心灵的牧歌，展示真实的自我，把久违的冲动拿出来晾晒，快乐抑或忧伤。我一直在寻找这样一个心灵的蜗居。”
　　“也许，对于蓝天来说，我只是沧海一粟，一瞬间便淹没在连天碧色中，但千千万万朵小小的云彩，才点缀出了蓝天的阔大与多彩。喜欢蓝天，喜欢它的包容；也许，对于蓝天来说，我只是馋嘴的丫头，觊觎着春色满园。”
　　网站的主要创办人、学校语文组组长汤正良老师介绍说，作文恐怕是学生和老师都感头疼的事，学生写作、老师批改普遍缺乏兴趣，而“蓝天作文网”的开辟有效激发了学生的写作兴趣，这样的的例子太多了。许多学生一个学期就写了几十篇文章，真正实现了“变‘要我写’为‘我要写’”，变“苦差”为“乐事”。当写作成为了表达需要，成为了“不吐不快”，学生作文水平的提高也就成了“必然”。在网上，我们看到了许多极鲜活极具灵性的文字，也许这即是巴金老人讲的“只有写作才能学会写作”罢。高中2002级学生是随“蓝天作文网”一起成长的一届学生，2005年高考学生语文人均成绩110多分，为全省第一。几位毕业班任课教师说，这届学生考得这样好，与“蓝天”作文网有着必然的联系。
　　湖南师大附中的“蓝天”作文网着实声名赫赫。湖南省纪委书记许云昭（时任分管教育的副省长）视察学校网络教学时的题词就是援引“蓝天网”的题标——“同在蓝天下，共享阳光和雨露”。“蓝天中学生作文网”曾在互联网综合排名15000名，被光明日报、湖南日报等媒体报道，省作协副主席叶梦女士曾向国外的教育考察团极力推介“蓝天网”。
　　不惟“蓝天”，师大附中的语文社团构成了一个色彩斑斓、意境悠远的诗意系列：红叶剧社、绿地朗诵艺术团、白帆文学社……白帆文学社是国内最早的中学生文学社团之一，曾被评为“全国优秀中学生文学社团百家”“湖南省十佳文学社”，社刊《白帆》为“全国文学社示范性社刊”。红叶剧社、绿地朗诵艺术团凡参加省市中学生文艺汇演话剧调演朗诵比赛，均获一等奖。
　　这样，每个语文社团都是学生可以尽情展示才情和飞扬个性的广阔天空。
　　附中人都还记得，多年前一个冬日的下午，天空飘着鹅毛雪花，附中艺术节闭幕式上学生社团在为师生们作汇报演出。寒冷没有影响观众热情，高三毕业班何炅、龙丹妮等同学的朗诵，深深打动着每一个人的心灵，大家沉浸在艺术的氛围中，久久不愿离去。
　　红叶剧社也留有许多佳话。在观看一次演出时，常力源校长被感动得落泪了，他对一起观看演出的老师和来宾啧啧称赞说，别看这些孩子年纪小，却个个“身怀绝技”，蛮厉害啊。校长的感慨也从一个侧面反映出附中学生的语文素养。
　　在中南大学医学院攻读博士的姚远曾是白帆文学社社长，学业之余，创作了30余万字的长篇小说《遗忘的时光》出版。她说，没想到中学阶段学习语文的兴趣影响至今，文学丰富了我的生活，也提升了我的人生质量。
　　现就读于清华大学的袁先欣也曾是白帆文学社社长，她说：“白帆文学社给了我很大的帮助和锻炼，不仅仅是文笔，更多的是活动组织能力；我保送进清华，文学社社长的经历也帮上了大忙。”
　　经常听附中的学生说，在附中学语文就是“有味”。“有味”一词的背后折射的是什么呢？乃是附中语文教育开阔、高远的襟怀。

“人本”的语文：走内驱型发展之路

　　走进附中的办公楼，映入眼帘的是“以人为本”四个大字。百年附中，治学理念上始终突出一个“人”字。
　　如果说“蓝天”作文网是师大附中开放型语文教育的一种形式，那么他们长期所坚持的内驱型语文教育，其核心便是着眼“人本”，倡导学生自主学习。
　　大家都知道，孩子的语文素养不全是通过课堂“教”或者由教师“指导”出来的，而是学生自己“读”、自己“悟”、自己“写”出来的。倡导自主学习，也就是授学生以“渔”，就是把开启语文的钥匙交给学生自己。
　　凡是年长一点的语文老师，对特级教师、湖南师大附中副校长邓日这个名字不会陌生。他于1991年参加了全国高考命题，当时全国只有两位中学教师获此资格。他主持的“中学自能作文分项训练”，作为中学语文教学科研一项收效显著的成果，成为当时国内中学作文训练体系重要流派之一，受到普遍关注和重视。
　　“自能作文”的本质是对“人”的关注，它以心理能力训练(主要为思维能力训练)为前提，以写作技能训练为基础，以文体运用训练为主体，来划分训练项目，安排训练序列，以求培养和生成学生自能作文的能力，达到写作中“人”的成长。
　　现在，邓日等老一辈教师的“自能作文”传统不仅得到传承，而且扩展到阅读等诸多领域。对“人”的关怀，始终是附中语文教育教学改革的一条主线。
　　为培养学生“自能阅读”的能力，促进学生语文能力全面提高，附中较早进行了“初中语文系列课型训练”的实验，系列性地把课型分为示范课、典型课、自学课三类，分别由“自读——示范——质疑——讨论——小结”“自读——质疑——讨论——启发——小结——练习”“自读——设疑——自答——互议——自析——小结”等环节组成。其最终目的是让学生形成“自读——自疑——自析——自结”的独立阅读能力。
　　基于“自能”学习的落脚点还在课堂，他们特别瞄准课堂学生提问这一关键环节，由学校党委书记、省中语会副理事长、语文特级教师周望城牵头，在全校范围进行了“课堂学生提问学习法”的课题实验。
　　“学生提问学习法”是一种“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的新的教学方法，这种方法把课堂完全交给学生，在教学过程中，教师“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”，目的是使师生形成一个真正的“学习共同体”。
　　提问学习法刚开始只是用于阅读教学，经过摸索，也同样应用于写作教学。如课堂作文，先由学生针对作文题目提问，大家讨论怎样构思、怎样选材、文章的重心应放在那里等等；作文讲评时，也由学生提问、学生点评，大家发表意见，学生经过讨论，印象深刻，认识和分析问题的能力加强。
　　附中的作文教学，在新世纪初高扬民主、创新精神，续写它的“人本”关怀。作文教学的民主、创新精神，是指学习的主体，为适应社会人生的发展需要，创造性地参与作文学习全过程，其核心是“人”本位。
　　高三的作文教学，几乎与生俱来地被烙上了“应试”的色彩。近几年，附中的高三作文教学也在寻求突破，向“人本”回归。他们先是做一个调查，让高三的学生提出作文的难点，甚至师生一起设计教学内容，并在此基础上设置作文专题。于是，传统的高三作文练习模式被改变，不再是一味猜题、押题、做题，而是能动地以作文的专题知识为指导，自主地探寻适合自己的作文表达方式。比如思维倾向于理性的同学，作文可以写得思想厚重一些；思维倾向于感性的同学，作文可以写得情感饱满一些。不同风格的文章都能找到发展点，学生当然乐于写作。同时，因这些专题来自学生的诉求，相关的作文教学，很容易被学生认同。
　　这样一来，作文教学由传统的“练习生成”型，走向“人本发展”型。放手让学生去观察、积累、顿悟、构想、研究、表达、评点、提升等，在作文的全过程里，学生始终是主人。
　　语文能力一般体现于听、说、读、写四项基本能力，而中考高考都考不到“听”和“说”的能力。在附中，却经常看到“朗诵赛”、“演讲赛”、“辩论赛”、“硬笔书法赛”等活动。原国家教委副主任柳斌在附中视察时，看到学生的钢笔字书法展览赞不绝口。
　　高中2004级学生研究性学习“两宋婉约词研究课题”的小组在5个月的研究学习中，广泛阅读，博采众长，有的组员在寒假就阅读了近10本理论著作，做了几万字的笔记。在研究中，遇到难点，经常在网上向方家请教。他们钻研越深，兴趣弥笃，组员已不满足于读他人之词作，开始学着填词作对，传上网络，多受赞誉，他们的结题报告达16万余字。
　　从2003年起，学校开设“语文实验室”，由语文老师挑选、购置适合中学生阅读的文化文学方面的书籍，为学生提供自主阅读、自由研讨的空间，所形成的良好阅读研讨习惯，辐射到与生活同等的空间。
　　正是在这种丰富多彩、宽松愉悦的学习环境中，学生的语文素养得以充分发展，并受益终身。
　　1996年高考湖南省理科第一名得主冯泓，高三时读完《鲁迅全集》，还读了粱实秋、沈从文的集子。坚实的语文基础，对他后来在北京大学和香港大学学习期间发表十多篇学术论文起了不容忽视的作用。
　　现在美国攻读博士后的罗迟雁，在附中读高中时，有一次年三十晚上，家人在收看“春节联欢晚会”，他却溜进自己的房间读唐浩明的小说《曾国藩》去了。一个晚上，差不多读完两部。后来高二即凭物理竞赛保送北大物理系，仅大一一年，就在北大学报发表一篇文章，在北大校刊发表两篇文章。
　　总之，附中语文教育者的目的就是要构建一个语文教学的优质场，以期实现叶圣陶先生让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的期盼。同时，充分发掘学生的学习潜能，使他们的思维品质和思维能力得到培养和发展，从而为学生的终身发展打下良好的基础。
　　从自能作文到自能阅读，从课外到课内，从开放到内驱，都展示着“人本语文”的魅力。这在揭示语文教育真谛的同时，也体现了附中人的自信和大气。

“个性”的语文：打造一流的教师团队

　　自信与大气来自语文教师自身的底蕴。
　　人文精神的薪火相传，铸就附中语文教师“放眼天下、关注苍生”的情怀。
　　湖南师大附中的前身是1905年民主革命先驱禹之谟创建的惟一学堂（后改名广益中学），其宗旨就是“保种存国”。禹之谟在狱中留有遗言：“宁可牛马其身而死，甚毋奴隶其心而生。”荡漾着的浩然正气，至今被视为附中人的精神依归。
　　然而，光有情怀是不够的，必须有“实力”作后盾。在湖南师大附中，语文教师历来被大家称作是一支“特别有战斗力”的队伍。战斗力从何而来？其实很简单，就是自己常说的“内外兼修”。
　　所谓“内”修，就是抓基本功、抓教学规范，“外”修便是拓展视野、开阔心胸。早在邓日那个时代，语文组便提倡老师读孟子的书，因为孟子的雄辩对教课很有启示；要学《修辞学发凡》，以便说话、写文章能够做到“头头是道”；还要练好一笔字，上好一堂课，写好一篇教学总结。与此同时，附中的语文老师频繁参与各种学术会议，观摩各种全国有影响的教改实验，结识在语文界有影响的名师大家，参编着眼培养学生语文素养的教材和参考书，承办多种全省性的语文赛事……
　　现在，他们的认识更加清晰，步伐更加坚定。他们制定了《湖南师大附中语文学科教学常规》，指出：“无论教与学，都应该去除繁复无效的过程，既注重解放学生，也注意解放自我。教师应该有不断研究学习、充实自我、更新教学观念、丰富教学手段、提高教学艺术的意识，要给自己留有读书和写作的时间。积极参加教学研究和教学改革，积极开发建设和组织实施拓展型课程。”他们特别强调团结协作，重视备课组建设。基本上是“一人一堂课”，全组观课，一课一研讨。他们采用的是“分工主备，资源共享”备课制度，即同年级统一将备课任务明确分工到人，主备人提前将教案、课件发到课件中心，备课组长有审查修改责任，教师根据自己的教学风格和本班学情作适当调整修改，分歧大的地方提出来集体研究讨论。这样的交流讨论相互借鉴，比较有实效，大家提高较快，教案课件的制作水平也较高。各备课组在教学工作中做了不少研究性、创造性的工作。如七年级的读报阅读辅导活动，八年级的名著读后感交流评比活动，九年级的自编作文集评选展览，高一年级开设硬笔字书法指导课，高二年级的“意象与诗歌”研究性论文比赛等。对青年教师的培养也成为他们工作的重点，仅本学期签定了师徒合同的就有12对。他们还注重加强教育教学的理论修养，人手一册《语文教师修养》（马智君著），人手一本《中学语文教学原理》、一本《语文教育研究概论》（周庆元著）。倡导教师保证阅读时间，增加指导学生课外阅读的资本；关注学生所关注的热点，熟悉学生所熟悉的文化现象，增加与学生交流的资本。
　　附中有一个得天独厚的条件，那就是湖南师大这个后盾。师大最优秀的毕业生往往被附中相中，使得附中的师资让别的学校有些“眼红”。但更为宝贵的是，附中可以及时得到学者们理论上的指导，因而在理念上，附中总有着很强的前瞻性。这就使他们的眼光不仅仅盯着眼前的“一亩三分地”，而是始终注视着时代的风云变幻。
　　附中的语文老师从不“闭门造车”，总是走得出，进得来。李新霞受国务院侨办委派赴文莱汉语言文化交流讲学，吴雁驰等10位老师带课参加全国部分师大附中协作体交流，汤正良等老师常常参与省教科院、中语会、高三教学研讨会专题活动。他们还联合学校历史组与香港有关方面共同组织大型的“国学”研讨会。而省教科院扶贫示范课，与张家界民族中学交流教学，附中更是“当仁不让”。同时，他们定期开展向兄弟学校开放的展示活动，热情接待前来取经和交流的“各路诸侯”。学校还常常成为省市语文开放活动等的场地。
　　可喜的是，附中的教师队伍建设在坚持规范、苦练“硬功”的基础上，逐渐呈现出个性化的特点。
　　附中语文教师可谓人才辈出、群星璀璨。老一辈如邓日、吴良俅、陶步农、王曼筠等闻名遐迩。后来从附中走出去的马智君老师成为湖南省中语会理事长，特级教师吴雁驰老师成为省教科院中语室主任、省中语会秘书长。现在，他们的语文“军团”名师济济，有教师68人，其中特级教师3人，高级教师21人；国家级骨干教师1人，省级骨干教师3人；已获硕士学位（学历）15人，在职攻读硕士学位5人。谢永红、晏荣贵、康辛勇等语文教学精英走上了学校领导岗位。学校语文组2004年被评为长沙市近十年首次开评的“优秀教研组”。
　　附中的老师常说，每个教师即是一道独特的风景。如同跳舞，有的喜欢跳伦巴，有的喜欢扭秧歌、有的喜欢跳迪斯科，呈现于同一个舞台，虽性格各异，教学风格各有特色，却能和谐共振。在这里，有通透睿智的郑定子、有慈爱和蔼的易红芝、有沉稳厚重的汤正良、有儒雅飘逸的欧阳昱北、有爱书如痴的周红、有聪慧雍容的李新霞、有气血内敛的张迪平、有谦和忠事的莫晖、有笑意如春的黄志清，还有开朗洒脱的童建庭、灵动若飞的欧阳荐枫、才气逼人的厉行威、文辞迸发的李香斌，也还有专注于追问语文诗意的张海蛟、浸润于教学艺术中的谢朝春、致力于探讨中小学语文教学衔接的陈建英、易娟……
　　对此，现就读于北京大学的朱璐同学深有感触：“附中六年，四位任课老师,每个人都才德兼备，令人景仰。课上，他们收放自如，将课本中的文字铺成满世界的豪迈婉转、睿智潇洒；课下，他们关爱学生，悉心帮助大家解决学业和生活中的困惑。他们带领我们穿梭于文字的虚幻与生活的现实，光影交错间看人世流转，让我们摒弃了浮躁，收获了豁达与宁静。语文，以及附中的老师们带来的这份可贵的心境，一直陪伴着我行走于并不轻松的大学生活中——在忙碌中保留着一份诗意，在辛苦中找寻着一丝安慰，于是阴霾消散，阳光满地。”
　　近年来，语文组教师主持或参与研究的课题共有五项获市级以上奖励，其中国家级三等奖1项，省一等奖1项，省二等奖2项，市二等奖1项。还有正在实施研究并获得阶段性成果的全国教育科学“十五”规划课题、省基础教育重点课题各1项。在省级报刊发表的论文近200篇，指导学生在正式出版物发表的习作有600多篇。由语文老师指导的学生研究性学习课题两度获省一等奖。仅在新的世纪，就开出“古代诗歌鉴赏”、“《论语》今读”等20余门选修课。

　　在《湖南师大附中百年校志》的序言里，有这么一段话：“是一种什么样的精神使得我们的先辈们在艰难困苦中一直执著坚持？又是一种什么样的精神指引着我们附中人乘风破浪，不断前进？我们发现，在这曲折前行而流光溢彩的一百年里，学校所集中体现的，是筚路蓝缕、自强不息的执著追求，是勇为人先、争创一流的进取精神，是以人为本、兼容并蓄的办学理念，是砺志笃学、荣校报国的理想志向，是团结凝聚、和谐奋进的人文力量。附中人的脉搏始终与湖湘大地同频共振，附中人的呼吸也始终和祖国昌盛息息相连。”
　　或许，这正是师大附中语文教师不懈追求的真实写照，也正是语文能够惠及天下苍生的最好注脚。

报道登载于《湖南教育·语文教师》2007年第一期