非常教师栏目复出第一期

教师之友网

原文地址：非常教师栏目复出第一期作者：褚清源
非常教师：
“非常教师”关注具有非常之思想和非常之实践的草根教师。2009年5月本报推出这一栏目时，先后有6位教师走进这一栏目，他们成为“非常教师”栏目第一批嘉宾。从本期开始，《教育家周刊》继续发现并推介躬耕于教学田野的“非常教师”。对于“非常教师”的入选要求，我们主要关注两点：一是热爱教育，有职业理想，深受学生喜欢；一是对教育教学有独立思考，且在实践上有所突破。欢迎读者自荐活推荐身边的“非常教师”。
本期我们再一次走近“非常教师”栏目推出过的几位教师，重温他们的非常思想，重读他们的非常之举，期待有更多的一线教师能从中读出共鸣、读出自我。
常丽华：让孩子“体验”童年的味道
（山东省淄博市临淄金茵小学老师）
    几乎在每个“黎明”，常丽华都会带着孩子们读童谣、儿歌，她认为，在童年的浪漫期，这是属于这个年龄的最佳营养。
    待到孩子们再大一些，她与孩子们一同行走在“农历的天空下”，从立春到冬至，中国的古典诗词被他们从一个个节气里唤醒，自己也被诗词“驯养”——这些有温度的诗词是被常丽华放在四季的天空下，让孩子们慢慢向它靠近，一天又一天……一年的时间，孩子们就在这小小的教室里，走过春夏秋冬，穿越唐诗宋词，感受着诗词的温暖和气息，触摸着诗词背后一颗颗伟大的灵魂——一年的时间，孩子们就这样和诗词建立了关系。
   每天，她坚持给家长和孩子写便笺，写下了近10万字。没有特殊情况，一天不落。因为这些便笺，她、孩子和家长真正生活在了一起，成为一家人。每周，她给家长写一封信，从教育学心理学的角度讨论孩子的成长，引领家长做一名懂教育、懂孩子的家长，写下了十几万字。每个学期，她只用三周左右的时间学习语文课本，其他时间都在课程的引领下进行经典阅读。两年的时间，课堂上共读了50多本书，学生的平均阅读量达到了400册（大部分是图画书）。二年级下学期，每个学生完成了200万字的阅读量，学生的阅读理解和书写能力远远超过了同龄孩子。
    她在入选第二届全国教育改革创新奖评选候选人推荐词中所言，在有了一堆的荣誉称号后，仍然对教室情有独钟：做一名班主任，一名语文教师，坚守住自己的教室，让最美好的教育、最卓越的教育，在她的教室里成为可能！
徐虹敏：给孩子一个美丽的世界
浙江省建德市明珠小学教师
徐虹敏是一名美术教师，她常说，不论是语文数学，还是音乐美术，任何学科都是为了孩子将来生活更加幸福。
    平时，她会寻找一个晴朗的日子，带领孩子们来到操场上，和他们一起静静地躺在草地上，呼吸着清新的空气，仰望着湛蓝如洗的天空……天真的很美，美得让她和孩子们早已忘了此时身在课堂：“孩子们，望着美丽的天空，你们会想些什么呢？”
    她的课堂就从营造诗意、进入情境开始，让孩子们参与游戏，尝试挑战，学会读大自然之“图”，建构起孩子们健全的审美心理结构。总之，她尊重孩子，视课堂为学生生命的起点。她让每一节美术课都展现出迷人的光彩，让孩子们有所收益，让孩子们从小热爱艺术，学会审美，长大成为一个高尚的人。
她是一个心灵世界特别丰富的人，具有强烈的理想主义色彩和坚忍不拔的毅力。美术教师和其他学科教师相比，还有一项特殊的历史使命，就是要建构起孩子们健全的审美心理结构。一个孩子长大成人，如果缺失审美心理结构，就不能称其为一个人格健全的人，那是一个社会的最大悲哀！徐虹敏就是要做那个建构起孩子们健全的审美心理结构的人。

正如有专家评价她说，相信很多年以后，有的孩子会模糊了徐老师的样子，但他会记住那儿时的幸福时光。当徐老师把这份执著与真诚的爱融入到教育的时候，必然会收获生命中最具价值的财富和更多的美丽。
徐华燕：在教学中找回自我
浙江省诸暨市实验小学教师
1991年参加工作的徐华燕，先后经历了初中教学、师范教学和小学教学三个不同阶段。她说她教书的心态也是“三重天”：最初为了“跳农门”无奈选择了教师职业，然后在日复一日的压抑麻木中虚度光阴，再后来，接触了心理学，从了解自己开始，慢慢了解学生，了解英语教学，竟然发现教学“别有洞天”。
她编写了一套“唱游式”校本故事教材，摸索出一套“拼读”、“诵读”并重的故事教学模式，让每个孩子在小学毕业时轻轻松松掌握词汇3000多个。她自诩现在是“一个平凡的幸福教师”。
徐华燕是一个善于内省的人。这几年她一直学习心理学，边学习，边反省，边调整，渐渐找回了失去多年的自我。美国人本主义心理学家罗杰斯说过：“你一生中唯一能做的事情就是成为你自己。”因此，成为自己才是人生存的最根本的动力。她说，一个内心依赖的人，怎能谈及独立；一个不独立的人，怎能谈及自由；一个没有自由的人，怎能谈及拥有内心的安全感；一个没有内心安全感的人，怎能谈及一个成熟圆满的生命！而徐华燕自己潜意识里一直依赖着“他人”，但这一切被独立的外表所掩盖。“直到我开始从模模糊糊的似知非知，到越来越清晰地意识到我为自己所建构的心理层面的基本安全感时，我的生命也在同时发生着巨大的变化。此刻的我，已经明了，自己正走向自由之路”。
扈永进：给学生更多元的课程
广州市外语外贸大学附设外语学校老师
扈永进一直致力于校本课程开发。在他的讲座菜单里有很多内容，其中包括国际理解课、世界观与方法论、经济与金融、美国宪法修正案的案例解读等。我们切来看看他的国际理解课菜单。
    国际理解课——希腊：古代城邦民主；英国：光荣革命，王权与民权的妥协；法国：从孟德斯鸠到卢梭；美国：三权分立制度的确立；日本：明治维新，向西方学习；德国：二战后如何洗心革面；以色列：2000年的复国之路；印第安：美洲大陆本来的主人；印度：甘地与非暴力运动；南非：种族歧视制度的终结；俄罗斯：普京新政；芬兰：诺基亚，一个企业与它的国家；中东：石油政治与大国利益；奥运会：奥运史话；联合国：地球本是一个村；节日：世界节日与民族节日。
    不止一个人在看过扈永进的课程提纲之后，质疑说，学生能听懂么？他的回答是，能抑或不能，有些能有些不能。他说，另一个设问足以回复所有此类质疑——耗费学生最少一半作业时间的数学，他们都懂了么？
    于是，在一些课程上——比如文化专题课，他便给了学生以选择的自由。十数位教师同时开课，学生自由选择。选课会上，他和同事们卖力推销自己与自己的课程，学生们根据自己本有的兴致趣向及现场受蛊惑程度填写课程菜单。在扈永进看来，就学习问题，爱不爱听与能否听懂之间，前者更为致命。
    而这来源于扈永进的底气，他的底气源自于：其一，课堂上学生们跃动的眼神；其二，他童年少年以来的阅读史。
    扈永进认为，教师并不活在象牙塔中，因为，这个世界本来就没有那玩意儿。教师的成长，首先是一个公民的成长，仅此而已。他的愿望就是，让精英思想成为大众常识。
纪现梅：生命化写作探路
山东省莒南县筵宾中学的老师
纪现梅以写作为载体，实现学生生命个体的自我教育。他认为，学生写出来的文字，无论它多么稚拙，都是一株需要呵护的小苗。如果因为它不够碧绿不够端正而这里掰掉一个叶，那里削去一段茎，那么它很快就会宣告死亡的。因此，她的作文讲评课，要做的不是削减那些旁逸斜出的枝叶，而是搭建一个平台，让学生在这个平台上展示自己的作品，因展示而被肯定，这成了孩子们的一个写作动力。
    对于写作，“观察生活”是一句耳熟能详的话语，纪现梅作了一个比喻，“如果妇女肚子里没有孩子，那是任凭助产士如何进行科学的指导也是生不出娃娃的。”因此，在她所任教的班级，孩子们是要写“温馨提示”的。全班同学，轮流值日，每天一则，内容不限，可以是所见所闻，也可以是所感所想；可以是长篇大论，也可以是三言两语。课前三分钟，大家评评议议说说。无它，培养孩子们用心生活的习惯，并美其名曰：用我温馨的提示，唤醒你沉睡的心灵。
    在班里，纪现梅还设了一个“老纪信箱”，孩子们可以随时给她写信，想说什么就说什么，完全是原生态的。学生还可以在周六周日给她发短信或者打电话；而且，每天中午，纪现梅和学生还有一次半小时聊天。纪现梅以为，只有真正走进孩子们的世界，才能知道他们在看什么想什么做什么，也好在选择作文题目时有依据，有方向，真正实现写作与生活融合在一起。
    纪现梅深知“打铁还须自身硬”，因此，教师要经常写作，除了要帮助学生搭建展示的平台外，还要帮助他们进入写作状态。“真正的写作状态是一种生命思想的流淌，是物我两忘的境界。”所以，纪现梅就通过一段文字，一曲音乐，几幅画面，或者学生的口头自由言说，帮助学生进入写作状态的。她认为，读书也罢，课堂也罢，说教也罢，都是外在于生命的被动的他人教育。唯有生命化的写作，才是生命个体自身通过思考表达，实现生命主观的内在的自我教育。
管建刚：我的作文教学革命
江苏省吴江爱德双语实验小学老师
管建刚近年来专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。他的作文主张是让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。
    对于教学，在管建刚看来，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。
因此，以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。但管建刚所实践的作文教学，以“讲评”为中心，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。
管建刚始终认为，要相信学生，发展学生，他认为，学生生活并不像一些人所说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。“一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。”教师要想方设法让你的学生有写作兴趣，这需要组织，需要激励，需要引导。每一个语文老师都必须清楚，让你的学生对作文有兴趣，这一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学。
“写作本质上是一种公众的言说。作文的生命活力在于获得说话权，在舆论的平台、与读者见面的载体——报刊上获得说话的权利。离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。”管建刚说。