网络环境下集体教研的一点尝试

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网络环境下集体教研的一点尝试


马志响


传统的集体教研一般是一种集会式的群体研讨。在这个群体研讨中，常常是“石本无火，相激而生灵光”。人们在这种情境中，直面交流、感染和熏陶，会碰撞出创新思维的火花。我们倡导情境教学，为什么不能把这种集会也看成一个情境教研呢？面对面地交流、研讨能够生发出一种准确、迅速、机敏的直觉判断力，增强自我的即时的辩论水平、应变水平。集会教研给人一种真实感、亲切感、成就感。人们在文化磁场中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸纳、融合、生发、创新，在砥砺中进步、成长、明晰……人的精神主动性，思维的机智性得以彰显。很明显这种教研反馈及时、即时性强，没有操纵网络机器二次交流的被动，相对滞后。在这种情境中我们的教研风格也才能得到真正的体现和发扬，教研的针对性，它的地区、学校、教师个人的特色也才能得以张扬。

我校教研是传统教研加网络教研。利用网络的便捷搜索把握鲜活的相关资料、材料，各自准备自己的“文件夹”。再利用集体教研对素材进行研讨、辩论、讲座，进行深度教研，深度加工、深度挖掘、再提炼、再创新。穿插着利用网络解疑难点，推波助澜，二者相辅相成、求同存异、兼容并蓄，达到教研的最佳化、最大化、最优化。我们吸纳借鉴网络教研的方法、经验，进行对校本教研的探索，但是辅助教研，是优势互补，不是代替传统教研。

再者，网络教研受物质条件和自然条件的限制，教育技术能力的差异、参与人数局限，达不到“普及化”、“大众化”。这些需要学校不遗余力为教师创造优质的上网教研条件，通过尽可能多的途径、方法，全面培养和提高每位教师的教育技术能力。使人人能够共享网络优质资源，进行网络教研。另外，网络上思路庞杂，观点各异，需要去粗取精，去伪存真，过滤处理，取其精髓，为我所用。如网络材料良莠不齐，跨度、难度差别很大，同时缺乏系统性和连贯性，有些不适应地情、校情，需要老师们严格筛选整合，加工处理，相互协作，根据自己的实际做出自己地方特色“菜”来。进行网络在线教研时，甚或自己的这个领域这个学校的教研状况很多人不熟悉，只是凭兴趣参与，参与面就可想而知。再加上没有组织性、纪律性及紧迫感、使命感，其不可掌控性也影响着教研的效果。这就需要借鉴传统教研的优势，从而进一步改善网络教研体系。

我校采用的集体备课制度，每位教师有一台指定的教学用电脑（学生机），教师按照自己的特点先在自己电脑上备好课，然后发到学校指定的服务器文件夹上，大家通过网络进行共享，每周三、五是统一集体备课时间，为了增强教研的掌控性、实效性，每个教研组的教研活动有计划、有主持人、有中心发言人、有整理记录人、有明确的研究内容或主题。教师通过钻研教材、教参、教辅用书，通过网络搜索、“充电”等准备，做有书面说课发言材料，再以组为单位进行研讨、切磋，观点交融，共提高、同发展。还打破了以本学科、本年级教师为主的教学研究，实行同学科跨年级、跨学科跨年级的主题式的教学研究活动，如观摩听课，课后集体评议，召开经验交流会，进行案例学习研究等，在此过程中随时利用网络进行资料的查找、自我的学习，并将成果发在“共享”里，形成教师合作、互动、经济共享的格局。有效利用网络与传统教研这两条主线，并行不悖，共同发展，即“双线教研结构”，老师们感觉良好。传统教研的严谨性、规范性亦可以弥补网络教研的不可掌控性、松散性，可以这样说网络教研是传统教研的一条“高速公路”。

网络教研是另一种形式的“集体教研”，是现代科技带给现代人的财富。它既弥补传统教研的不足，是传统教研的臂膀，是传统教研的有效拓展，亦是对传统教研的优化，它使传统教研的绩效变大、增长、加强。这两种教研模式适当结合、取长补短、互相补充，就会相得益彰，双向共赢。