给孩子读图画书的一些雕虫小技

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给孩子读图画书的一些雕虫小技作者：桃之源
　　图画书是孩子喜欢的读物，可成人读起来难度却很高。我这里介绍一些图画书阅读的简单技巧供大家参考：
　　1、如果对图画书比较感兴趣，彭懿的《图画书阅读与经典》是必备的工具书，书中介绍了有关图画书的基本常识。这里介绍几个和图画书有关的术语。
　　封面——书中的主题和主要人物基本上都会在封面上体现出来，这几乎是图画书的共性。比如一看下面的封面，大概就能猜到这是一只熊和电视及电源的故事。
　　封底——封底插图可能有多种意思，大家看多了就能总结出来。总之忽略了封底，是对图画书资源的浪费。下图的封底，可以看出，这只熊把电视机带到了户外，事实上书中的故事讲的就是熊骑车带着电视在郊外岸边行走的过程——熊家里停电了，电视看不成，他带着电视顺着电源线一直追踪到郊外的水电站。所以连自行车下的那一小洼水也是文中的重要组成部分。
　　环衬——这是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是可以活动的单独一页，因其展开像蝴蝶对称的翅膀，所以也叫“蝴蝶页”。书前的一对叫前环衬，书后的一对叫后环衬。作者对环衬同样融入了精心的设计，比如《布鲁姆博士搞不懂》的环衬如下图，
　　当我问元宝这个环衬是什么意思时，他直接翻到布鲁姆博士扯出墙壁里电线的那页，告诉我这是布鲁姆家里墙壁的图案。所以，欣赏环衬也会给我们带来不少的乐趣。
　　书名页——也叫扉页，在前环衬和正文之间，上面写着书名、作者、插图者、出版社等信息。书名页中同样会有一幅小插图，这幅图也不可小视，以《布鲁姆博士搞不懂》为例，书名页暗示着故事的起因，看到那根电线了吗？
　　知道了这些，我们就会发现，图画书不是简单的文字配插图的故事书，它具有严密而规范的格式，我兄长总是批判图画书浪费纸张，谴责美国人在这方面不环保，把书做的这么精致，价格定的这么高，就应该在一本书里多写几个故事，他之所以有这样的意见，是因为没有意识到图画书这种整体的关联性，基于这样的特性，我们在阅读时一般也有统一的套路——
　　第一步：将封面展示给孩子，读书名和作者以及译者、出版社等所有信息，孩子通常对这些信息不感兴趣，但是作为对作者的尊重，我还是会教条的尽量把所有信息读完，如果孩子实在不耐烦，我会只读作者的名字，因为所有这些都是组成这本书的重要部分，我们对一部作品的全面理解，离不开作者的背景。读的书多了，一旦知道作者的名字，对他作品的风格就有大概了解了。元宝对宫西达也、五味太郎、希尔弗斯坦、安东尼.布朗、佐佐木洋子、任溶溶等作者都是很熟悉的，这是因为我在每次读书的时候都要念作者的名字，让他意识到作者对一部作品的重要性。
　　第二步：分析封面插图。基本上通过封面插图可以分析出故事的主题。以《布鲁姆博士搞不懂》为例，我会说：这个故事讲的是布鲁姆博士和他的电视机的故事。当然如果孩子稍大一些，可以启发孩子自己分析，目的是引发孩子对封面插图的关注。四岁半的元宝现在和我一起看图画书时，经常会自己将封面所看到的内容叽里呱啦的说上一气。
　　第三步：看封底，我喜欢用左手翻过封底，将封底和封面一起展示给孩子。因为很多图画书的封底和封面同属于完整的一幅画。这样做常常会给读者带来惊叹。比如我同时给三个四岁左右的孩子讲《这样的尾巴可以做什么》，
　　在读完书名后，我简单的和他们谈论了封面上的那条尾巴，“这样的尾巴可以做什么呢？这是谁的尾巴呢？”三个孩子争着发表自己的想法，这时我将封底翻了过来，孩子们都哇的叫了起来——
　　第四步：在前环衬页停留几秒钟，给孩子观察的时间，如果环衬的图案没有突出的内容显示，我一般不会说话。
　　第五步：对书名页的简单分析，我一般只说一两句，因为多数书名页的插图暗示了故事的起因，所以通常的套路是“这个故事和××有关”，比如《布鲁姆博士搞不懂》的书名页，我会说“这个故事和电视机的电源线有关”，因为在没有读故事之前，我们也只能分析到这一层含义。而当读完故事回来再看这些细节，就能领会到其中的奥妙和乐趣。
　　第六步：读正文。
　　第七步：在后环衬停留几秒钟。
　　第八步：合上书看封底。这时我们通常不说话，留时间各自回味。
　　2、无论自己看图画书还是亲子共度，在读文字之前，至少应该先读两遍插图，因为不知道故事的内容，所以看图时会格外全面细致，带着自己的判断和疑问再去读文字，这样做会让我们看到更多信息和细节，如果先读文字，我们对图画书的观赏就只局限在文字所提到的内容上了。先读文字的方法很糟糕，尤其表现在文字很少的图画书上，事实上，文字越少，插图的观赏性越强，从中获取的乐趣也越多。让已经识字的读者先去读图，对他们来说是件很憋闷的事情，做起来并不容易。庆幸幼小的孩子尚未识字，他们做到这一点是很自然的事。所以家长在亲子共读的时候一定注意，不要拿起书来就读给孩子听，先把书交给孩子，让他们自己先看。
　　3、我和元宝亲子共读的大概程序：
　　第一步：根据孩子近期的喜好选书。
　　第二步：在我读之前，让孩子自己先看，孩子看完之后会来找我，这时他们已经对书有了一些认识（这一步适用于不识字的孩子，识字的孩子也建议他们先看看图）。
　　第三步：读书（前面介绍过具体读法）
　　第四步：和孩子谈论他或我感兴趣的话题。（适合四岁以上的孩子）
　　第五步：把书交给孩子，如果他意犹未尽，还可以自己随意去看。
　　第六步：将读过的书放在孩子容易拿到的地方，便于他近期想看的时候随时可以拿到（家里书少可能没有这个问题）
　　4、虽然目前权威人士都提倡给孩子读书上的原文，不要用自己的语言给孩子白话，但这让很多家长困惑，他们反映给孩子读原文像是对牛弹琴。实践证明，读原文的方法不适合0-4岁的幼儿，在这里我来为困惑的家长分析一下：
　　提倡给孩子读原文的权威我知道的有三家：
　　第一家是我的老师红泥巴读书俱乐部，但他们面向的是4岁以上的孩子，4岁以下的孩子并不作为他们研究的重点，所以他们要求读原文的建议我不套用在4岁以下孩子的亲子共读中。
　　第二家是觉醒了一代家长亲子共读意识的《朗读手册》。书上说从孩子一出生就大声给孩子读书，问题也出在这里，如果孩子从一出生就养成了听读原文的习惯，不排除他从始至终都能安安静静的听并较早的听懂原文。我没有做到从孩子刚刚出生就给他读书，所以《朗读手册》读原文的这个定理在我家不适用。
　　第三家是《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉，在她的著作中特别强调要给孩子读原文，她的主要理由是这样可以规范孩子的语法，她女儿学生时期的作文没有犯过语法错误，得益于从小听原文朗读。她的这个因果关系是有道理的，听原文确实有利于培养规范的语法习惯，但是培养规范的语法习惯并不是只有这一个办法。元宝在四岁前我很少读原文，但他说话的条理性也很强，我能明显的感觉到他说话时脑子里有标准的语法结构供他修正，这是因为从他出生时我就用标准语言和他讲话，把他当成一个成人看待，杜绝“车车”“狗狗”之类的儿童语言，第一次见元宝的人都觉得他的语言能力很强，其实他并没有特别的语言天赋，只是因为语言颇具逻辑性，凸显了他的语言优势。我们平时和孩子交谈的时间是给孩子读书时间的10倍之多，想想看，哪个对孩子的语言影响更重要呢？亲子共读的根本目的是增进亲子交流和让孩子爱上阅读，如果为了培养规范的语法习惯，坚持读原文，使孩子对这项活动失去兴趣，那就得不偿失了。
　　不照本宣科，如何给0-4岁孩子读书，详见http://blog.sina.com.cn/s/blog_5474dee50100dpsq.html
　　5、选书也是关键，虽然林怡和红泥巴一直倡导使用方法比选书更重要（我绝对认同），但如果是没有多少亲子阅读经验的家长给孩子读书，适合的图书有利于他们尽快领悟亲子阅读的技巧，也有助于孩子对阅读的喜爱。如何给0-4岁的孩子选书详见http://blog.sina.com.cn/s/blog_5474dee50100gblf.html。总之一句话：选择优秀的孩子喜欢且适合他们语言理解能力的书。
　　6、多读很重要。我非常佩服阿甲读书的技巧，他可以当配音演员，随便一本书从他嘴里说出来就活灵活现了，这种感觉并不夸张，体现的是一个说故事人的人份。我也曾向他请教过，甚至提议让他们出一套图画书朗读的录音，不是为了给孩子播放，而是用来让家长们学习。但他们反对这样做，而且，萝卜探长和阿甲给了我一致的建议：读就是了。他们让我多读，元宝那时也刚好4岁，我开始了真正的朗读，读的多了，我发现感觉也慢慢找到了。所以，朗读和练钢琴一样，前期必须有足够的练习积累，有了基础才可以自由随意的发挥。不要担心自己读的不好，事实上孩子是最不挑剔的听众，只要我们读，他们都会喜欢。
　　7、我在亲子阅读中领悟了一些所谓的技巧，供大家参考：
　　 *读书语气上需要注意几点，很多成人给孩子读书受小学读课文和电视播音员的影响，声调听上去抑扬顿挫，其实是自我陶醉，听众早已产生听觉疲劳，这种声音的色彩过于浓重，反而影响了听众对文字内容的注意，甚至朗读的人自己都忽略了所读的内容。我感觉吸引读者的朗读应该像配音一样，不同人物读出不同特色，做到这一点有两个捷径：一、通过图中人物的表情酝酿他们可能发出的声音，优秀插图中每个角色的个性是很突出的，大家只要在张嘴之前留意一下他们的表情，就可以判断出人物可能发出的声音；二、听姚锡娟朗读的《红楼梦》，姚锡娟对人物语言色彩把握的特别好，男的、女的、丑恶的、善良的、糊涂的、有心计的、糊涂的、莽撞的等等各种各样的性格和心态的人讲话声调是不一样的。事实上，这部朗读作品最吸引我的就是享受姚锡娟对人物声音的模仿。我只听了三分之一，再朗读的时候，感觉就明显不一样了，所以推荐大家都听听这部朗读，淘宝网应该有卖。
　　 *语气上还有一点提醒大家注意，朗读者不要表现的眉飞色舞，这样会喧宾夺主，要知道，书才是主角，我们只是把书上的内容说出来，让听众的注意力集中在书上而不是朗读者身上，把握好这个尺度就可以了。
　　*把握好朗读节奏可以增强互动气氛。优秀图画书的文字虽然简单，但却是经过精心设计的。朗读的时候不要急于把文字读完，应该随时留意孩子的反映，适当的时候予以停顿，给孩子一个思考的时间。阿甲在小学2年级班级读《我不知道我是谁》时成功的使用了这种停顿。他每读一句，全班的孩子就哄笑一回，这是朗读者和听众默契互动的典型范例。《我不知道我是谁》这本书我买回来自己看的莫名其妙，没敢给孩子讲，塞进书架长期闲置了，直到我听到阿甲的朗读之后，这本书一下子成了热门读本，我也学者阿甲的节奏读给孩子们听，他们也跟着哈哈大笑。
　　 *引号“ ”里的话是我们朗读时的一个障碍。因为汉语和英语的语序有所区别，汉语习惯于××说：“……”；而英语喜欢将所说的话放在前面——“……”××说。因为目前的图画书绝大多数是国外引进的，所以我们经常会遇到“……”××说这样的文字格式。尤其是在两个以上人物对话时，这种问题不但孩子们听不明白，恐怕连朗读的人都糊里糊涂。解决这个问题有两个小技巧：一、把‘××说’这几个字的声音读轻一些，这样听众就会明白，‘××说’前面的话是××说出来的，否则听众会误解为‘××说’后面的话是××说的。不知我这样说大家是否理解，如果不理解，可以在评论里提出来，我再详细说明。二、如果读两个以上人物的对话，就要注意把每个人物的声音区别开来，成人和孩子的对话很容易做到，异性的对话也容易做到，但如果是两个同性、同龄的人物，就需要我们从性格上加以区分演绎，如果连性格都接近，比如《小熊毛毛的美好生活》里面毛毛和他的好朋友杰克，我们就只能强行给他们设定各自的声音了，比如一个人说话语速快，另一个慢，这样听众就很容易听出引号中的话是谁说出的了。
　　8、图画书与文字书的不同之处在于图，因此对图画书的欣赏不能只跟着文字的内容走，从插图中我们可以发现不同的线索，每一条线索都可能贯穿故事的始终。比如《莎莉，离水远一点》中，我们就可以通过数条线索来欣赏这本书：
　　* 莎莉的父母从头至尾都做了什么？从每个对页的左页就能看出，莎莉的爸爸整个过程就没和孩子参与，而莎莉的妈妈却一直在唠唠叨叨。
　　* 莎莉本人在做什么？这个问题插图中找不到，文字也没有说，读者只有通过对文字和插图的分析，来猜测每一幅图中隐示着莎莉可能在做的事。比如上面第二幅图，文字是：你怎么不去和那些孩子们一起玩儿？图中画的却是莎莉一个人在大海上划着小船，而真实的莎莉在做什么呢？我猜想她可能和第一幅画右页一样，一直站在海边遥望着大海。
　　* 莎莉幻想出的故事，这个故事体现在书的右页，是一个精彩令孩子兴奋的探险故事。
　　* 书中所有的文字都是莎莉妈妈的唠叨，因而，莎莉妈妈其实很有看头儿。比如她一直在做自己的事，没看莎莉一眼，可是她能洞察出莎莉心里想的和正在做的事。因此文中出现了和莎莉动态所对应的唠叨。
　　* 莎莉妈妈的唠叨对莎莉起了什么效果？我们会发现，莎莉之所以幻想出这么一个轰轰烈烈的探险故事，要归功于她的妈妈，当妈妈说：“扔石头要看清楚地方，别打着人”时，莎莉就想到了她和狗一起跳入海中插图，当妈妈说：“我们不赶快走的话，回到家就太晚了”时，莎莉想到她在海上夜行。
　　* 莎莉妈妈和爸爸的微妙关系。这个问题也在左页。
　　* 那只狗。我们不难看出除了莎莉一家三口之外，故事里还有一只狗，一直伴随着莎莉。
　　由此可以看出，一本图画书有很多看点，我们要横向和纵向穿插起来做整体思考，才可以获得更多的欣赏乐趣。
　　9、随时准备和孩子互动，并且要尊重孩子的选择。成人们在给孩子读书时，总希望孩子跟着书的主旨进行，这是因为成人已经形成了这种习惯，孩子的思维一旦“出轨”，成人的第一反映就是把孩子拽回故事中来，但是我们成功了吗？结果通常是孩子对接下来的阅读失去兴趣。我们这样做扼制了孩子在阅读中的主观能动性，其结果必然是使他们对阅读失去兴趣。因此，在亲子共读时，如果是4岁以前的孩子，我们要让孩子来选择图画书的阅读方式，如果他们喜欢听，我们读就是；如果他们喜欢吃，我们就让他吃，比如元宝2岁多读《月亮的味道》时就喜欢从书中捏出饼干他一口我一口的享用；如果他们处在对色彩的敏感期，可能喜欢更多的关注颜色，比如有段时间元宝喜欢赛车总动员中的主人公麦昆，因为麦昆是红色的，所以那个时候他一看书就关注红色，也总喜欢把任何红色的物体视为麦昆，我不否定他，只要他高兴，就跟着他的想法进行阅读，无论采取什么方式，只要孩子开心、专心的做了，就能从中获得各种各样的收获。4岁以后的孩子，开始融入故事情节中，但是他们可能会随时打断你，发表他们的想法，说实话，开始我真的不习惯，尤其当我想尽快把一部非常优秀的作品给孩子读完时，被元宝频繁的打断，我的样子很像学生时期班里混乱不堪时老师的反应——严肃的对孩子说：“你说吧，等你说够了我再说。”其实我心里非常明白，孩子表达自己的观点是多么应当提倡的事，只是这样说故事很浪费时间，20分钟可以读完的书，孩子插进来，可能一个小时都读不完。但是我们只能耐心的听孩子说，而且还要针对他们关注的话题进行讨论，这是一个多么理想的亲子阅读状态！