生命成长的自觉

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生命成长的自觉

孙明霞

机会是自己找的

那天晚上九点半了，接到他信息，说是在网上看到我的两本关于生命课堂的书，非常想买，可惜亚马逊网店没货了，问我手头是否有多余的书，卖给他。并表示，因在学校值班，这么晚了很不好意思。我告诉他，书送有缘人，不用买了，有机会给他捎去。他马上回复信息，要签名的，并问我周末有没有时间，想和我交流一下。

“周末在家，可惜学校安排一天学习——走群众路线。”

“没关系，我傍晚来找你，等你学习结束，我请你晚餐，有很多问题想跟你交流一下。”

周六，从早晨8点半到11点半，下午从两点半到五点半，领导轮流带领大家学习各种文件，主要内容是“厉行节约，反对浪费”。领导在认真地、辛苦地读，老师们在认真听，并且做着笔记——当然，大多数是根据文件做些摘抄，以备随时检查。

下午4点左右，收到他信息：“我快到泰安了，你们学校在那条路上？是不是靠近***？”

我不清楚他说的位置，就直接把学校所在路名和门牌号发给他，并特别标注“靠近市政府大楼”。

当结束学习给他信息时，他说，他就在学校大门口东侧超市门口。

看天还不算晚，就带他参观了一下我们小小的校园——面积很小，但人口密度超大的学校。带着他随便在校园里看了看，说了说学校的建设、布局等特点，没想到他对我们学校的文化长廊很感兴趣。长廊里，介绍了学校的各类活动，他看的挺认真，很夸赞学校各类活动总结的很精炼、到位。

长廊转个弯是校园中心路，宣传栏继续，我颇有几分自豪的向他介绍我们独有的文化特色——与泰山文化的有机融合，我们的校徽，办学理念等。他一一看来，赞不绝口。

我带他到附近一家餐馆——高第街56号晚餐，有点中西合璧、口味不错、环境也很优雅的地方，随便点了几道菜。

还没开吃，他先拿出了一叠厚厚的资料——是他从网上找到的关于我和我的书，我的文章，还有部分朋友写的读我书的文字。

他告诉我，他最近一直感觉很迷茫，似乎进入一个高原期了，不知道自己的课堂应该朝着怎样的方向走，苦苦思索他的高中历史课如何成为生命的课堂，他不愿意只是教给学生考试用的历史知识，那是很无趣的，他希望给学生的不止是知识，还有对生命的热爱。无意中，在网上看到我的书《用生命润泽生命》，书名深深打动了他，于是开始搜集关于我的文章，发现有很多观点和他有共鸣，也就有了这样一次相约。

看着他手里那一叠资料，很感动，欣喜，也很惭愧。感动于他如此的用心和好学，虽然我知道自己几斤几两的水平，但他这种孜孜以求的精神正是很多老师所欠缺的。没有人会逼着他去学习，去看书；没有领导派他出来找人交流，但他却主动联系、主动走出来，这是多么可贵的品质。

迷茫源于不断思考

开始吃饭，他却顾不上吃，一连串问了很多问题：

“你说我现在读点什么书好？您是怎么读书的？你过去是不是就对自己读书有着规划？你觉得怎样的课堂才算是有生命的课堂？……”

我只好边吃边说，并且还要及时把口里的食物咽下再说，从我刚参加工作时的状态，到后来如何读书，最初读什么书，后来读什么书，我有哪些收获等，一一谈来。当然，有的细节讲了不少，有的可能就大而化之了，毕竟这是很随意的交流，没有深浅多少没有系统的要求，说到哪里是哪里。

我讲了什么其实不是最重要的，重要的时，我从他身上看到了他思考的轨迹。

刚毕业的时候，思考更多的是作为一个老师怎么教好学，怎么提高成绩，让领导满意、家长满意，自己也觉得很有成就感。但他不是一个很“安分守己”的老师，空余时间总喜欢读点书，写点文章，喜欢琢磨自己的课堂，也参加过各级课堂教学评比并获奖，参加论文评比也频频获奖，这在普通老师中算是很不错了，但他自己始终感觉不满足——不是对荣誉的不满足，而是对教学本身总感觉有很多困惑没有解决，于是，就经常找他们县教育局一位专家型的主任交流，得到了很多的指导帮助，也通过网络结识了一位武汉历史学科的教授，书信往来中建立了一种很好的师友关系，经常向教授请教教学中的问题，教授也毫不吝啬的给予帮助。

有一天，那位身边的专家型主任听过他的课后对他说：你读了不少教学的书了，今后应该多读点教育理论方面的书，让教学向教育转变。

“教学转向教育？”他感到诧异：教学和教育有什么区别，教育不就是教学，教学不就是教育吗？我当老师不就是教好学就行了？这让他一下子陷入了无限迷茫中，但始终找不到头绪。

一次周末无事，他信步走向家门口附近的一家邮局，因有朋友在邮局工作，经常过去坐坐。这次朋友还以为他如往常一样来聊聊天，他却跟朋友要来了订阅报刊的目录，从头到尾的看，一边看，一边勾出了自己想要的杂志，最后确定了十多种准备订阅。

朋友告诉他，因一年过了四五个月了，现在只能定下半年的。于是，他就订阅了十多种下半年的教育类期刊，有关于课程的，有关于教学的，有教育研究的，有教育理论的，他也不知到那种适合，反正就是看了名字订了再说。

在混沌中走向光明

陆陆续续的，他订阅的期刊到了。每拿到一期杂志，就迫不及待的翻阅——有的文章是很容易读的，有的却读不懂。读不懂得就翻过去，读能读懂的，这样慢慢找到了适合自己阅读的刊物。他说，订了这么多刊物，并不少每本都好看，都能给他带来启发，可能只有一两本，甚至一两篇文章能让他有些新的思考，但也感觉很值得。在读了一年多之后，忽然有一天他如发现新大陆一样兴奋：我终于明白教学和教育什么关系了，原来教学不是教育，教学不能替代教育，教育也不抽象，不就是对学生的关心和爱护吗？

他开始去思考教学和教育的关系，开始努力把教育融入自己的历史教学，开始尝试着用那些书本上的理论来解释自己的课堂，也继续着他勤奋的笔耕——经常写些文章，每年都会有几篇文章发表，并鼓励女儿也写写文章、投投稿。

正是由于他的勤奋，在2013年的创新教师评比中，他被评为本市创新教师，并在全市骨干教师培训会议上做经验介绍，而那次的经验介绍，我恰好是他的主持人兼点评。因为他谈的重点是历史生命课堂，很多观点我也有很多共鸣，点评的时候自然也有很多话说，不仅评价了他的学习与探索，也融入了很多我的观点。

他说，那次会后很想跟我交流一下，但看着我匆匆远去，就不好意思跟我打招呼了。回去依然还是如往常一样读书、思考，但依然迷茫——虽然自己提出要构建高中历史生命课堂，但仅仅是由于读书受到的启发，自己该怎么做，依然很迷茫。很偶然，他从网上看到我的《用生命润泽生命》，他说这书名本身如一束光，一下子让他明白自己的课堂究竟该怎么走。这可真要感谢文质先生，当时帮我确定了这么动人的书名。而那天晚上已经九点多了，犹豫了一下，他抱着试试看的态度给我发信息，没想到很快收到我回信。他说，我当时就想，或许你不会理我，但我不试试我怎么知道有没有机会呢。于是，才有了这样的一次相约。

我深深理解他所说的“如一束光”的感觉。记得我在十多年前的时候，也是苦苦思索课堂应该是什么样子的，自己虽然命名“生命课堂”，也做了一些有益的尝试，但没什么内涵，很苍白、很肤浅，仅仅是思考如何让课堂活起来，如何从教学中找出可以渗透生命教育的内容，不知道教学本身就应该是生命的，不知道所有知识都是有生命的，不曾思考过师生本身生命的价值。偶然的机会买到文质先生的《生命化教育的责任与梦想》，翻看了几页，就感觉这正是我需要的，就像黑夜中摸索着前行的人，忽然看到了前面的亮光……他目前的状态，与我8年前完全一样。

水足饭饱，话也说了不少了。他说：因为这种交流是很随意的、也就不系统、不全面，他很希望有机会能听听我的讲座，因为一个主题讲座，会从某个方面全面论述自己的观点或走过的路。那好吧，有机会一定告诉你。他带走了我的几本拙著，也送给他几本我们的校刊和活动资料，开车回家。

这里距离他家需要一个小时。只是为了这样的一次交流，他专程过来，又开车回去。

或许，在别人看来，他是一个很成功的老师，工作才十多年就取得了不少的荣誉，也发表了不少文章。但在我看来，他的各种荣誉只是他成长的副产品，真正重要的是，他一直在自觉地成长，如同春天的竹子，破土而出又不断拔节向上，才有了他今天的生命状态。