中外写作教学基本模式述评

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中外写作教学基本模式述评

彭小明

摘要 “模式”是指简化的标准样式。“写作模式”即值得遵循的，具有推广可能性的，并且有操作程序的写作学习套路。由于文化背景和认知的不同，每一个国家的写作教学方式也不一样。为了指导学生写作训练，每一个国家又都要把写作理论“实践化”——变成可操作的“模式”，以便语文教师的掌握和学生写作能力的发展。本文评述中外典型的写作教学模式，以帮助同学们找到写作学习入门的路径。

“模式”是我们现在常用的一个概念。《现代汉语词典》的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”

在古代汉语中，“模式”一词与现代意义大致相同。《说文解字》说：“模，法也。”“式，法也。”“法，刑（型）也。”可见“模式”即法式、标准、规范、模范、式样。在英语中，“模式”写作modl,也是模型、模范、典型、式样的意思，与现代汉语含义接近。

随着当代理论界对“模式”的研究深入，“模式”定义也随之深化、扩大。如有指“反复出现的、以一定格式排列的事物”，有指“以特征特定方式组合的有规律的系统”。著名教育模式研究专家查有梁则认为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种特征;它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。”

从以上引用，我们可概括地认为，“模式”即简化的标准样式，即理论与实践的操作中介。“模式”具体到写作学习上、作文教学上，它应该可以指值得遵循的、具有推广可能性的，并且具有操作程序的“套路”“招式”或“范式”。

对于“模式”我们要辩证地看待，一方面我们需要“模式”（建模），以便按“法”指导学生，学生按“式”模仿学习；另一方面我们又要突破“模式”（解模），打破“公式化”“程式化”的套路，创新发展，以便写出更加新颖的文章。

下面评述中外典型的写作教学模式，以帮助大家找到写作学习入门的路径。

一、我国写作教学基本模式

建国后，特别是改革开放以来，我国的中小学语文教师进行了许多有益的尝试、有效的改革，形成了许多富有个性的、行之有效的写作教学模式。它们步骤清楚，操作性强，效果明显。

1、“观察——分析——表达”教学模式

这是刘胐胐、高原提出并于1977年在北京月坛中学实验和推广的“作文三段训练模式”。这一模式针对初中作文教学，一年级着重培养观察力，写观察日记与观察笔记，侧重练习记叙、描写；二年级着重培养分析能力，写分析笔记，侧重练习议论、说明；三年级着重练习语言运用与文章结构。在这个模式中，观察是基础，分析是核心，表达是结果。

这一模式符合写作“主客互化”律，是写作规律“双重转化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的转化）“三级飞跃”（感知——内孕——外化）的具体运用，比较符合学生的写作学习规律。

2、“语言与思维结合”教学模式

　　这是北大附中语文教师章熊提出并成功实验的作文教学、写作训练模式。章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文学习应该是语言训练和思维训练的结合。他认为，写作训练应该包括五个方面：①语言练习（长短句变化、语感的培养等）；②形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯性、思维条理性的练习）；③想像与联想、综合与概括的训练；④写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材料的处理等）；⑤阅读与分析练习。

这种教学体系的特点是通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。这一模式符合心理学、语言学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。

3、“分格作文”教学模式

这是黑龙江省常青老师设计并推广的作文教学模式，他称之为“写作基本训练分格教学法”。这一模式要求学生先进行“分格训练”，后进行“综合训练”，使学生“于无法之中求得法，有法之后求其化”。分格训练的所谓“格”，是单一的基本教学单位，相当于人们常说的“片断练习”、“单项训练”的片断或项目。常青把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生作文能力。如有写人格、记事格、景物格、章法格、形式格。写人格又分外貌格、动作格、内心格、对话格。对话格可以这样训练：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。……

这一模式符合写作“循序渐进律”，符合单项训练与综合训练相结合的写作教学原则。学生经“化整为零”“化零为整”训练后，写作水平自然可以提高。

4、“读写结合”教学模式

越来越多的语文教师从教改中体会到，读写结合是提高学生语文能力的有效方法。读写结合写作教学模式是建立在“读”与“写”两种学习情境的相互沟通、良性迁移的基础上的。读与写有其相对应的共同要素，如阅读中的解题与作文的审题、拟题相对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意、确立和表现中心思想相对应；分段、概括段旨或立小标题与编写作文提纲相对应；区分课文主次与作文安排详略相对应；阅读中的捕捉中心段（重点段）与作文突出中心、安排中心段相对应；品评课文与如何遣词造句及自改作文相对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察方法相对应……正是因为有了这一系列的相对应，读与写才能相互沟通，才能彼此结合。

例如，“三个阶段九种作法”读写结合型作文教学模式：（1）课前阶段：第一种作法——编写课文提纲；第二种作法——试写同题作文；第三种作法——讨论写法。（2）课中阶段：第四种作法——复述课文；第五种作法——片断练习；第六种作法——对比写作。（3）课后阶段：第七种作法——读后仿写；第八种作法——读后改写；第九种作法——扩写或续写原文。

这种写作教学模式，以读为基础，读写结合，符合写作学习“厚积薄发律”、“由仿到创律”，符合“读文与作文相结合”的写作原则，有利学生材料的积累、方法的学习，有利于学生写作素养的整体提高。

5、“文体中心”教学模式

20世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者“文体学”传入中国，我国近百年的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。这种写作教学模式其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，三个层次。并相对应于初中、高中作文教学。初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。

“文体中心”论的作文教学模式着重培养学生对每种文体特征、文体模式的把握能力，通过教学掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。

这一教学模式多年以来为我国中小学所采用，在我国有普遍的影响。其优点是学生写作“文体意识”强，作文也容易“入门”，效果明显；但“文体中心”写作训练模式对我国作文教学消极影响也很大，整个中学语文教学基本上围绕这些“虚拟”的文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利学生的全面发展。

6、“快速作文”教学模式

这是湖南省中学语文特级教师杨初春创造的。这一教学模式应“升学教育”之需，以“作文速度”为中心，在全国有广泛的影响。杨初春把快速作文教学体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练（如兴趣、积累、语言）、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。“两课型”即写作实践型和理论指导型。

这一教学模式符合现代社会快节奏的要求，又符合“为考而教，为考而学”的应试之需，并有短期的效果，所以较受老师和学生欢迎。其实，写作能力是一个人整体素养的体现，要“快速作文”必须从提高写作主体素养入手，“博而能一”“厚积薄发”就是这个道理。

7、“重视过程”教学模式

我国古代作文教学以“熏陶——自悟”为主，可以称“熏陶式”作文教学法;现代作文教学以“模仿——创造”为主，可以称“模仿式”作文教学法。在语文教学改革实践过程中，许多有远见的老师意识到作文教学效率低下，是不重视“写作过程”；如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力，于是出现了许多“重视过程”的作文教学方法。

（1）“文体为纬——过程为经”教学模式。这个模式以北京景山学校周蕴玉老师和上海于漪老师为代表。他们的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计教学方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。

（2）“文体/过程”双轨教学模式。这是中央教科所实验教材《作文》（1－6册）所设计的写作教学体系。这套作文教材以记叙文、说明文、议论文的写作教学来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练。同时又按“作文过程”——列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等——的教学项目来组成初中作文的另一训练线索，故可称“文体/过程”平行双轨教学模式。

（3）“三线并行”写作教学模式。这是扬州师范学院上世纪80年代编写的《中学作文教学设计》所创设的一种写作训练体系。所谓“三线并行”是指写作内容——写作手法——写作过程三线索的并列安排。第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列——单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理和复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等等。另外两条线索是关于“怎么写”的：一条是写作手法——结构手法、表达手法等，一条是写作过程——立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。

“重视过程”的写作教学模式超越了写作教学“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“过程为中心”的教学模式；它是对“文体中心”作文教学思想的反思，为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声。

8、“活动作文”

“活动作文”教学模式，又称“现场演示”作文教学法和题型作文教学法。是上海大学李白坚教授提出的写作教学模式。说它是“现场演示作文教学法”，是因为李白坚在2000年第1期《写作》杂志上介绍的称呼。他介绍说，“演示作文教学法”是一种以小学五、六年级及初中一年级学生为教学对象，以在作文课上设计可记叙的生动、活泼、有趣的游戏演示活动为作文内容，通过游戏演示活动，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平的作文教学法。

说它是“题型作文教学法”，是因为李白坚的作文教学是一个“大作文”教学体系，包括小学、初中、高中三个阶段。其中小学部分称“快乐大作文”，初中部分称“趣味大作文”，高中部分称“创新大作文”。在教学方法上，小学的“快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法，而在初中和高中的教学则运用“题型作文”教学法。所谓“题型”，就是“题目类型”，相当于“问题”“话题”，是复合性、开放性、活动性的概念。题型作文向生活汲取素材，更依靠课堂现实活动创设情境。题型作文本质上可以理解为“活动写作，写作活动”式的作文。

“活动作文”模式的价值在于“训练大于知识”“训练先于知识”，“活动大于技法”“活动先于技法”，“实践大于理论”“实践先于理论”。这一模式符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程”原理，为“动力学”作文教学法开了先河。

9、“新概念作文”

1998年由上海《萌芽》杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作教学模式。“新概念作文大赛”组委会《征文启事》中说：“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”——创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束;“新表达”——不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词;“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。

这一模式是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！

10、“绿色作文”

由于应试教育对作文的污染，使作文教学陷入了“一切为了考试”的泥潭。我国中小学师生为了“分数”往往绞尽脑汁、千方百计地寻求应试作文的套路，“一凑、二抄、三套”的成了学生作文的捷径；到处充斥着千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股文。作文成了没有“精神”，没有“生命”，没有“灵魂”，徒有躯壳的文章，吉林特级教师赵谦翔称这样的作文为死不死活不活，黑不黑白不白的“灰色作文”。针对这种情况，他提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿色作文”的口号。要求作文为做人而写，伴人生而在，以做人促进作文，以作文升华做人，使作文成为完善人生的健身器。

这一作文教学模式提倡作文与做人相结合，符合新课程改革的“人文并进”的教育理念，符合人类教育的终极目标，有利于学生的全面发展。

11、“社会生活化”写作教学模式

“社会生活化”写作教学模式，又称“放——收——放”作文教学模式，是吉林省榆树市秀水镇第二中学特级教师李元昌创立的作文教学法。他认为，教育就是为了培养未来的劳动者，所以语文能力，特别是作文能力，必须同社会生活结合在一起。社会生活是学生作文的物质基础。李元昌的做法是这样的：放——收——放。第一个“放”，是引导学生走向生活，解决作文的材料。学生的家庭生活、学校生活、社会生活都是作文材料的来源，这不但包括“第一手材料”，也包括学校“读书”获得的“第二手材料”。主要做法是让学生写观察日记、读书笔记。“收”是运用材料，化生活为作文。这一步骤是学生审题、立意、选材、表达和各种文体写作训练。第二个“放”至关重要，他认为学生为文不是为了应考，更重要的是为了适应生活、改造社会。于是他要求学生“参与生活，以社会为作文的实践基地”。他鼓励学生利用课余时间到社会搞调查、访谈，去了解情况，挖掘材料。他倡导学生写实用文、应用文，为农民写信、写广告、拟合同，甚至代人写新闻稿、起诉状。他的时间安排大致是：初一解决材料问题，即“放”;初二上半年训练各种文体写作，即“收”;初二下半年和初三转为社会实践应用，即“再放”。

这一写作教学模式与“绿色作文”有同工异曲之妙，注重作文与生活相统一，强调作文与做人相结合，有利于学生全面发展。

12、“DCC”作文和“非构思作文”教学模式

这是四川师范大学教授马正平提出的作文教学模式。所谓DCC是指“动力学”“操作化”“成功感”。1999年8月四川人民出版社出版了《DCC作文导写导练》。它的基本原则是“以学生活动为主体，学生自学为基础，教师为导写教练，思维训练为主线”。它的做法可概括为“四块十环”（六导四自）：课前自学（趣导、诱导与法导、例导、启导）；演练学写（激导、范导、自写）；改中学写（自改）；课外活动（自发、自积）。这一教学模式目的是为了达成写作者基本素质的提高和写作思维操作模型的建立，以此推动学生作文能力的发展。

“非构思作文”是从DCC作文开始起步的。其总体框架仍然以“动力学·操作化·成功感”作为基本的动力学的教育理念。它的基本体例是：①课堂教学（心灵共振：题目激趣激思;金色鼠标：作文知识点击;创新之路：思维建模与解模;独立实践：作文实践;与你同行：作文自改）。②课后积淀（成功之光：作文广义发表;心灵充电：课后积累练笔;文苑甘露：艺文趣事;文苑新枝：优秀作文选萃）。这一模式最终是进入“非构思”的自组织、自生长的写作状态、境界。也就是说，学生作文的过程不再是“审题、立意、选材、结构、谋篇、表达”的静态化、不真实的写作过程，而是非构思的、非提纲的自生长、自组织的“即兴写作”过程。这一模式以兴趣为先导，以积累为基础，以思维为核心，以“非构思”为目标，让学生“学会思维，学会语言，学会写作”，把“创新思维”“创新作文”的训练教学落到实处，是目前较为先进的写作教学理念，值得推广。

二、国外写作教学模式

由于文化背景不同，每一个国家的教育家、教师对写作的看法也不同。由于“写作观”不一样，所以形成的写作教学方式也不一样。但是任何一个国家都要进行“作文教学”，因此都得把“写作理论”实践化——变成可操作的“模式”，以便语文教师的掌握和学生写作能力的发展。下面评述不同国家几种不同的模式，以作参考。

1、“作品范例——作文示范——写作知识——预备活动——正式作文”教学模式

这是美国流行的写作教学模式，它的创立者是威廉•••••••W•韦斯特。他在《提高写作技能》一书中，按照由简到繁、从易入难的序列进行各种文体训练；根据分解与综合相结合的原则，依次进行“作品范例分析”、“学生作文示例”、“写作知识讲授”、“预备活动（各种练习）”、“正式作文”等内容的教学和训练。

这种写作教学模式的特点在于它“除了在写作要求上有着由简单到复杂、由易到难的序列以外，写作技巧的知识、修辞与逻辑的知识都有适当的分工，编排在不同的章节内。这些内容的排列，打破了过去知识体系的系统性，力求按照学生的认识规律，重新组合成便于实践的训练步骤。”

2、“启发性导言——范文分析——写法指导”教学模式

这是日本流行的写作教学模式。它的特点是：在每次的作文教学中，一般都包括“启发性导言”、“范文”和“范文分析”、“写作方法指导”等几个部分。作文的体裁主要是：生活文（写人记事）、意见文（就某些问题发表自己的看法），感想文（读书感想和对某些社会问题的感触）、报告文（与理工科学习有关的调查报告、观察报告、实验报告、研究报告）等。

在整个作文教学中，日本重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，有表达能力，能够写出来。并把这三个方面的问题视为写作教学的基础，这是十分有道理的，值得我们学习。另外，日本语文界认为写作学习的基本途径有两条：作文与阅读联结；作文与生活联结。这也是非常正确的，值得我们借鉴。

3、“基本写作能力——特殊写作能力”教学模式

这是前苏联中小学流行的写作教学模式。这个模式由两部分组成。一部分是“写作能力”训练，训练分写作一般能力（审题的能力；表现中心思想的能力；搜集材料的能力；系统整理材料的能力；语言表达的能力；修改文章的能力）和特殊能力（选择文章体裁的写作能力）。一部分是“文体写作”训练，即特殊写作能力的训练。主要包括记叙文（记叙能力）、描写文（描写能力）、议论文（议论能力）写作训练。

这种模式把写作一般能力与写作特殊能力（文体写作能力）结合在起来，先“一般”后“特殊”，阶段分明，重点突出，由简到繁，由易到难，遵循了“循序渐进”原则，有利于学生写作水平的逐步提高。

4、“写虚——写实”教学模式

这是英国流行的写作教学模式。英国人认为，学生绝不会写好自己不感兴趣的东西，而学生最喜欢的就是用自己的“想像”去解读外部世界，所以学生最想写的东西应该是“虚构故事”，因此写作训练要从“写虚”开始。其基本线路是：故事文——生活文——记叙、描写文——论说文。

这个模式最大的特点就是从写虚构的故事入门，唤起学生写作的积极性，使学生能以兴奋和喜悦的心情，用自己丰富的想像去完成自己的作文。这一教学模式符合儿童心理学、教育心理学基本原理，是一种较为科学的写作教学模式。

5、“词汇——句子和合成用语——作文”教学模式

这是法国流行的写作教学模式。法语教育与许多国家的语文教育有所不同。法国特别强调语言学习。这里所讲的“语言学习”主要是指法语的词汇学习和句子、合成用语的教学。因此，法国的作文教学过程是从阅读背诵开始的，接着学习词汇和语法，然后练习表达（说话和作文）。最常见的写作学习步骤是：①词汇学习（常用词汇；重叠法；反复法；专用词语及其确切的使用；对偶句；借喻——隐喻——比喻；抽象用语）。②句子和合成用语学习（句子种类；句子构成；合成词语的多样化；复句和同格句；句子的多样化）。③作文学习（主题；内容的探究；文章的构成）。写作学习也分阶段，小学、初中、高中侧重不同。小学——由一句话到数句话的作文；初中——由几段话组成作文；高中——真正的作文。

法国这种写作教学模式是以培养法语表达能力为出发点，以词汇和语法学习为中心，口头作文与书面表达并重的模式。这种模式从对文章的直观理解入手，通过对词句的分析学习，掌握素材方面的知识，最后把这种知识汇总起来，集中反映到作文中去。它保持理解（听、读）与表达（说、写）的一贯性，使语文基础知识学习与作文学习相结合起来，保证了写作的规范性和基础性，也是一种行之有效的写作教学模式。

以上评述了我国和外国的数个写作教学模式，但这只是“冰山一角”，并且随着社会的发展、写作教学研究的深入，还将出现许多新的模式，这一点是不用置疑的。我们一方面想通过评介国内外典型的写作教学模式为教师、学生提供可借鉴的东西；另一方面，我们也想表达“文有法文无定法”、“教亦多术矣、运用在乎人”的辩证思想，希望我们的教师和学生在学习模仿技法、模式的同时，能寻找到、创造出适合自己的写作训练和作文教学模型、式样，“由仿到创”“法而无法”“循序渐进”地提高自己的写作水平和教学能力。