教学要打通文本与学生生活的链接，实现很好地师生对话

管季超.

案例一：
教学古诗《题秋江独钓图》，一个自在逍遥、独自垂钓者的形象展现在学生面前，他且歌且酌，好兴致。我们独处时会做些什么呢？做个有意思的人吧。
生1：我爱给我的布娃娃打针。
师：布娃娃又不会生病，干吗要打针，多吓人。不妨把娃娃打扮得漂亮些。
生1：那是我生气时发泄的。
师：生气时情绪不好很正常，不妨选择与布娃娃说说心里话的方式，让它做你忠实的听众，岂不更好！
生2：我喜欢独自跳舞，自我欣赏。
师：一个爱跳舞的孩子，有音乐吗？
生2：没有，自己随意编排的。
师：最好听着音乐，载歌载舞。瞧，一个人独处时照样有情趣。
生3：我喜欢运动：跑步。
师：很好地爱好，你的身体一定很棒。有安静些的吗？
生4：我喜欢吃零食。
生5：我喜欢读书。
生6：我喜欢写字、画画。
师：同学们一个人的时候学会了生活，学会了自得其乐。这何尝不是一种幸福。原来一个人的时候，不尽是孤独，可以有愉快的好心情。诗人笔下的垂钓者是个懂得生活的人，他守着一份安宁的心境，怡然自乐。让我们再次读读古诗，感受垂钓者的心境，做个内心充满快乐的人。
    生活即教育，我们应该让学生关注自己的生活，生活的质量优劣决定着孩子良好习惯的养成。热爱生活，学会生活才能有美好的未来。
案例二：
《装满昆虫的衣袋》一文中有这样一个情景：法布尔又将昆虫装满裤兜带回家，准备夜晚好好地欣赏。没想到遭到了父母的强力反对。这对小法布尔来说无疑是沉重的打击。小法布尔肯定十分伤心。他可能想过说服父母，可能会放弃自己的爱好，然而它选择了坚持，偷偷地坚持。面对这样一处文章的情节，怎样组织教学呢？
生：老师，我从“父母亲批评他，但是他坚持偷偷地玩”这样的情节汇总感受到了他对昆虫的着迷。
师：对，我们一起来看一下课中七、八小节。想一想父亲为什么责骂他？母亲为什么责备他？
生：父亲骂他，是因为他贪玩，母亲责备是因为担心他受到伤害。
师：理解正确，也许父母已经三番五次叮嘱过他了，可他无动于衷，父母实在生气，所以严厉地指责他，反对他再去玩小虫子。面对父母的责备，假如你是法布尔，你会怎么想，怎么做呢？
学生思考
生：我会对它们说：爸妈，你就让我玩吧，难道你们不知道玩是孩子的天性。你们小时候也一定喜爱玩吧。
师：你是在乞求爸妈。估计效果不大，因为你没有正面回答，玩也不一定非要玩昆虫啊！
生：我会很难过，然后对它们说：爸妈，我很喜欢这些昆虫，你们小时候也有自己的爱好，要是大人不让你们玩，你也会难过的，就让我玩吧！
师：你很聪明，希望爸妈理解你的爱好，能设身处地为你着想。
生：我会对爸爸说：“我会好好防鸭子的，空闲时，我再去捉昆虫，行吗？
师：你学会了与大人商量，真好？
生：我会对妈妈说，不要紧的，大不了，我小心点，戴上手套就不会被虫子伤着了。
师：真聪明，不失为一个好办法。有选择放弃爱好的吗？（没有同学举手）看来昆虫的诱惑力太大了。大家都选择了坚持。看看法布尔是怎么想，怎么做的？
（学生齐读八、九小节）
生：法布尔很难过，当面答应下来，背地仍在玩。
师：这样的不顾父母的反对，依然玩虫子，真是达到了迷恋的程度（板书：迷恋）
语文课堂要激起学生情感的涟漪。这样做是为了引领学生走进课文情节，在与人物的对话中感受“着迷”的程度在加深，感受人物形象，与此同时培养学生言语能力，解决问题的能力。教学绝不仅是为了得到一个正确的答案，何况语文的答案往往是丰富多彩的。
案例三：
《艾滋病小斗士》一文有两条价值取向：第一，如何面对人生中可能遇到的未知的灾难。第二，我们如何看待患上艾滋病这一独特的群体。在朗读感悟、揣摩恩科西的内心、理解发言等教学环节的基础上，学生感受到了恩科西的坚强、勇敢、爱心，是一位小斗士。我让学生合上课本，谈谈心情或感受。
生：我觉得很庆幸，庆幸自己很健康，没被疾病折磨。
师：这是心里话，难道仅仅是庆幸吗？
生：我也为恩科西感到骄傲。因为他很顽强，还很关爱他人。
师：生命虽然短暂，但是不平凡，有意义。
生：我觉得我们应该向恩科西那样关心艾滋病人，尤其是儿童不要对它们另眼相看，让它们能够感受到活着的快乐。
师：是的，对待无辜的患病儿童，我们不要另眼相看，要一视同仁，关爱他们的生活，关爱他们的成长。
生：我觉得恩科西很了不起，他不愧为艾滋病小斗士。
师：他是名副其实的（读题）艾滋病小斗士。面对恩科西的死亡，南非前总统安德拉是这样评价的……
教育大于教学，教学不能仅停留在技巧训练的层面，要很好地融合人文，很好地对学生进行生命的教育。学生在了解别人故事的同时必然思考自己的成长。这对它们今后正确人生观的形成、情感的丰富无疑有着潜移默化的作用。语文课，我们要关注情感态度价值观目标的达成。

                                                     文 /晓风残月