智慧的教师应该是“厉害”的 文/怀德社

管季超.

智慧的教师应该是“厉害”的

——《奶奶的剪纸》教学中教师对学生回答“厉害”一词的理答评析

前不久，听到《奶奶的剪纸》有这样一个教学环节。

师，你觉得奶奶是个怎样的人，从哪些地方看出来的？

生：奶奶的剪纸手艺高，孩子很调皮，奶奶怕他乱跑，用剪纸 “栓”住孩子的心，奶奶可真厉害。

师：你这个“栓”字找得好，确实能看到奶奶的剪纸是吸引人的。

听到这个环节，作为听课教师第一个直觉反应就是：这个孩子很会读书，很会品味字词，在理解人物的时候也能把词语抓得也很准，而执教教师的赞赏也很到位。

但是一位专家对该教学环节的重建设计给了我新的启示。

师：（追问该生）你为什么用“厉害”这个词？

生：略

师：其他同学，还有不一样的理解吗？

针对学生的回答教师要相应作出点评，同时教师加速作出判断，谁的更合适

师：（在生的基础上）“厉害”本意为 “难以对付或忍受 ” ，在这如果加上引号更合适，这就是语文中词语常被反用的方法。是为了更加突出奶奶的手艺高，有本事。

评析：

第一个案例是已经发生的课堂，第二个案例是专家根据对学生当时的回答做教学后的一种重建设想。两种处理，虽然一种是即成的现实，没法改变；一种是假设，也未必能真的实现。但比较两者，还是带给我许多的启示：教师在课堂教学中的理答行为是最具有生成性的。这也是考验一个教师在面对灵动课堂时，能否运用智慧应付一切未知可能的发生的一种能力。而这种能力的背后必将隐含着教者的教育理念，显性得反应在教者的教学行为上。

一、教师秉持发展性理答的教学观念。

课堂中教师的提问引发了学生一个又一个的回答，教师对学生提出答案或作答后的即时处理，这样的评价我们称之为理答行为。教师对学生回答进行修饰和评价，有多种形式。如直接评价，即直接评价正确答案，表扬和鼓励，直接纠正错误答案，批评或指出错误。在这个教学环节中，执教教师对学生的回答是采用了简单的肯定方式，而专家的再设计是根据当时的情况做了发展性理答的行为。发展性理答指在学生回答过程中，对于表示不够准确或者模糊的情况下，教师继续追问，对学生加以引导，让学生在这个过程中思维更加清晰。这样的理答是为学生发展服务的，这样的理答行为能促进学生的更为主动思考。

二、教师要捕捉学生的回答生成教学资源。

在教学的过程中，上课的教师没有关注到这个问题，没有追问孩子，而我们听课的教师也没有关注到这个问题。但对于学生的这个回答，恰恰是很有价值的资源。我们在追问这个孩子“为什么用厉害呢？”，让学生进一步去弄明白自己冒出这个词，产生的背景，所用的时机及正确的表达形式，所有的对话最终回归到语言文字上来了。这个词的追问，让所有的孩子思维都动起来，这就是我们一直希望出现的生生对话的情景，而这个问题在抛出的同时，教师也必须要在最短的时间作出恰当的判断，这对学生和教师来说都成了挑战。如果我们能善于捕捉到这些有价值的回答，对生成资源有敏锐性，使课堂中的看似不经意的小插曲源源不断被我们使用，那时呈现的课堂才是真正焕发师生生命光彩的课堂

恰当适时理答，使课堂更具魅力，做一个智慧型教师吧，让我们也在课堂上变得很“厉害”起来。

神舟8号

恰当适时理答，使课堂更具魅力，做一个智慧型教师吧，让我们也在课堂上变得很“厉害”起来。