让行动研究成为学校的一种文化

管季超0712

让行动研究成为学校的一种文化

赵桂霞

2006年7月，我被组织上安排，到刚刚由两所完中学校的初中部整合而成的潍坊广文中学任校长。作为校长，我必须回答一个问题：办一所什么样的学校，培养什么样的学生？

因为原有初中部在完中学校管理下的趋高中化，合校后的一段时间里，孩子们上课无精打采，校园里神情漠然，老师们总是带着疲惫和焦虑，家长对学校的诸多事项也没有多大的热情。有一件事让我记忆犹新。

那是12月份的首届艺术节，我们本来选定了2男2女做闭幕式的主持人，但其中一个男孩在排练期间就被妈妈拉下了台，这位妈妈说：主持能让我的孩子上高中吗？后来我发现，那个离开舞台的孩子，并没有因为增加学习时间而提高学校效率，相反，本来完全能够统招进入一中的，最后却是以择校身份进入。

而另一个本来已经厌恶学习、休学在家的女孩，转入我的学校后，组织了一个萨克斯社团，从一开始的不到10人发展到20多人，她的自信心从此大增，各个学科都在提升。

在这样的撞击中，我们的办学目标越来越清晰：办一所学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可的理想学校！

让“行动研究”成为学校文化

战略定位是校长办学的重要前提！广文中学进行战略定位以后，怎样办学？答案只有我们自己去寻找，于是开始了基于创建理想学校的行动研究。调研学生、家长、教师、校长以及部分专家，追问“您心中的理想学校什么样”，我们找到了通往理想学校的八条基本路径，确立了课程、课堂、学生、教师、管理等五个关键成功因素，并发现了学生的培养目标：那就是培养全面发展、个性突出，有着大家风范、人文底蕴、科学精神、国际视野的广文学子。

从此，行动研究一直伴随着我们，我们也不断地收获着创新成果：创办了广文教师发展学校，形成了54321自主课堂，构建了“三位一体”的广文课程，梳理了广文文化20条，形成了家长委员会5420工作机制，等等。行动研究已经成为广文文化，学校的各种分享会议上，总能听到团队、教师基于问题的创新分享。

分享最多的，就是课程。我们发现，几乎学生发展中的需求和问题，都能通过课程途径来加以解决。几乎每一个课程的诞生，都指向学生的需要和问题解决。比如，我们从首届毕业生离校砸坏东西的事件里，诞生了“离校课程”；从学生入校报到的忐忑不安、茫然无助的表情中，生长出一门“入校课程”；又从学生暑假生活质量不高的现实中，开发了一门“进阶课程”；还从学生入校时英语考试成绩的男女生差异里，开发出“英语学前引桥课程”；从所有学生都遇到的难点中，发现了生活经验缺失带来学习上的障碍，从而诞生了“难点引桥课程”；等等。行动研究是学校改革创新的法宝，，课程创新是学校教育的永恒主题。

让“适才教育”成为核心理念

行动研究中，我们改革创新；改革创新中，我们一点一滴地改变着学校。笑容回到了孩子们脸上，老师们也洋溢着灿烂和幸福，家长支持学校，整个校园的生态变了！

细究学校生态的变化，其根本原因，在于我们不断地创造适合每个学生发展的教育。从“分班而教”到“选班而学”，为学生提供适合的学习环境；从单一课程走向多元课程，为学生提供适合的发展载体；课堂教学组织形式的变革，为其提供适合的学习方式；六大成长体验模式，为了满足每个学生个性化需求。每一个改革创新，都聚焦了一个点：“为每个学生提供适合的教育”，我们将其凝练为“适才教育”。它包括两个要义：“因材施教”，全力提供适合每个学生成长的教育；“因需而教”，全面奠定适应各类人才发展的基础。并逐步探索形成了“学生适学、教师适教、全员适位、家庭适导、学校适所”的“适才教育”办学体系。“适才教育”成果先后获得山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖。

学生适学，用心成就每一名学生；教师适教，让每名教师都获得发展；全员适位，每个人都很重要、很关键；家庭适导，创造家校合育的办量；学校适所，全力打造初中理想学校。“适才教育”模式，为学生搭建起多元发展平台，营造了浓郁的人文成长氛围，初步成为了一所人人向往的、学生健康成长、教师幸福工作的乐园。

    为了孩子，才能赢得孩子。这是办学理念的重要思考。

让“自我发展”成为终生追求

在师生的共同努力下，广文中学的创新探索得到了全省乃至全国教育同行的关注。2008年，成立仅两年的广文中学在山东省课程与教学工作会议上做典型发言；2009年，在山东省教师教育学会年会上，作为唯一校长代表介绍教师发展经验；2010年，潍坊市语文主题学习现场会在广文举行；2011年，《人民教育》以“改造学校的秘密”为题全面报道广文中学的办学实践；2012年，在山东省领导干部素质教育培训班上，作为唯一初中学校介绍做法；2013年，潍坊市召开广文中学“适才教育”现场推介会；2014年，又推介“339学生综合素质评价”经验，并在山东省人民政府召开的教育综合改革现场会上，作为学校唯一代表作典型发言。

广文成了名校，有些人说校长就是名校长了。但我觉得，“名校的校长”和“名校长”应该是两个不同的概念。“名校的校长”，常常依托了名校的学生资源、优秀教师和位置优势，这些优势，能为校长增光添彩，但同时会遮蔽校长的自我突破。尤其是当“名校的校长”被鲜花和掌声包围的时候，容易失去发现问题的能力。而“名校长”是以自己的人格魅力、学术能力、教育情怀、职业精神为特征的，他们没有外在的优越条件，而是通过自己的人格特质，将一所薄弱学校办成了名校，如同仇忠海校长。这样的校长当之无愧为“名校长”。

学校不是校长能够选择的，但无论在怎样的学校里，成为“名校长”的路径大致是一样的：

一是善于学习。从他人的经验里学习经验，从他人的智慧中汲取智慧。站在巨人的肩膀上，校长会看得更远，也才能突破鲜花和掌声的包围。

二是勇于实践。实践是教育思想产生的源头活水，独特的教育思想是“名校长”王冠上的名珠。校长在潜心实践中，才能拥有独特的教育思想，也才把握打开教育真理之门的金钥匙。

三是勤于反思。校长对自己的言行进行总结、思考、内省，达到自我发现、自我修正、自我肯定，思想才能萌芽，学校才能持续发展，学生才能不断进步。

好的教育要由心生发出来。学习中、实践中、反思中，心大了，足以洞察未来；心有了力量，敢于超越世俗；心量不断增长，关爱每一个学生成为自然。彼时，“名校长”便当之无愧了。

多一个“名校长”，就多出一所好学校；多一批“名校长”，就多了中国基础教育发展的希望！

【本文刊登于2015年5月《中国教师报》】