从《济南的冬天》一文看学生与作者的对话

管季超0712

• 寻找隐寓在文本中的情感密码
• ———从《济南的冬天》一文看学生与作者的对话
• 作者：（江苏南京市六合区横梁初级中学）孙 刚
• 合上课本，仔细回味著名剧作家、小说家老舍先生创作的散文《济南的冬天》，一幅幅画面又浮现在脑海中，心里暖暖的。
  想想自己的冬天，一个在南京住惯了的人，在冬天，厚厚的衣服、胖胖的手套、长长的围巾，俨然成了装在套子中的人。我们用自己的装扮，已经和冬天划清了界线。一个字，冷。
  而济南呢？
  “它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。’”
  “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
  “明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”
  这分明是在写春天呀！
  我不禁想问：这样温晴似春的冬天，单单是老舍眼里的，还是大部分济南人眼中的？
  在网上逛逛，不曾想，还真有人在百度上提问：“济南的冬天不冷吗？和老舍写的一样吗？”一共有六个回帖。“济南冬天外面很冷，特别干，吹脸上特别疼。济南三面环山，就北面没山。冬天冷！和老舍写的很不一样！”其中一个回帖如是说，认为挺冷的是五个回帖。
  我又查了一下济南冬季的平均气温约为1.2℃，而南京约为3℃，相差近2℃。如此看来，济南的冬天并不暖和。
  仔细推敲，一直以来，我教授此课的落脚点都在济南的冬天，而忽略了这是老舍的济南的冬天。我一直把这篇课文当作一篇经典的写景散文，关注于写了什么、怎么写的，而忽视了为什么这样写。我们的教学不应该只是让学生知其然，而不知其所以然。我想，我的教
  学出了问题，语文教学中该不该让学生与作者对话呢？
  首先，我们从《美国语文》的视角看学生与作者对话的可能性。
  学生能不能与作者对话？教学中，我们该不该知人论世呢？
  正如《美国语文》（本杰明·富兰克林、马克·吐温等著） 编者所说，美国的中学教育注重学生智力的启发与创新……并不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨，而是更侧重置学生于时代事件、背景以及作者身处之环境中，充分调动学生的想象力、创造力，全方位
  启发学生的多元化思维与独特体验，注重在提高文学素养的同时，增强学生收集整理素材以及解决本版主持水 鱼课堂 教学例谈社会生活问题的实践能力。
  这本美国语文书的每一篇课文的前两部分内容都是固定的。第一部分是阅读指导，主要介绍作者、作者的生活经历、作者文章的主要特点。第二部分是背景知识，介绍这篇文章的写作背景。每课如此。看来美国的语文教材还是很重视学生阅读作品时与时代背景、作者写作背景相联系的。
  这么说，并不是要用美国语文的制式来取代中国语文，但二者至少应该要相互借鉴和包容。
  美国语文的编排说明，学生与作品的作者对话是有可能的。知人论世，并不是中国的独创，国外的语文教学也在采用。
  其次，从文本解读的深度看学生与作者对话的合理性。
  入乎其内，才能出乎其外。
  琦君的《春酒》，如果学生对琦君的人生历程没有了解，怎么能感受到在字里行间流淌着的对家乡真挚的思念之情？如何能理解“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”这句话中的浓浓乡愁？
  柳宗元的《小石潭记》，如果学生对柳宗元被贬的政治失意毫不知情，怎么能理解游玩时的乐与愁的急遽转变？如何能体悟到“以其境过清，不可久居”的内心无法摆脱的压抑心情？
  如果我们的《春酒》只剩下了春酒和与春酒相关的事，《小石潭记》只剩下了小石潭的景，我们的语文教学是不是太苍白了？学生思维触角摆动的幅度是不是太小了？学生对文本的理解是不是太浅显了？对文本的感悟是不是太平面了？学生的朗读是不是太单调了？
  语文的教学绝不是浮于文字的语言游戏。言为心声，如果我们不能引领学生透过文字感受到作者所倾注的情感，不能入乎其内，那么必然不能让学生出乎其外，与作品、作者产生共鸣。
  我们应该抛弃的是那些对作者经历、写作背景的过度和错误的解读，应该警惕的是把作者的人生历程作为阅读教学的起点，“按图索骥”地对文本进行“贴标签”、“含沙射影”式的阅读体验。
  把文本作为阅读的起点，在阅读过程中，我们产生了疑惑，发现了问题，我们追溯到作者生活的时代背景和人生历程，有何不可？何罪之有？义务教育《语文课程标准》指出，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。适时地、适当地让学生与文本的作者进行对话是合理的，是需要的。
  再回到《济南的冬天》，老舍笔下济南的冬天为何温暖如春？老舍当时的人生经历又是怎样的？
  老舍在伦敦教书五年，既没有丰厚的经济收入，也没有多少精神上的安慰。1929 年夏，老舍乘轮船回国。可惜，所剩的钱只够买到新加坡的船票，索性，先到新加坡再说吧，“毕竟离家乡要近了许多”。经人介绍，老舍在新加坡华侨中学做了国文教师。于是老舍便在新加坡找到了落脚的地方，他才“有了事作，心才落了实，花两毛钱买了个大柚子吃吃”。初回北京，“住了三四个月，什么也没写。在我从国外回到北平的时候，我已经有了去做职业写家的心意；经好友们的谆谆劝告，我才就了齐鲁大学的教职”。显然，他接受齐鲁大学的聘请，一个相当重要的原因是为“稻粱谋”。除了做官之外，教书和卖文为生是那个时代知识分子普遍的生活方式，老舍也不例外。
  1931年春天，老舍写下了《济南的冬天》。1931 年夏天，他回北平与胡絜青女士结婚。婚后，夫妇双双返济，选择了离齐鲁大学不远的一个院子租房安家，长女舒济便是在这里出生的，直到1934年初秋全家移居青岛。
  在济南，老舍终于可以安定地生活“，努力地创作，快活地休息”。在济南，老舍迎来了生命中的春天，对未来也充满了希望。
  “时短情长，济南就成了我的第二故乡。”老舍在这里生儿育女，长女甚至直接以济命名。在济南的四年，也是老舍创作的黄金时代，他完成了四部长篇小说及一系列散文。所以，在叙述对于济南印象的散文里，流露出自己对安静生活的希望是很自然的事情。
  “小摇篮”，表达的是温暖、舒适；“看护妇”，感受的是有安全感；在这里，老舍也可以“暖和安适地睡着”。这，无不营造出一种家的感觉。这时，我们才会真正理解“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”这句话的深刻含义；再读“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧”，你是否会有别样的感觉？有人说，老舍的文章是“幽默含情，笑中有泪”。当你读懂了老舍，才能真正读透《济南的冬天》的文字，也才能真正与作品与作者产生情感的共鸣。
  此刻，我们才明白：济南的冬天，老舍的春天。没有这个情感的密码，我们就没有真正走进老舍的《济南的冬天》。