程红兵：考试的关键不在于分数，不在于排名，而在于发现学生的问题

教师之友网

程红兵：考试的关键不在于分数，不在于排名，而在于发现学生的问题

考试多了就有用吗？

关键是紧贴学生实际，发现问题

我反对这两种考试：区域联考和迷信名校试卷。

我们有的负责人特别喜欢考试，比如教务主任、教研组长、年级组长，他们总是提要求：“校长，我们要模拟考试。”讲得多了我就烦了，于是我就说：“英国有句教育谚语：‘不断地给猪称体重，是无助于提高猪的重量的。’”

考试的关键是发现学生的问题，并帮助他们解决问题。

反对联考：不会针对学校的实际情况来命题

所以，我反对两种做法，第一种做法是联考。全国许多地方都有这种情况，喜欢5校联考、8校联考、10校联考。偶尔参加一次也就罢了，反复参加就有问题。这类联考绝对不会针对你们学校的学生和教学的实际情况来命题，而是谁命题就针对谁的情况。

反对拿来主义：名校试卷不能简单套用

第二种做法，盲目迷信所谓的名校试卷。很多学校会跟好学校“攀亲”：“这次期中考试，你们的模拟考试试卷，让我们学校也同时用一下吧？”我说：“对不起，我们学校的试卷一定是针对我们学生的情况来命题的，绝不会针对你们学校的学生来命题，这个试卷我可以在第一时间给你，但是请注意，一定要加以改造。”

第一招：考前怎么命题？

最好一个人命题，然后组团式“狂轰滥炸”

我们测试的具体目标是什么？——进行知识分解、能力分解。

测试的重点是什么？分数的布局怎么样？谁来命题？很多老师喜欢拿来主义，现在试题很多，随便扯一张过来就用来考试。

我反对拿来主义，我要求我们的老师自己命题，最好是一个人命题。

为什么一个人命题？

学会命题也是我们老师的基本功。命完题后，组织老师进行讨论。如何讨论？先看题再论题。我反对轻描淡写式的讨论，我认为应该狂轰滥炸式地讨论试题，把问题全部揭示出来。如果我教高三，语文第一次模拟考试的试卷，肯定是我命题，命完题以后，让我们所有的老师一起来“狂轰滥炸”。下一个老师命题的时候，我们一起来“狂轰滥炸”，有时候彻底把试卷颠覆，重新再来，这样老师才能真正成长起来。不仅要上好课，还要命好题。

谁来审题，谁来校对？审题的基本原则是什么？

基本原则起码包括以下几条：题目有针对性吗？目标清晰吗？题目科学吗？题目比例协调、答案正确吗？答案是不是唯一的？题目符合当下要求，符合明天的发展趋势吗？题目有新意吗？题目是自己创造的吗？一张试卷上应该有两个人的名字——第一命题人是谁，第二审题人是谁，一定要建立一个非常标准的科学的规范。

关于题目的科学性，我举一个例子

一个老师问学生：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光，不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗，这首诗是什么？”孩子说：“举头望明月，低头思故乡。”老师说：“错。答案是‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’。”这不荒诞吗？可以是“明月何时照我还”，也可以是“低头思故乡”，还可以是其他诗句。题目不科学，标准答案就不标准了。

第二招：考试怎么开展？

组织考试要真实验证，这10种考试方式送给你

我们组织测试要力求真实地验证，这一点大家都非常容易理解。这里介绍几种考试方法。考试并不是只有一种模式，还可以有其他模式。

第1种：分项考试，综合评价。比如语文，把它分成说话、阅读、背诵、写作，考试时间短，难点分散，有利于减轻学生心理压力，然后再进行综合评价。

第2种：考砸了再考，考到优秀为止。为什么只能考一次？能不能让孩子选择性地考试？孩子不满意现在的成绩，可以继续考，一直考到优秀为止，然后学校把最好的一次考试成绩记录在他的档案中。这是鼓励孩子成长的很好的方式。这样一来，你会发现学生追着老师要求考试，通过考试促进学生发展的目的也就达到了。

第3种：挑选考试，考出水准来。考试试卷可以分成几个层次，学生根据自己的需求，可以考出不同的水准来。当然，有选择，就有责任。

第4种：开卷考试，考出能力来。开卷考试，学生感到新鲜有趣，可以调动自己的学习资源。开卷考试也是一种学习的新尝试、新方式。

第5种：学生出卷，老师来监考。学生出的试卷大家来考试，我教高三的时候，经常这样做。一种方式是选择几个同学的试题拼成一张试卷，一种方式是把全班同学的试卷组合成一张试卷，然后老师来监考。孩子们出题的过程，就是他们重新梳理和总结知识的过程。

第6种：分组考试，研究试卷。可以分成不同的兴趣小组，让他们做不同的题目。我们有小组合作式学习，也可以有小组合作式考试。

第7种：合格考试，不排名次。按照合格标准，只要合格就可以了，不需要排名次。为什么每次考试都要排名次？

第8种：等级考试，逐步达标。分成等级，一级一级往上排，给孩子一个上升的机会和空间。

第9种：竞争考试，激发兴趣。考试可以变成竞赛，设优秀奖等等。

第10种：保密考试，面批试卷。针对个别心理压力过大的学生，可实行个别化考试，考试之后我当面跟他谈，不需要面向大家，以减轻他的压力。所以考试永远只是手段，而不是目的。

第三招：考后怎么评讲？

面向每一个学生，针对每一个问题

测试之后的讲评很重要。

我的观点是，要面向每个学生，要针对每一个问题，要为明天负责。

只讲答案不讲问题是不负责任的

有一次我听一个数学特级教师的试卷讲评课，听完以后，我非常恼火，因为这个老师只讲答案不讲问题。考试的目的是什么？考试就是为了暴露学生的问题，然后针对这些问题，帮助他们解决。

有些老师稍微好一点，但是只讲问题，不讲原因，让学生搞不清楚问题所在。

有些老师稍微再好一点，虽然讲原因，但是不讲规律。

有些老师再好一点，虽然讲了规律，但是没有讲方法。

不难看出，这是递进关系，也是讲评课的标准。既要讲答案，也要讲问题；既要讲问题，也要讲原因；既要讲原因，也要讲规律；既要讲规律，也要讲方法；既要讲大家的情况，也要讲个别学生出现的错误。

听完那位数学特级教师的课，我非常不客气地数落了他一通，他好像不服气。我立刻从我的电脑中调出我的试卷讲评教案给他看，他一看服气了。

我是怎么讲评的？具体到每个学生的问题

第一道题只有3名同学错了，3个同学的错误分别属于两种类型，它们分别叫什么，分别是什么原因造成的。

第二道题18个同学犯错误，错误可以分成三种类型，第一种类型是什么原因、什么规律、什么方法，第二种是什么……

我把所有犯错误的同学的名字全部报出来，结果所有的孩子瞪大眼睛，注意力高度集中。某某同学平常成绩很好，为什么在这种问题上犯错误？他犯错误的原因是什么？孩子们会认真去听，当事人更加认真。

应试教育和素质教育是对立的？

改变一点点，最终就真的一点点改变了

什么叫作应试教育？什么叫作素质教育？应试教育和素质教育，我们总是把它们对立起来，其实不是这样的，你把素质教育做好了，分数自然会提高，而且提得很高。高一、高二时我从来不让孩子们做题，到高三才让他们做题，但一定要让孩子们自己去寻找规律、方法和技术，让孩子们明确如何去改进等等。这样一来，孩子们终生难忘。

英国有一所学校叫里丁肯德里克中学，每一个学生入学的时候，都要和老师一对一地讨论个体的长期目标，并且每个学期都有成绩分析日，老师都会和每个学生单独讨论目标达成情况。进入高三以后，所有的学生作文全部是面批，当面跟他们谈，谈他们的问题是什么，以及如何解决。

我想说：改变一点吧，最终就真的一点点改变了。