孙娟：大学语文与中学语文教材的选文重复问题再探

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孙娟：大学语文与中学语文教材的选文重复问题再探

【来源：文学教育（中旬版）2011年第5期（P118-19） 】 【作者： 上海杉达学院嘉善光彪学院 孙娟】

    [摘 要] 教材是课程内容的载体，也是教师创生课堂教学内容的依据，语文作为一门工具学科，其教学内容逻辑地蕴含在教材中。因此通过研究大学语文教材的选文可以对大学语文教学内容进行剖析和审查。本文选取了几本具有代表性的大学语文教材和中学语文新课改后的人教版语文教材的选文进行了统计分析，从大学与中学语文衔接的视野中对这一问题进行了探讨，指出其变化表明大学语文在衔接性视野当中的主体性诉求，并提出构建大学语文教学内容在方法论上的对策。
    [关键词] 大学语文；中学语文；选文；语文教学内容
    一、新课改后中学语文与大学语文教材的选文重复率
    当前大学语文教材却随着时代的发展而不断变革，呈现出多元化的态势。徐中玉先生指出：“据不完全统计，全国各地的大学语文教材已有几十种之多，打破了教材编写中长期存在的单一状况，形成了多元互补、相互竞争的局面。”[1] 但目前而言在全国范围内较有影响的主要有徐中玉、齐森华、王步高、丁帆、陈洪、温儒敏等人编写的教材。但是，无论哪种教材，其选文都与中学语文教材存在着不同程度的重复。我们选取了以下大学语文教科书（为叙述方便，以下文中各自以主编者的姓氏开头，称作“徐本”以此类推）与人教版高中语文教科书（2007 年 3 月第二版）进行了比较，以求管中窥豹：
    徐中玉主编《大学语文》（简编本第九版），华东师大出版社，2007 年 12 月版；温儒敏主编《高等语文》（甲种本），江苏教育出版社，2004 年 9 月 1 日版；王步高、丁帆主编《大学语文》（修订全编本），南京大学出版社出版，2003 年5 月版；丁帆主编《新编大学语文》（第二版），外语教学与研究出版社，2007 年 2 月版；陈洪主编《大学语文》，高等教育出版社，2005 年 11 月版。这些教材：第一，都是由权威专家或教育部高教司组编著、权威出版社出版的国家级规划教材，是普通高等教育“十五”或“十一五”国家级规划教材；第二，它们的市场占有率在全国相对来说比较高；第三，这些教材大部分历史悠久，是经过历史的沉淀和选择而最终而成为比较经典的和代表性的教材；第四，它们大都特色鲜明，在全国或较大地区产生过较大影响。
    通过统计发现，从重复篇目的选入的次数来看，重复选入 2 次的有：王羲之《兰亭集序》、马丁路德金的《我有一个梦想》、屈原《离骚》、李清照《醉花阴》《声声慢》、苏轼《定风波》《赤壁赋》、杜甫《秋兴八首（其一）》；重复选入一次的有：蔡元培《就任北京大学校长之演说》、杜甫《登高》、柳永《雨霖铃》《望海潮》、庄子《逍遥游》、班固《苏武传》、戴望舒《雨巷》、徐志摩《再别康桥》、梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》、《诗经采薇》、朱光潜《咬文嚼字》。从重复篇目的国别来看，只有一篇选文是国外的，即马丁路德金的《我有一个梦想》其他都是中国作品。从重复篇目的文体上来看，诗词占绝大多数，尤其是唐宋诗词的重复率较高，其次是中国古代散文（广义上，包含赋、文论、序文等），再次是演说词，而戏剧一篇都没有。就重复篇目的时代看，绝大多数都是古代作品，而近现代尤其是当代作品明显偏少。不仅如此，从重复率来看，也在降低。如下表：

重复选文数量所占比率：

    这此重复的选文和过去 [2] 相比已经有了明显的改变，以往重复五次以上的篇目较多，而如今重复最多的大概也就两次，有的只有一次，而且数量也明显减少。这说明高中语文新课改后对中学语文教材篇目所作出的努力，以及大学语文教材在选文编排上有意和中学区分开。尤其是陈洪本大学语文教材在选文上别具一格，和中学语文教材的选文重复率都比较低。
    上述数据表明我国大学语文课程改革在衔接性视野当中所作出的主体性努力，即在与中学语文极力区分的目标中寻找自身位置的确立。由于课程目标的不同，母语教育阶段性的不同，必然导致中学语文和大学语文在课程目标及教学任务上的区别，但问题是教学目标的达成依赖于教学内容，倘若教学内容都是一样的话，那么其区别就毫无意义了。所以审查当下大学语文和中学语文教学内容的共性和差异性，有助于明确大学语文课程的价值取向和学科定位。
    二、大学语文教学内容与中学语文的衔接性对策
    上述统计可以看出在有意区分大学语文与中学语文教学的努力，但问题是有些选文必然会同时进入大学语文和中学语文教材，重复不可避免，那么怎样看待选文的重复问题？是不是重复就一定不好？重复就意味着大学语文等同于高四语文？这个数据背后掩盖着这样一个问题，即选文是否等同于教学内容？我们知道语文学科是一门工具学科而非内容学科，所以，语文教学内容不是直接呈现在教材中，而往往蕴含在选文这个载体中，所以对教学内容的提取就必须通过分析选文加以提炼。然而，实际情况又很复杂，一方面，由语文学科的工具性特征决定了语文教学内容可以剥离出知识内容和活动内容两个方面，活动内容又是通过课文及对选文的阐释（包括导读、练习和作业等）实现的，另一方面，选文也不直接等同于教学内容，有一部分可以作为直接的教学内容（即王荣生教授所说的“定篇”，学习这篇课文本身就是目的，课文本身也就是教学内容）；而并不是所有的课文都一定或必须成为“定篇”，还有可能并在实际教学中不断的被处理成“例文”、“样本”、或者“用件”。所以，对教材所蕴含的教学内容的提取可以下两大方面来处理：第一，从语文学科的工具性出发，从编排体例上对教学内容进行剖析，第二，从对选文的处理方式进行剖析，一方面对作为定篇的选文进行剖析，一方面对作为例文、样本和用件的选文进行剖析。
    对选文的不同处理方式体现了不同的教学内容，即选文作为定篇与不作为定篇是有区别的。选文如果作为定篇，那么同时进入大学语文教材和中学语文教材的就是重复的，但在理解和欣赏经典的程度上则因为教学对象的接受程度不同而实际教学中有所区别。而如果选文不作为定篇，即教学内容只是外在于选文的关于听说读写的概念、知识、原理、技能、策略乃至态度，那么，即便是大学和中学语文教材都选了同一篇选文，那么教学内容也会存在差异。而这个差异则主要体现在对选文的编排方式上，即编排体例上。所以，对大学语文与中学语文选文的重复性问题上我们不能抱着简单粗暴的态度，以为重复就是不好，不重复就是好。
    要改变这种重复的状况首先要树立“大语文”的教育观念，从大学、中小学语文教育的整体出发，研讨制定语文学科不同阶段的任务目标。从大、中、小学语文教学链条中寻求大学语文的学科定位，首先要明确语文教育与大中小三阶段的任务与使命。在探讨语文课程在传承民族文化的作用的基础上，分阶段地研究小学语文、中学语文、大学语文在培养学生人文精神方面的不同作用，以及语文基础性技能由低渐高的具体要求，明确大、中、小学阶段的语文教学的各自特点与教学目标。在此基础上，研讨大学语文与其他大学人文选修课的差异，大学语文与大一国文、大学文学等课程的关系，尝试对大学语文进行学科定位。
    同时，加强对教材的研制，尤其是在教材的编排体例上仍需加强研究，明确选文的类型与功能，区别对待。作为定篇的选文应尽量避免重复，而作为例文、样本和用件的选文则需要根据学生在大、中、小三个阶段对于语言文学基本原理的接受能力，有区别的研制出相应阶段的语文知识和语文能力，通过适宜的编排方式加以呈现，而不仅仅是沿用现在的文选型教材模式。这需要语文界作整体研究，必须进行个案的考察，进而总结大、中、小学语文的衔接规律。
    参考文献：
    [1] 徐中玉. 大学语文：不该站在边缘的课程. 社会科学报，2004(12).
    [2] 骆新泉. 大、中学语文教材的重复状况分析及解决措施. 徐州工程学院学报，2006 (7).
    基金项目：本文系上海市优秀青年科研基金项目“大学语文教学内容现状与对策研究”阶段性成果之一。
    作者简介：孙娟（1983—），女，山东济南人，硕士研究生，助教，上海杉达学院嘉善光彪学院，研究方向：语文课程与教学论。