教学是“做出来”的学问(赵福楼)

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教学是“做出来”的学问(赵福楼)

　　说出来的，与做成的，这两者之间其实有距离。也就是说，在生活的常态，客观存在“言行不一”的现象。

　　如说教学。在听闻里，我们接受了很多经验。各个层面的，这包括理论层面的宣讲，这本身是没有实践基础的，是由某些学者从文献里找出来的，或者主观臆断的一种构想；也包括，一些名师，在话语场合，提升出来的所谓经验，这其中也有一些为自觉或不自觉的夸饰成分；更包括来自舆论宣传的一些典型，本来就是打造出来的，即把其中亮点的东西点亮，故意把另一面掩藏起来。

　　因而我们需要认识到，在最高端，作为教学引领的一方，他们的治病药方，未必是灵丹妙药。言行不一，或者被放置在名师、专家崇高地位的人，习惯于说嘴儿，而疏离于实践的，不实践的人，占到大部分。

　　在教师的大多数，这个群体则表现为“只做不言”。即属于沉默的大多数。他们只是做，并没有这种可以被发现经验的幸运，也无意让自己光彩照人，他们在一个独立的世界里，做一个普通的人。我最熟悉的是教师。教师中的大多数，属于只做不说的。批判老师的专家总是说，他们是沉默的大多数，是带有盲目性、机械般工作的。最为理想化的设计是，以专家或典型经验引路，转化这些老师，变成有自己思想，有科学教学行为的人。

　　掌握话语权力的，总是教师群体中的少数。作为最多数的人，因为他们只是做，上课，做教师该做的，反而成为一种虚拟的被批判者，似乎一切的问题都是因为他们产生的。即使要承担诸多教育教学问题的责任，他们依然只能做一个沉默者，不说只做。

　　在现实条件下，一个普通老师，不被关注，缺乏特别的支持，甚至不讨好，领导和家长不喜欢；做久了还有职业倦怠；或许因为教师的普通，在社会交往圈子里，也不被重视。这些带有负面性的生活成分，在心里长期积郁，其结果如何？专家或典型经验，对于这些大多数的教师，可以纾解他们这些心理问题吗？

　　当少数人与多数人，以不同的思维方式和行为方式——言行不一，与只做不说，构建对话关系时，很容易出现不协调、不理解的问题。

　　少数人腹诽大多数，以为麻木，缺乏思考；而多数人也很不屑，以为你的思想不落地，太飘了，太空了。

　　这是一种教育生态吧！从生态建设的角度看，我们宜由关注少数人的提升，要逐步关注到多数人，他们的生态环境。毕竟教育教学落地的时候，还是这多数人的做事，显得重要。

　　教学最终要变成“做出来”的学问。