课堂生成意味着什么？（霍军）

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课堂生成意味着什么？（霍军）

曾经有副对联，其中一句说，得天下英才而教育之，不亦乐乎。在教育面向全体学生的今天，这话完全错了——既然你得到的全是“英才”，又何必去教？教育面对的，不是人才，而是人。

这是闲话，等着后面呼应的。

都在讲预设和生成。

简单讲，预设就是教师对课堂程序的设计。教师假定一节课的授课内容会按照怎样一个逻辑次序进行和展开，于是预先安排了自己的授课步骤。在这种安排中，既包括了教师的讲授内容，讲授方式，也包括了教师在关键性教学环节上让学生展开的活动。

但是，课堂永远是一个充满变数的特殊场域，尽管教师会因为长期与本班学生的接触，而对学生在课堂上可能产生的反应有所预计，但是，学生面对新知识和能力要求发生的思维变化，永远是一个未知数。

生成在此具备了意义。因为课堂中学生的各种反应，生成便有了存在的价值。如果教师除了自己预设的课堂讲授内容外，完全接纳学生面对新知的种种反应，那么，学生在课堂上的任何表现，不但应该看作是合理的，而且，也应该被看做自己进入教学的最佳契机，最方便的通道，最便捷的桥梁。

以往公开课、观摩课产生过许多成功的课堂，好看，热闹，学生反映也比较热烈。但是，这些课堂中的相当一部分，在面向全体学生、面向学生的一切表现的时候，依然做得不够彻底。究其原因，正是教师为了照顾到“表演课”或“展示课”的特殊性，力求课堂进程流畅，节奏鲜明，富有高潮，甚至华丽好看，并没有完全彻底向所有学生或学生的所有可能表现开放自己的课堂。教师的顺利、高潮，其实都是精心选择的结果。

比如，因为挑选了理解透彻的学生回答问题，所以学生的“反响很热烈”，学生的表现“很主动”，课堂上“高潮迭起”，学生们的回答“很精彩”。不能说这样的课堂一无是处，而是说这样的课堂有所蒙蔽，并不忠于课堂的真实和学生学习现状的真实。

日常课堂中常有的学生走神、学生口齿不利、学生回答不清等让人烦恼的问题，在这样的课堂上完全看不见了。我曾经反复观看过一些为推广新课程而摄制的课堂视频，有这样两个特点：第一，班额小，每节课坐个二十几个学生，因此教师开展的活动往往很充分，提问涉及面也很大。但是想想全国各地的真实情景，有几个地方的班额在五十人以下？只要不要超过六十人，算是谢天谢地。第二，那些课堂上的优秀教师，提问对象的重复率也很高。一些口齿伶俐反应敏捷的学生被反复提问，而他们的表现也着实令人满意。

讲生成，就不能不面对最真实的课堂，日常化的课堂。在五十几个学生的课堂上，时间紧，教学任务多，学生水平差异大，教师授课负担很重。满堂灌的时候，这些问题都不存在，教师讲完了事。而现在我们要讲生成，研究课堂上因为学生的各种表现而生发的教学应对策略，就必须正视这样的现实。

所谓生成，就是要面对这样一个远非尽如人意的群体的学生，就是要对他们彻底开放教师的课堂。这个开放指的是，教师必须在自己对基本教学程序有所设计的前提下，让学生有充分自学的时间保障。在此基础上，教师要敢于面对任何一个学生的任何表现。学生回答不准确，思维不敏捷，思路不上轨道，这也许才算真正呈现了他们的困境，这也许正是教师进入教学的最好时机。经过教师的引导，肯定有学生走上思维正途，但肯定有不少学生依然不能够完全理解教师所授内容，不能领会教材的内容。许多教师苦恼的就是这个。许多教师责备学生的理由也是这个。但是，真正具备开放心态的教师，有着生成意识的教师，就应该从这儿出发，去找到解开学生思维症结的钥匙。

这时候，也许真正的备课才开始：你没想到学生会因为这样简单的问题而卡壳，你没想到自己提出的问题居然没有一个人举手回答……。或者，你的学生说得不好，那么，他结巴的时候，不正是给他机会练习口才的好时机吗？他迷惑的时候，不正是让他找到最信任的同学，帮他解答的时候吗？而那个“爱出风头”、爱表现的同学，也正可以借助这样的时机，获得表现的机会，获取交流的快乐。或者，一个学生的迷惘，正代表了大多学生的难点。那么，这就是号召学生们分组研习、讨论、争辩，然后交流的好机会。

在这个意义上，课堂生成，其实可以在课堂上的任何一个时候展开。也可以说，学生在课堂上的任何表现，甚至是个别学生恶作剧似的表现，都应该被视为合理的，合乎学生此刻当下实际状况——因为这就是他们的真实，或者说，这就是他们此刻当下的精神状况，知识状况，能力状况。

有经验的教师，应该为此欣喜。有经验的教师，具有开放心态的教师，懂得生成规律的教师，每一节课都应该是欣喜的，因为我们面对的永远都是鲜活的生命，他们对你的课堂永远会有种种不同的反应。这些反应，有一些是积极的，比如精神状态饱满，全体求知欲望强烈，发言积极，有突出表现，有闪光点，等等。但是，也有许多时候，一些反应是消极的，如气氛沉闷，思维不活跃，有人捣蛋，有人睡觉，精神状态普遍低落（比如刚刚公布了考试名次，一两个欢欣，大多数沮丧），等等。但是，只要有表现，开放的教师就是兴奋的。他兴奋的理由来自一种生成的准备：他的学生的任何表现，都给他提供了进入课堂的理由。学生并不是完全理解了，或者都成了狂热的知识追求者，或者心态良好的人，才来到课堂上的。本质上，学生都是正在成长中的不完善的人——人类本身就不完善，在上帝面前，没有完善的人，因此，教育永远具备可能，教育是永恒的事业，教师永远有存在的必要。

教师因为课堂的生成而存在。在此意义上，可以说，因为有了生成，所以才有了教育。教师面对的，本来就应该是人的种种不完美。学生说得不好，想的不对，做的有失误，表现甚至恶劣，那么好，这才有了教导的必要。教育是引导人们走向完美的永远没有尽头永远充满探险乐趣的事业。

还可以说，过去某些所谓好看、流畅的课堂，有一些可能做了无用功。因为那些把课堂搞得极为热闹好看的教师，由于严密的设计，精心的挑选，只让自己的讲授面对了学生的“已然”，而没有面向学生的“未然”。他们可能根本没有面对课堂的任何真实问题。他们因为表演了伪命题而获得成功。比如，他们让本来口才已经不存在问题的学生表演了口才，而没有让口才不好的学生有一次发言的机会。播音员永远演讲，哑巴永远沉默。这不是教育，这只是向现实投降。他们让早就想通了的学生展现了他的超前的能力，而没有让真正不理解的学生暴露他的思想症结，展示的困惑所在。教师在这样的课堂上其实很轻松，除了让自己导演的热闹话剧顺利完成以外。

真实的课堂处处是荆棘。教师因为去芜存精、因势利导、循循善诱而有价值。

我们当然都明白，在今日中国基础教育格局下，学校早已根据其距离行政中心、经济中心的远近而做了精细的分类。学生也早已根据其排名、家庭实力、对学校的有用没用而做了精细分等。所以，今天的课堂很难展现学生的真实状况。尤其是那些开放给大家看的课堂。某学校要承办教学观摩活动，校长往往会安排最好的班级给那些前来表演的老师。一则，主办者要的是成功和好看，要的是“精彩纷呈”。另一则，承办的学校要乘机向来宾展现自己学校学生的“良好风貌”。正因如此，即便在一个所谓的实验班、奥赛班、尖子班上课，教师也应该面对全体学生的真实，以更加开放的心态面对全体学生，以及每一个学生的全部真实。

真正的教者应该懂得，“道之所存，师之所存”；“三人行，则必有我师”。这些古老的格言告诉我们，教学随时随地都在发生。教育的本质就是生成的：面对人的种种问题，教育者发现、感受、体验、思考，并积极参与引导。所谓道，就是进入教学的契机。学生表现优异，说明学生已经生成。学生表现有问题，那么好，教师出场了。教师永远应该面对学生的不好表现。教师应该都是苏格拉底，在与学生的交往中，对话中，循循善诱，把你懂得的，用最为人性化的方式告诉他。用你的不着痕迹的方式，让他自己感觉到，体验到，思考并领悟。

不要认为这样的教学太理想，在今天的中国的基础教育课堂里没法实现。不，正因为今天的中国的基础教育的课堂太不理想，你才要去实现你的理想。理想存在的理由，不就是不理想吗？你看见了不理想，你的教学才刚刚开始。