活用汉字三千 人生风光百年

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活用汉字三千  人生风光百年

《小学教学》记者  扬清

　　全国字理教学研究中心理事长、特级教师黄亢美先生主持研究的字理教学颇具特色。越来越受到全国广大小学语文教师的青睐。早就想跟黄老师聊一聊，这次总算天遂人愿，借参加南宁全国名师观摩研讨会之机对黄老师进行了专访。

　　记者(以下简称“记”):黄老师，您对字理教学很有研究，能不能给我们讲讲您是怎样走上字理研究之路的?
　　黄亢美(以 下简称“黄”):34年前，与共和国同龄的我就读于广西师大中文系，时值“文革”后期，极“左”思潮仍然泛滥。一次在图书馆借书时偶然发现了清代王筠《文 字蒙求》，阅读后方知字里乾坤之大，一时爱不释手。当时的书店除《毛泽东选集》外几乎别无他书，于是与几位“文化饥渴”之士轮番刻写，硬是把《文字蒙求》 全本油印出来。正是源于《文字蒙求》的启蒙，我对汉字学习和研究的兴趣日浓。
　　如果说偶读《文字蒙求》开始走上字理研究之路是兴趣使然的话，后 来面对教学现状使我产生的则是一种沉重的使命感，由于师范院校汉语教材中有关文字学的知识很少，致使中小学教师的文字学基础比较薄弱，不少具有二三十年教 龄的教师，还认为左耳旁的字真的与左边的耳朵有关，“肚”字的月字旁与月亮有关，“煮”的“灬”与水有关……识字教学也多为独体字数数笔画，合体字说说结 构而已。如此的机械教学自然是高耗低效的，甚至可以说是我国汉字教育倒退和沦丧的一种表现。面对这样的状况我立下誓愿，要为弘扬祖国的汉字文化尽自己的一 点力量。
　　记:昨晚我拜读了您编写的《小学语文字理教学手册》，这本书可以说是识字教学的工具书，您一定下了不少工夫。
　　黄:是 呀。我在师范任教时就十分注惫补充和扩展相关的文字学知识，当了专职教研员后觉得只靠写文章或面授字理知识是远远不够的、于是就萌生了编写一本适合小学教 师使用的文字学工具书的念头。从上世纪90年代勿开始，六易其稿，历时10年才完成并出版了40余万字的《小学语文字理教学手册》一书。本书析解了 3500个常用汉字，每字均先指出其造字方法、字源含义、教学解说，特别是对演化字和简化字均作了便于学生识记的新解，每字还配一首形义结合的歌谣或顺口 溜。
　　记:这本书可以说是一本非常适用于课堂教学的“新说文解字”。老师们有了它，识字教学就便捷和有效多了。您能就字理教学的意义、内容和方法给我们说说吗？
　　黄:依 据字理进行教学，能让学生体会汉字的意象美，感悟汉字的文化内涵，形成学生识字析词的能力，其意义是不言而喻的。就内容来说，字理教学主要是指依据字理进 行识字教学。对构字率较强的象形字的教学一般可采用“溯源—对照’的方式进行、“溯源”就是简明扼要地阐述汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片展 示、动作演示、故事解说等方式进行。“对照”就是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，使学生形象地感知画 图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。形声字占据了汉字百分之八十以上，学生掌握了常用的、组字率较高的独体象形字以及用它 作形旁时用于表义的特点。就能形成识字的能力。进而触类旁通地学习大量的形声字以及会意字。例如:学了“火“字并懂得“火”作偏旁时有时变写为“灬”，那 么，当学到“热”“照”“煎”“熬”“熟”等字时就能自觉地用“火”去析解字义。此外，字理教学还包括字理析词，也就是在品析词语时，采用先分解后组合的 方法进行词语的析解和品味。例如:《五彩池》一课中有“水池周围的树？依据字理析词的方法先把“瑰丽”分解为“瑰”和“丽”，“丽”是美丽，“瑰”字是斜 玉旁，斜玉旁与宝玉、瑰宝有关。由此可知，“瑰丽”即是像碧玉般的美丽:五彩池的水在阳光的映照下五光十色，像碧玉般清澈透亮。因此，用“瑰丽”显得十分 和谐的题，而“美丽”则显得空泛抽象。由上可知，析解品昧词语时，一般应先依据字理找出本义，而后再联系上下文找出文中义:如果我们能如此地依据字理进行 识字析词，那么汉字和词语出现在学生眼前时。就不再是一个个抽象的符号，而是真正地如诗似画了。如果我们每个人都能这样认识和运用汉字，那就真的是“活用 汉字三千，人生风光百年”啊！
　　记:听了您的解说，感到字理教学的确很重要，在具体的施教中要注意些什么呢？
黄: “读准字音、认清字形，理解字义”是识字教学的基本要求。首先必须切实地做到音形义紧密结合。然而，在当前的识字教学中对汉字形义忽略和淡化的状况是非常 严重的，主要表现在归类识字中，目前的识字教学多为笔画和结构的分析。如“大”字和“男”字，只要学生能回答出“有三画”“是上下结构”，老师就大加表 扬。在随文识字教学中，大多数老师只在讲读前抽读生字卡片，读准字音后就一味地讲解课文，对生字的形义未能很好地结合请境进行析解，讲读完课文后就让学生 写生字，认为写字就是字形教学，这其实是一种很大的认识误区。“写字”关注的是笔画及结构的美观匀称，主要属美学的范畴，正因如此，课标把它划出“识字” 之外，与“识字”并列为“识字与写字”。由此观之，相当多的识字课特别是随文识字课，学生虽读准字音，但并未能认清字形和理解字义。当前的识字教学，汉字 形义虚化，字理意识淡薄，表面看“量”已达标，然而“质”未达成。一些识字实验也是盲目地迫求织字的“量”，漠视识字的“质”。所谓一年识了多少字云云， 大都只是会读而已。至于其形义则不甚了了、如此的“快速”岂不成为“泡沫识字”？
　　其次要注意处理好汉字的字源义和新解说的关系。由于汉字 的演化和简化，部分汉宇已难以按其本来的字源义析解和识记了，如繁体字“塵”从鹿从土，会意为鹿奔跑而扬起尘土，现已简化为从小从土的“尘”，会意为小土 为尘，若还是按其原形义向小学生析解显然意义不大。对部分形义演变较大的字和简化字能否“与时俱进”地进行新解呢？像著名特级教师斯霞在教学“蚓”字时引 导学生识记为：蚯蚓是一种虫类。所以“蚓”字是“虫”字旁，蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉改了身子像“丨”,教者在这里把从虫、引 声的形声字“蚓”灵活地当做会意字析解了。总之，只要言之有“理”（含新的字理)），形义结合，便于识记、便可宽以待之。但是，对于一些诸如把“庆”析解 为“广场上来了一只大老虎”之类形义脱节的所谓“新说”，则应给予正确的引导纠偏，防止出现“自主”变“自流”，“主导”变“不导”的现象。
　　记:今天听了您上的二年级的“归类识字”课很开眼界，我所听过的大型公开课，教者几乎都是上中高年级的阅读课，您今天不仅上低年级的课，而且是单纯的归类识字，这的确是太少见了。您为什么选这种类型的课来上呢？
　　黄:的 确如你所说，现在各种教学观摩活动中上识字课的真是少之又少，几乎为零。原因是多方面的，大家或许认为识字课单调，不如阅读课那样因内容丰富而容易出彩； 或许认为低年级的学生不易调教，课堂组织教学太费工夫。所以一般不上。我比较赞赏原来教学大纲关于小学语文教学主要是“指导学生正确地理解和运用祖国的语 言文宇”的提法。其中提到的“语言文字”较之现在课标笼统地提“语文”要明晰得多，凸显了“人生聪明识字始”这一启蒙教育的个性特点。出于一个汉语言文字 教育工作者的本性和职责，我非常主动地、心甘情愿地上低年级的识字教学课。2005年以来，我在杭州举办的全国名师精品课活动中曾先后两次上低年级的归类 识字课，两次上随文识字阅读课。在北京、西安、镇江、宁波、温州、海口、深圳等地上课时，上得最多的也是低年级的识字课。即使是上中高年级的阅读课，我也 是十分注意引导学生依据字理进行词语的析解和品味。2007年在杭州的华文国际教育研讨会上，我运用字理识字和字理析词的方法上了二年级的课文《雷雨》， 一些听课老师把我的课堂教学特色概括为保卫母语的“守根课堂”。周一贯先生在评论我的课时对字理教学的特色给予充分的肯定，并呼吁广大语文老师“应代承担 起‘把母语的根留住’的神圣职责”。的确，在语文教学中，我们教师只有把字理教学这“根”留住，才能显现出世界上独一无二的汉语言文字课的魅力啊!
　　记:您是全国字理教学研究中心的理事长，能不能介绍一下全国字理教学研究的情况，强化字理对目前的语文教学有什么积极的意义？
　　黄:全 国字理教学研究中心成立以来，我们先后在胡南岳阳、广西阳朔、吉林长春、北京市、山东潍坊等地举行过7届学术年会和教学观摩研讨活动，经过多年的试验，字 理教学从内容到方法都日趋完善和成熟。第八届学术年会和字理教学观摩研讨活动将于今年4月15日，16日在北京市举行，本次活动除有专家讲学外，还将有多 个省市的字理教学试验学校的教师上课交流，非常欢迎大家与会观摩交流。目前全国有10余省市的有关科研单位和学校参与到字理教学的研究中，课标组成员陆志 平先生在其《语文课程新探》一书中也指出，“报据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题”。大量的教学实践亦证明，依据汉字本身的规律 (字理)和学生的认知规律(心理)进行识字教学，当是最合理的教学。简言之，即是“字理+心理=合理”。因此，在当前新课程改革的大背景下，强化字理教 学，对落实课标提出的正确把握语文教学的特点，引发学生“喜欢学习汉字”，特别是对当前具体落实小学语文“回归本色”更是有着十分重要的意义。因为，语文 教学要回归本色就必须加强语言文字的训练，要加强语言文字的训练就必须注重词语的品析，要注重词语的品析就必须从字词的形义抓起，要对字词进行析形索义就 必须凸显字理!
　　记:您对字理教学研究的前景是怎么看的？
　　黄:古 语云“山含玉而生辉，水蕴珠而川媚”，汉字这颗明珠本来就是因其蕴涵字理而熠熠生辉、光彩夺目的。然而，这世界上唯一内含字理的汉字至今仍尘封泥蔽，使不 少人无法看清其真身。有些教师字理教学意识淡薄.文字学基础薄弱。且把机械的笔画和结构分析当做主流教法，反而把凸显字理的教学视为所谓“烦琐化”了。其 后果正如著名特级教师于漪所说:“我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。”面对这 样的情势，作为一个汉语言文字的教育者和研究者，真是感到肩上的担子分外沉重。我知道要真正地“擦亮汉字”并非一朝一夕之事，虽“路漫漫其修远兮”，但我 愿与有共识的同仁一道“上下求索”，为弘扬祖国的汉字文化极尽绵薄！