语文学科有系统的教学目标吗？（唐建新）

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语文学科有系统的教学目标吗？（唐建新）
    最近，一家教育网站希望能够搞一个可以作为学校甚至学生语文水平检测诊断的水平目标。

    这又涉及到了“语文学科有系统的教学目标吗”这一近百年来的世纪难题。2001年义务教育语文课程标准和2003年高中语文课程标准的颁布，至今一些人还 在说，语文课程标准里连课程的教学内容都没有，还奢谈什么课程标准。而实际上，就是高中的语文课程标准里也有必修课程的内容和选修课程的内容，几个模块的 内容，背诵的内容，课外文化名著的阅读内容等。

    传统的语文教育，要求学生识字写字阅读写作，既是方式也是内容，具体一点，三百千是内容，对对子是内容，四书五经是内容。今天我们要求学生阅读的四大古典 文学名著是内容，古代诗文是内容，论述类文学类实用类文本是内容，学生要懂得写作的中心与主题、材料与表达，写作要深刻详实有文采有创新也是内容。

    但是，大家又觉得似乎很不具体，每一学期每一单元甚至每一课时做什么，仍然不甚明了，也就是语文学科似乎只有粗线条的大致模糊的内容，而没有具体的细致的可操作的系统内容。

    上百年的语文学科的科学化的过程中，很多人进行过艰辛的探究，陈望道、夏面尊、叶圣陶等就是开路的先行者，国文百八课就是具体的语文课程改革探索的载体。

    然而，至今我们的语文课程仍然处于要不要具体教学目标的两难之中。因为语文学科理论研究的严重缺失与滞后，学科理论的建立就一直受到很大的制约，很多时候 甚至裹足不前。但是，由于我们的语文教育是母语教育，很多时候其存在的问题又被其他的因素给稀释与淡化了，总是以为，语文应该是没有科学性的妖魔化的学 科，甚至是语文只能够采用农业文明时代的拼体力拼时间的或者望天收的学科。可以说，至今我国的语文教育还没有人去认真进行过带一点科研性质的大规模的社会 调查与时代叩问，还没有进行过学科的严肃反省。

    我以为过去的时代我们的语文教育处在精英教育的阶段，只靠一篇篇的文章阅读，没有进行系统的知识与能力的教学与训练，同样可以在大量阅读写作中浮现出语文 教育的成果乃至语文学习的优秀者出来。而今天，我们的教育已经进入了高等教育大众化阶段，高中教育不断扩大规模，小学初中的义务教育不断普及与深化的时 候，我们的教育早就应该走出精英教育的范式，走向大众教育的“不让一个孩子掉队”的境地，还是采用农业文明时代的拼时间拼体力和望天收的教育思想，是难以 奏效的，是难以在大众教育中取得应该有的成效的。我们更不能给依据少数精英学校贵族学校重点学校的学生语文学习的情况来对一般学校一般学生的语文学习提出 要求，那是没有代表性的专权社会里的特殊个例。

    就一般的社会公民，我们如何提出不同学段的语文学习要求与水平检测目标，这的确是需要大家一起来，也是需要几代人一起来思考与研究的。不然，我们永远不知道一般情况下一般学生接受了六年九年十二年母语教育应该达到一个什么样的水平，心中仍然是一盆浆糊。

    我想到了1992年义务教育语文教学大纲提出的48项能力，同年的高中语文教科书说明里提出的单元教学重点及附录的90项要求（我们当时俗称为90高地）。

    在市场经济的掀动下，我们越来越浮躁，不断往前阔步迈进，却常常没有回头咀嚼反省，没有把有价值的东西保存和提升出来，我们还是处于不断砸碎旧世界的思维模式中，还没有以平和的心态去观察与反思我们实践中的得与失。

    在科技高度发达的今天，在人人都要上学读书的当代，语文学科还继续处在可以意会不可以言传，只能够听之任之望天收，不能够继续吸纳其他学科教育的成功做法，不能够拿出具体的系统的教学目标，还是懵懵懂懂的语气昏昏的带领学生在黑暗中摸索前行，应该是很不应该的了。

    凭借我们的课程标准考试大纲，凭借我们的主流教材以及多年的教学经验，我们应该逐步拿出不同不同学段不同年级不同学期不同单元的语文课程的学习目标，及知 识要点与能力项目的分布系统一览表来，哪怕是幼稚的粗糙的，但是，只要适应绝大多数的就行，在实践中逐步调整修正丰富完善起来。