语文学习要重视语文实践——访人民教育出版社资深编审张定远教授

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语文学习要重视语文实践——访人民教育出版社资深编审张定远教授

    张定远，人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员，曾任国家级刊物《课程·教材·教法》编辑部主任、编辑委员会副主任、人教社报刊社社长等职务。社会兼职有：中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会主任；中国语文报刊协会副会长等职。
    编辑、撰写、合著、主编“中学语文通编教材”、“初中重点中学分编教材”、《中学语文教学丛书》、《中学生怎样学语文》、《中学语文知识趣谈》、《中学生作文例话》、《中国著名语文特级教师教学思想精粹》、《近现代名家作文论》、《建国五十年语文教材建设》《叶圣陶教育文集》、《初高中语文词语集释》等六十多本书。
    发表论述语文教学和教材建设的文章６０多篇，撰写序言４０多篇。《张定远语文教育文集》即将由人民教育出版社出版。

    桑哲（以下简称桑）：您是如何认识“工具性”和“人文性”的呢？前些年，我们语文教育界曾进行过一次大讨论。在这次讨论中，突出地提出了“人文性”问题，您作如何评价？我们现在的课堂教学，就“人文性”而言，存在哪些问题呢？一线的教师应该如何去做？
    张定远（以下简称张）：语文学科现在叫语文课程，它是一门综合性极强的学科。它里面包括语文知识，甚至包括其它学科的有关内容。它综合性极强，所谓综合性极强就是说它不是纯工具性的东西，它有工具的东西，有思想的东西，也有文化的东西，甚至还有其他学科的一些东西。在制订教学大纲的时候，从１９６３年的大纲、１９７９年的大纲到１９８５年的大纲，都说它是基础工具性，当然我们在认定的时候，从来没有把它作为一个纯的工具，从来就把它当作工具和思想相辅相成、相得益彰的东西，但是由于这些年来片面追求升学率的影响，有些老师在教学的时候往往对语文学科里面所包含的人文的东西，思想教育的东西或思想道德情操的东西，忽略了甚至把它抛到一边了，这样一来就出现了一个大的偏差。在教学中，对工具这方面的训练多了、强化了，而对思想品德这方面的教育削弱了，甚至取消了，所以在基础教育教学里面出现了偏差、错误。近几年来我们语文教学界对语文学科展开了大规模的讨论，重点问题还是语文学科的设计问题。经过这两三年的讨论，我们对语文教学的认识进一步地明确了，语文确实不同于政治、不同于历史，它自己具有工具性的一面，所谓工具性就是培养学生理解运用祖国语言文字的能力，同时要培养同学们的听说读写能力，当然还要教给学生一定的语文知识，这属于工具性的一面。另一方面我们学习语文接触的材料都是古今中外的优秀作品，这些文章除了语言之外，还蕴含着丰富的人文精神，蕴含着深刻的思想教育内容，因此语文教学绝对不可偏废，要通过语文教学来渗透有关爱国主义的美好道德情操或人文的、文学的、美学的这些因素，这就是人文性的一面。对人文性方面的教学，我不主张硬灌，我不主张搞两张皮的教学，还是过去的一些想法，就是要在讲语言文字的时候很自然地把道德情操、美学的、文学的东西加入到里面去，让学生潜移默化地接受这方面的内容。
    近两三年在我们语文教育界展开了一场大讨论，这个讨论涉及语文教育的很多方面，有语文性质的讨论，有语文教学内容的讨论，有语文教学方法的讨论，有语文评价方法的讨论，甚至有对课文该怎么教的讨论，这次讨论涉及的范围很广，总的来看这次讨论对我们语文教学还是有益的，因为它涉及到我们的一些缺点、错误甚至带有一些原则性的问题。这次讨论突出提出人文性的问题，这对我们语文教育是个大的开拓。过去我们对人文性的内涵认识不深，理解不透，尤其是对人文理解不深，经过这次讨论，我们对这个问题的认识稍微清楚了一点。现在我们已经进入二十一世纪，我们要尊重学生、尊重人，要把学生作为主人，作为主体，人就是人体、人格的问题，这一点把它突出提出来，对我们解决语文教育思想里面的不尊重学生、不尊重人格、不尊重人的个性，是一个大的冲击。人文性首先要解决人的问题，过去强调思想教育、道德情操教育、爱国主义教育，但对文化教育、美的情操的教育重视不够。通过这次讨论认识确实深刻了，今后我们的语文教学除进行工具性的教育之外，还要对学生们进行人文方面的教育，而且这两部分是相辅相成、相得益彰的。
    现在出现的问题是有些老师把语文课讲成了思想道德情操的课，抓住文章的几个思想教育的点，让大家讨论。这个讨论的时间持续一节课，这样就不是我们所需要的了，也不是我们想看到的。我们语文课还是要紧紧把握住课程标准去处理，工具性和人文性是辩证统一的、相辅相成的。我们还要把培养语文能力放在重要的地位，在培养学生语文能力的同时，我们要有意识地来渗透人文的东西，但要通过课文，千万不要把工具与人文割裂开来：今天我们用工具性的语文训练，明天我们就将进行人文性的语文训练，这样的局面不是我们想看到的。我们要求的是两者的统一，是有机的统一，而不是两张皮。过去我们语文教学史上出现过这个问题，有的时候就把语文教学了工具上了，有的时候完全搞到思想教育上了。过去我们提出来不要把语文课教成政治课，这就是把语文课完全搞成政治化的一个否定，我们过去走的弯路不希望再出现，今后的语文教育要辩证地看待这些问题。
    桑：张老师请您谈一下在中小学语文教学中存在的主要问题是什么？
    张：当前中学语文教学成绩是主要的，要加以肯定，但是出现的问题也比较多；主要有以下几个方面：一是我们现在单项传输，老师讲学生被动地听，就是我们平常说的填鸭式、满堂灌。这种教学思想和教学方法近几年有一定的克服和改进，但是在大面积上这个问题还没有得到很好解决，这一点成了我们语文教学改革的瓶颈，为什么呢？因为这样的教学不能很好地让学生动手动口动脑，不能让学生很好地参加语文教育的实践。第二点就是分析式的教学。分析式的教学就是脱离课文脱离学生实际来分析课文的微言大意。一篇很简单的文章要挖掘它的微言大意，而且用的时间相当长，离开语言离开文章离开学生实际，结果学生得到的东西很少。对于分析式教学不只认识它的弊端，目的在于克服。还有一个大的问题就是封闭式教学，它表现在两个方面，一方面是老师的教学思想封闭，比如不相信学生，不尊重学生，教学思想比较陈旧、落后、保守。另外一个方面是在教学行为方面，这种封闭式的教学就是不愿意把学生带入社会中去，只把学生局限在教室里面，局限在校园里面，很少让学生接触新鲜空气。还有一点就是这些年来片面追求升学率、标准化考试给我们语文教育带来了很大的弊端，原来我们是引进欧美、前苏联、日本的考试方式，时间证明它们好多地方现在已经不用标准化了，用也是不占主流地位了，咱们把它引进来之后，变本加厉，在我们国家创造，让我们的中学生用那么多的时间来搞标准化的演练。语文教学是活的，是生动活泼的，学生是活的，教材是活的，社会是活的，可是我们用那么多的时间让学生搞训练，训练的结果就是把孩子的思想搞死了，把我们的语文教学搞变味了。标准化的问题我们现在还不能百分之百地加以否定，但是用那么多的时间、大的比重来进行这样的考试而忽略语文教学的其他方面是不对的，影响孩子们的精神生活甚至身体健康，标准化的问题确实到了我们认真思考，认真改革的时候了。这些年搞标准化考试，在课上课后，很少有老师有计划地引导学生来读书，这一情况前一阶段很严重。在课堂上听不到学生的读书声，这确实是我们语文教学中存在的大问题。通过读才能进一步理解语言，才能把生动的语言变成自己的血肉，真正形成自己的能力，不让学生读书怎么体验语言呢，怎么形成学生的语文能力呢？我们语文教育还有一个大的问题：片面追求升学率，而把课文的语言忽略了。老师备课的时候不把语言作为重点，讲课的时候不把语言作为重点，课后也不把语言放在应有的地位，这确实是个大的问题。课程标准提出来要让学生读文章，来培养学生的语感，这种提法是很好的。备课不备语言，教课只教外围，打外围战不进入语文教育的本体，这样的语文教学说实在的不叫语文教学，让学生学语言，体会语言、揣摩语言、品味语言、积淀语言，这才是真正的语文教学。
    桑：张老师，请您谈一下在语文教学中如何看待知识和能力这个问题？
    张：在我们语文教学中如何看待知识和能力，是我们长期探讨的一个问题。粉碎“四人帮”之后，针对“四人帮”的破坏我们当时提出要加强双基教育，这个口号是非常正确的。因为“四人帮”把语文教育给破坏了，学生的语文知识、基本技能极差。我们语文界的拨乱返正就是进行课程改革，但如果不抓课堂，想把语文学好也很难。第二个方面就是要抓语文教学过程的改革，让同学们通过实践，提高语文学习能力，这两条是很重要的。
    桑：您是人民教育出版社的资深编审，过去几十年一直编写语文教材，您是如何看待我们的教材改革的？现在有很多的版本，你有什么看法，满意不满意？
    张：原来就我们人教社一家编，叫统编教材，从八十年代中期以后，根据中央的政策就是在一个统一标准之下编写多套教材，多套教材的局面形成有两个过程，从八十年代中期到课程标准公布之前，根据教学大纲，各地编写的教材，有三十二个版本，经过时间的检验，后来就剩了七八家，再后来就剩了五六家，后来有人教版、广东版、四川版、江苏版等。那时候的教材经过十年左右的编写、修订、完善，都由原来的过分注重知识，逐渐转向着重学生语文能力的培养，让学生真正进入文本，让学生学习语言，让学生揣摩语言。在那几大教材版本里面都有不少的缺陷，第一个缺陷就是通过这几篇文章的学习最后落实到让学生学习写作；第二个对文学作品选的比较少，文学作品所占的比重不到百分之五十，在这方面缺乏新的认识，没有从文学作品这个角度来考虑；再就是选文章，一些新的东西没有进入。课程标准出来之后，现在有人教版、江苏版、语文版、北师大版、武汉版，上述的一些问题给克服了。第一，选了一些文学的作品，占了百分之五十以上，时代气息增加了，突出了文本本身的教育作用，通过作品，通过各种文章的教学，特别是让学生学习、揣摩、体会语言，使我们语文教学真正回归本体。从弯弯曲曲的道路上回到了正确的道路上了。我觉得这是我们教材最突出最主要的一个特点。淡化了一些文体，通过文本本身使学生学习。再一个是写作教学加强了。过去写作没有体系或体系不够完善，现在对写作教学注意了，在训练方面也简化了训练的内容，这些都是优点。里面有没有缺点呢？现在正在试验，到今年秋天第一轮试验才结束，到时候听取一下老师的意见。到时候老师们会提出来很中肯的建议，供他们来参考。从这方面来说前进的步伐比较大。

（原载于《现代语文》2004年理论研究版第10期）