[转】藏区初中《汉语》教材的几点拙见

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[转】藏区初中《汉语》教材的几点拙见

好的教材既有利于学生知识的获取、能力的培养、情感的熏陶，也有利于教师在课堂中的具体操作。学习和使用人教版藏区初中《汉语》教材的过程中，强烈感受到该套教材比《汉语文》和《语文》教材更贴近藏区生活，尊重藏区学生实际，难易适中，突出语言素材的积累，便于知识与技能的传授，操作性极强，是一套学习第二语言不可多得的好教材。但是，在实践中，也发现了一些瑕疵。

一、选文和练习中存在些微失误。

（一）所选语言材料与相关版本有出入。

古诗语言生动，意境清新，韵律优美，是中华传统文化的一座宝库。优秀的诗歌作品自其问世以来，传抄诵唱，流传至今。藏区初中《汉语》教材共选用古诗15首，篇篇经典，求精求美。但在第四册第一课《古诗词三首》选用唐朝诗人李白的《秋浦歌》时，诗句的语气与另外一些版本有出入。该首诗第二和第四句，教材都用了陈述语气：

白发三千丈，缘愁似个长。

不知明镜里，何处得秋霜。

而在北京工业大学出版社出版的《中华诗文精粹·小学背诵本》和内蒙古人民出版社出版的《唐诗三百首》中，第二句为疑问语气，第四句为感叹语气：

白发三千丈，缘愁似个长？

不知明镜里，何处得秋霜！

在为该册教科书配套的教学参考用书中，对应的译文却用了疑问语气，这样教科书和参考用书中至少有一处是错误的。联系到李白悲时涕泗横飞，喜则得意忘形的张扬个性，又长期遭人排挤而积怨日盛的境遇，愤慨之情难以抑止。因此，第四句应该是感叹句。

在第二语言教学的古诗学习中，最常用的最有效的方法莫过于“以读代教”，教师指导学生必须掌握诗句朗诵的句读、语速、语调、语气，让学生在反复的诵读中领会和体悟古诗的内容和情感。不能正确断定诗句的语气，对学生的理解无形中设置了障碍。

（二）练习中出现语病。

本套教材保留了大量的传统篇目，都是文质兼美的精品，又新增了针对生活实际编写的一些内容。可在练习设计时，有失之严谨的地方，比如藏区初中《汉语》第四册第５１页第一题，是一道考查学生整体感悟课文内容的是非判断题，其第三项为“纷纷扬扬的落叶，不时飞过来的小鸡和小狗，给晒书增添了诗情画意”。根据设计意图，这段表述完全符合文章内容，是正确的。但学生抓住“飞”字，从句子的逻辑关系入手，一致认为“小狗”是不能飞的，所以判为错误。这类错误出现在教科书上，制造了文本歧义，影响了考查效果，降低了教材的权威性。更加糟糕的是，有些教师不加分析，机械传授，以讹传讹，混淆了是非。

二、选文中涉藏内容偏少。

这套教材共选用文章１６６篇，其中能涉及藏族地域、文化、生产生活方面的只有１８篇，占总数的１０.９％，且有近半篇幅安排到课内自读或课外自读中。而涉及藏族作家的作品勉强统计为１篇（扎西达娃先生作的词《向往神鹰》列为阅读材料），只占０.６％。

教育部在《关于人民教育出版社为五省区编写藏族中小学〈汉语〉教材的通知》〔教民厅（２０００）５号文〕中，要求教材选篇要体现藏族生产生活的实际，注意介绍藏民族优秀文化，同时注重语文教学的思想性。尽量多选用涉藏文本，即可激发学生的学习热情，又能增强学生的学习信心，对第二语言的学习信心。

１８篇太少！新中国成立以来，在少数民族作家群中，汉语写作的藏族作家异军突起，涌现出一大批才华横溢的作家作品，饶介巴桑、降边嘉措、伊丹才让、益西丹增等熟练运用传统现实主义创作方法，扎根民族民间文化肥沃土壤，汲取藏族传统文学营养，将民间诗歌和传统文认识的精华融入到自己的作品中，形成了鲜明的地域特色和民族特色，名篇佳作层出不穷，并且极富爱国主义和民族团结教育意义。自上世纪八十年代以来，活跃于中国文坛的藏族作家扎西达娃、阿来、多杰才旦、梅卓……以更加开阔的视野、博大的人文精神、真诚的态度创作了大量脍炙人口的作品。藏文学和涉藏文学是一座取之不竭的富矿，只要细心筛选，适合教材选用的定然不少。还有，组织人员翻译通俗易懂又极富教育意义的经典藏文文学作品，也是一个探索和尝试的方向。

三、插图偏多，但学习语言的有效信息较少。

教材中的插图具有直观性、形象性、趣味性、启迪性的特点，充分发挥插图在语文教学中的作用，有助于培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。

在配图时，必须要讲究插图的精美、准确和张力。否则，会影响插图应有的辅助作用。藏区初中《汉语》第二册共有插图34幅，第四册有21幅，均占页面的三分之一以上，从学生心智发展的角度考虑，有插图过多之嫌；涉及藏族学生实际生活的画面较少，对第二语言习得后的活学活用缺少指导；在练习题的配图中，虽然画面很大，但蕴含的有效信息不多，训练的知识点较少，第四册52页安排的情景会话训练中，几乎占据一页的画面，考查的最终落脚点仅仅只有“打工”“读书”“裙子”三个词，训练的延展性和张力非常有限。

另外，画面与文本内容也有不相符的地方，容易误导学生，比如第六册《一件小事》插图的画面上，坐在“人力车”上的人蓄着典型的鲁迅先生隶体“一”式的胡子，使学生想当然地认为主人公“我”就是作者鲁迅，教师要多费一点口舌才能释清。

教材编写的艰难能够理解。瑕不掩瑜，本人只是希望借此擦去美玉上的尘埃，为完善藏区汉语教材尽点责任。