集体教教 | 以研促教，以研促成长 小学部语文教研组活动

管季超0712

集体教教 | 以研促教，以研促成长 小学部语文教研组活动

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    为深化课堂教学改革，提高教师教学水平，促进教师队伍成长，北京师范大学江津附属学校小学部语文教研组于2020年10月13日积极参与了“北师大教育集团课堂标准视角下的授课与评课”为主题的云端教学研讨活动。

    本次教研活动，由北师大榆林学校的任晓利老师和北师大贵安附校的敖宏老师执教、说课，由北师大实验小学语文学科主任、北京市小学语文特级教师贾红斌老师进行精彩评课。

    任晓利老师执教的三年级课文《总也倒不了的老屋》。以预测老屋年龄为趣味导入，介绍预测策略的方法，依托文本进行讲解，在互动问答、情景朗读，引导学生一步步预测故事情节，并迁移延伸阅读《大脚丫跳芭蕾》，带领学生感受预测这一阅读策略的运用。

    敖宏老师执教的五年级课文《少年中国说》。先以歌曲《少年，少年，祖国的春天》导入教学，通过介绍《少年中国说》的写作背景引出课题，重点品读感悟文句的语言特点、写作手法，带领学生体会文章思想感情，并辅之以英雄模范介绍、课外拓展阅读，在语文教学中渗透情感教育、爱国教育。

    紧接着，两位老师从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书、说反思等方面分享了课程设计的思路。任老师介绍了课程的几个板块：猜老屋之“老”、整体预测、迁移学法。敖老师分享了课堂设计的亮点：围绕对偶、象征手法让学生体会中国少年的责任，用朗读推动情感、尝试背诵，围绕本单元人文主题和语文要素布置作业，最后，教师用书法配学生的朗诵，将课堂推向高潮。
最后，贾红斌老师分别对两节课进行了点评，充分肯定了两位老师的教学优势，鼓励其他老师学习他们的优点，同时，也为所有老师们提出了专业的建议：统编版教材采用“双线组织单元结构”的方式进行编排，就要求教师在授课过程中落实——人文主题和语文要素的双线结构。老师们在教学中，问题设置要引导学生多看多说，要反复利用教材插图、课后练习，引导学生将观点说完整说清楚，要善于激发课堂上学生的思维碰撞、语言表达。

    通过两节云端课的观摩学习、说课、评课，语文教研组全体老师都受益匪浅，纷纷畅谈着自己的收获和体会。
张老师：     
    《总也倒不了的老屋》听课心得:任教师对课文的重难点把握的很准，并能够根据孩子的情况制定教学方法，以“读”贯穿全文，通过读体会情感。开课时，让孩子通过插图大胆预测，并且要有依据，将孩子带入情境中，以学生为主体，留给孩子思考的时间，以合作探究的方式引导学生一步一步的进行推测，激发孩子学习的兴趣，通过“预测”的方法让孩子学习本课，讲练结合。不仅让孩子学到了本课知识，也学到了阅读的方法。这堂课让我受益匪浅，我要多向她学习。
彭老师：
    《总也倒不了的老屋》这一课的教法和学法很符合语文课程标准所要求的学生是学习和发展的主体，为让学生充分理解本节课教学内容，教师结合三年级学生的阅读，实习情况以及年龄特征，通过学生参学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，使学生积极参与到教学活动中来，乐于思勤于思考。在学法上，采用自主合作探究的学习方式，教师将学习的主动权还给学生，非常不错。
焦老师：
    今天我们有幸观摩了北师大平台任老师精心准备的一节统编教材示范课《总也倒不了的老屋》，从任老师的课堂中，我收获颇丰。任老师抓住“预测”这一语文要素层层推进，从图片到情节再到故事的结局多次展开预测，由易到难，由简单到复杂，学生不仅体验到了预测的新奇有趣，学会了根据题目、插图、内容进行合理的预测，还知道了预测跟实际有时一样，有时不一样。课堂上，任老师把“读”放在首位，五次指导朗读，指名读、分角色读、默读的形式多样，教师根据内容，灵活指导，朗读效果立竿见影。如，第一自然段描述了老屋的样子，任老师提出朗读要求：“谁能读出老屋的‘老’？ 一节好课让人回味无穷，感谢北师大平台，让我们有更多的学习机会。
张老师：     
    《总也倒不下的老屋》听课心得： 任老师对课文题目的预测是学生学习兴趣的起点。童话故事是小学生喜爱的文本形式，以课文题目为内容预测的契机，可以唤起学生的阅读热情。在“总也倒不了的老屋”这个题目中，首先要引导学生明确故事的主人公是“老屋”；其次是引导学生预测“倒不了”的原因；最后预测故事情节的发展。学生在通过解读题目的基础上，教师给出老屋的具体样貌，更能激发学生的想象思维。预测将要发生的故事，更能抓住学生的文本学习的好奇心理。学生在直观视觉的冲击下，对老屋有了整体的印象，填补了联想基础的空白，为文本内容的预测提供了良好的平台，方便学生对故事情节的拓展。任老师以文本的题目、插图、内容等多方面因素，为学生提供通过推测故事情节，培养想象能力，进而启蒙童心写作的契机，打造学生思维发展、口语表达的情境平台，在教读兴趣的驱使下加强学生阅读和写作的基本功，提高学生的文化底蕴和高尚的思想情操。
杨老师：
    《少年中国说》听课体会：首先，对老师个人的语文素养和文化功底让我非常佩服 。而老师在上这篇课文时，重在让孩子体会爱国情感，让孩子自己去探索少年和国家的关系，结合注释分析字词，分析课文内容，同时总结写作方法。在朗读中情绪层层递进，尤其教师的朗读慷慨激昂，学生情绪情感得到了调动。通过这次的听课，让我收获很多，在自己教学中也要教给孩子学习的方法。
温老师：
    《少年中国说》听课心得：敖老师温文儒雅，专业功底深厚，能说、能唱、能画、能写，课堂亮点不断，惊喜连连。整课堂学生感悟深刻，为国之兴亡立下远大志向可谓是水到渠成！抑扬顿挫的诵读环节更是让课堂熠熠生辉！1.开课伊始，老师清唱歌曲，学生简单介绍写作背景，迅速拉近学生与文本的距离。2.自由朗读，结合注释理解句子，充分营造读书氛围，落实诵读目标。引导学生用自己喜欢的节奏读出本文的韵律美，读出抑扬顿挫的语言美。3.教师抛砖引玉，用“中国与少年之间有什么联系？”激发学生积极思考，并使得学生情感在思维碰撞中得到感染和升华。又以“今天的我们应该怎么做呢？”让每个学生畅所欲言，为中华之兴盛而努力的志向深深扎根于心中！
唐老师：     
    《少年中国说》一节选听课心得：本课敖老师抓住“中国少年”与“少年中国”的特点，“少年”与“中国”的关系，贯穿整堂课的教学。同时抓住写法上的特点指导朗和背诵。最后通过“中国梦”今昔对比，让孩子们感受杰出中国少年与国家荣辱与共的关系，进而激发孩子们为中华腾飞奋发图强的强烈愿景。整堂课气势磅礴，学生一直沉浸在老师营造的振奋的氛围中，令人动容，老师的风度、素养值得学习。
袁老师：
    听了敖老师的《少年中国说》一课，我受益匪浅，略谈以下心得：一、歌曲导入，激发学习兴趣。二、初识文体，感知内容。自由朗读，读准字音，认识文言文，句逗分明，读通句子。老师范读，引导读出本文的停顿、韵律美，读出抑扬顿挫的语言美。三、理解记忆帮助学生理解“干将"等词语，生动，陌生事物产生联系，加深印象。四、品词析句，体悟情感。少年中国和中国少年之间有什么联系?这个探究性的问题一抛出，孩子们的情感立刻在思维碰撞中得到感染和升华。再次激发学生：作为一个小学生我们应该怎么做呢?学生畅所欲言，为中华之兴盛而努力的志向扎根心中，使整堂课达到高潮。最后的实现强国梦想的杰出人物时，引起我们的共鸣！
谢老师：
    《少年中国说》如何让当代少年感受到那种悸动人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。让学生重温1940年后中国那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。而在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情比教师死板灌输给学生要好很多。多读多悟，而且很全面地体会到了朗读给理解文章所带来的益处。朗读后背诵也成易事，理解情感更成易事，所谓“品读易达情”在本堂课中以读带讲很好地得到了体现。让学生通过不断朗诵进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。老师在课堂上的毛笔书写也是一大创新和亮点。
    “教而不研则浅，研而不教则空”，唯有以研促教，教师才会成长，教师的教学能力才会得以突破。今后，语文组的老师们还会积极参加各类观摩、研课学习以及学习心得的分享，从教课文到教语文，一步一个脚印，做实实在在的语文教育。

通讯员 | 王江维

排版 | 张家军

编辑 | 刘娟