赵金铭:让我们的母语走向世界

管季超0712

赵金铭:让我们的母语走向世界

我们的母语是汉语。一个人从呱呱坠地，到咿呀学语，以至成长壮大，会说话，善表达，是人生应具有的基本技能。步入社会之后，说话行文，多有文采。说话，追求口吻生花；行文，则字字珠玑。汉语，我们的母语，我们天天用它，须臾不离。人人所有，人人所能，自然而平常，没有人觉得神秘与神奇。然而，当我们把自己熟悉的母语教给母语非汉语的外国人时，却遇到许多意想不到的困难，有待我们研究解决。在外国人学习过程中，仔细观察学习者的语言表达，有些语言形式居然是我们未说过也不可能说出的，有些语言表达竟然“匪夷所思”。原来这正是学习者学习过程中所出现的中介语现象，是学习过程中难以避免的偏误，而这正是面向汉语作为第二语言教学的本体研究所要解决的问题，也是有待我们用科学方法去纠正的问题。     书写我们的母语的文字是汉字。汉字，我们随手写来，龙飞凤舞，十分得意。像我们这一代从“人、手、足、刀、尺”认起，先识字，后背诵“夕阳西下，炊烟四起，三五童子，放学归来。”识了一些字之后，开始描红，大楷小楷，以至铅笔、钢笔、圆珠笔，汉字始得心应手，随心所欲。然而，汉字对于来自非汉字文化圈或其所用文字为拼音文字的外国留学生，则是学习汉语特别是书面语的十分困难的问题。     据王晓钧（《美国中文教学的理论与实践》，《世界汉语教学》2004年第1期）披露，美国国防语言学院的统计，美国学生学会（指达到中等水平）西班牙文、法文、意大利文，所需时间为875个小时，而学会中文则需2205个小时。诚然，上述三种西文均属罗曼语系，而对欧美人来说，汉语才是真正的外语。学习汉语时，最复杂、最困难的是汉字。有人作过统计，一个操印欧语系的外国学生如果学习2905个汉字和8822个词汇单位，大约需要3000个学时。之所以要费这么长时间，主要是因为汉字难识、难写、难用之故。而掌握同样的词汇量，学习一种使用拼音文字的语言，一般750个学时就够了。（马庆株《关于对外汉语教学的若干建议》，《世界汉语教学》2003年第3期）     如此看来，鉴于母语所用文字的区别，在学习过程中就会遇到完全不同的问题。因人而异，区别对待，固应如此。但在目前的对外汉语教学界普遍采用的教学模式是，无论语言文化背景如何，一律统一编班，使用同一种教材，采用相同的教学法。可以想见，由此而引发的教学上的不能因材施教，以及学习过程中产生的不同学习者语言技能的分化。因此，起码应有针对西方学习者和东北亚（日、韩）学习者的不同的教材，并设计有不同的语言教学法；又由于文化渊源与民族心理的差异，还应有针对华侨、华人、华裔及其子弟的专门教材，与各自特定的教学方法，以与非华人的学习相区别，此外，还应有大量的针对我国各少数民族语言和文化而编写的、供少数民族学习的汉语作为第二语言的教材。     时至今日，对外汉语教学的名目不是专指“对外国人的汉语教学”（见《中国大百科全书·语言文字卷》），它不仅指在中国境内进行的对外国人的汉语教学，实际上它已涵盖海内外所有的汉语作为第二语言/外语的教学。 　　说到这里，我们可以对对外汉语教学作如下诠释： 　　在中国本土把汉语作为第二语言教给母语非汉语的外国人，这种汉语习惯上叫“对外汉语”，其英译为“Chinese as a Second Language”。在境外把汉语作为外语教给母语非汉语的外国人，这种汉语叫“Chinese as a Foreign Language”，即“汉语作为外语”。前者简称为“CSL”，后者简称为“CFL”。为方便起见，我们把二者统称为“对外汉语”，其本质含义为“汉语作为第二语言”。与英语作为第二语言“English as a Foreign Language”一样，“对外汉语”也是一个专名，是应用语言学的一门分支学科。“对外汉语”作为学科，又有“对外汉语研究”“对外汉语教学”和“对外汉语学习”之说。正如物理作为学科，有物理研究、物理教学和物理学习之分一样。我们这样比附，无非是为了说明问题。 　　“对外汉语”作为一门科学，也是一门学科，首先应从本体上把握，研究它不同于其他学问的本质特点及其成为系统的、带有规律性的部分，这就是“对外汉语研究”。作为一门学问，既应可教，又应能学，于是，很自然，可以从教学的层面去观照，这就是“对外汉语教学”；也可以从学习的层面去观照，这就是“对外汉语学习”。这三者，相辅相成，融为一体，我们名之曰本体加双翼。无论是“研究”，还是“教学”或“学习”，都要立足于现代科技手段。讲究现代教育技术，这是不需赘述的。 　　我们曾经为对外汉语学科研究搭建了基本框架，建立了四个研究层次。首先是面向汉语作为第二语言教学的汉语本体研究，其次是学习者学习特点和学习规律的研究，再次是教学理论和教学方法的研究，最后是现代科技手段和现代教育技术在教学和研究中的应用。这就是我们所说的本体论、认识论、方法论和工具论。 　　如果我们把对外汉语教学与研究的四个层次通俗演绎的话，则可比喻为一辆二轮车。车身固然是汉语作为第二语言汉语本体研究，一轮为学习研究，一轮为教学研究，车之动力则为现代科技手段和现代教育技术。自然，比喻是蹩脚的，姑妄言之。 　　基于上述认识，对外汉语教学应深深地植根于汉语本体，提升教学研究，拓展学习研究，依托现代科技手段。 　　对外汉语教学，风雨五十年。从初始时期一些人所认为的“小儿科”，发展成为今日语言学及应用语言学门下的一个分支学科。汉语作为第二语言教学，与英语作为第二语言教学一样，已成显学，为世人所瞩目。我们自己应敬畏我们的母语，珍爱我们的母语，推广汉语教学，提升汉语研究，让我们的母语走向世界。 原载《语言文字应用》2005年第3期