余映潮微文辑

管季超0712

余映潮教学艺术经典语录百例（044）

     微型话题式探究　　

　　　                          

在课文的阅读教学中，我们不可能总是“粗线条”地指导学生阅读理解课文，艺术而科学的作法就是有层次地、有细节的地引导着学生研习课文。

细节化的阅读品析教学主要着眼于精段阅读，但也可以设计比较多的微型话题，由学生自由选择，自主探究。

如。《斑羚飞渡》的教学，如下角度的品析、品味都是可以实施的：

角度之一：说一说课文中的镰刀头羊。

角度之二：品一品课文之中羊的叫声。

角度之三：想一想羊儿们所说的话语。

角度之四：划一划课文中的描写语句。

角度之五：探一探课文中的表现手法。

角度之六：论一论课文中的那道彩虹。

角度之七：找一找课文中的细节描写。

角度之八：欣赏本课课文的语言表现力。

……

以上每一种线条，都有牵动全文的力量。

这样的教学可以达到异彩纷呈的艺术境界，能更好地表现出教师的教学魅力。

如果我们取以上两到三种角度组织学生品析欣赏，就教学设计而言，也同样是运用了“整体反复，多角理解”的手法。

管季超0712

余映潮教学艺术经典语录百例（045）

训练活动的角度变化　　

　　　                          

我们应该“层层深入”地引导学生反复地整体地理解课文。

以《斑羚飞渡》为例，我们可以规划一个这样的教学设计，其主体部分的教学内容为：

第一步：以“飞渡”为话题，结合课文内容说一段话，这段话中要求多次出现“飞渡”一词。

第二步：教师有重点地有逻辑联系地选取课文的精彩片断并指导学生朗读。

第三步：切入到课文描写“飞渡”的部分并组织话题讨论：这一部分是怎样从各个侧面来表现震撼人心的“斑羚飞渡”的？

第四步：转换话题，集中教学视点，欣赏课文中的“镰刀头羊”。

以上四步，各有不同的“表达目的”：

第一步，教学的指向明确，实际上是要求多角度地整体地概说课文内容。话题的设置紧扣“飞渡”，牵动着对课文各个角落的理解，学生的发言一定是角度丰富、内容丰满。

第二步，表现出教师教材处理的艺术。朗读之中让学生感受到的，是经过剪裁之后的课文“整体”、内容“整体”、情节“整体”。

第三步，切入到从课文重点部分并进行有深度的阅读欣赏教学。话题只有一个，牵动的内容却是多侧面的与多角度的。教学进行到这里，内容已经非常细节化。

第四步，从内容、语言的教学中跳出来，转入到对“形象”的把握与欣赏。镰刀头羊是这场飞渡的组织者，它的形象、它的神态、它的声音、它的动作在故事中反复出现。欣赏镰刀头羊，不仅是小说教学的需要，更重要的是体现文本的教育教学价值。

以上四步，教学内容基本上是整体地处理的，角度是变化着的，而且内容是层层深入的，训练活动在每一步都有变化，这样的教学设计就是不是日常教学中顺着课文问到底的单一角度，在一定程度上表现出了“整体反复，多角理解”的设计特色。

管季超0712

余映潮教学艺术经典语录百例（046）

  读写结合，形式丰富　　

　　　                          

注重读写结合是教材编写的一种理念，也是课堂阅读活动中最重要最普遍最有价值的训练活动。当我们潜心地对教材进行梳理提炼时，便会发现，那真是一座富矿，好的方法好的角度竟是那样的美不胜收：

　(1)仿写学用：《星星变奏曲》——试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”写几句诗，表达一种企盼；《芦花荡》—课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句。

(2)补说续写：《芦花荡》——课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来；《喂——出来》—展开想像，从小说结尾续写下去，一二百字。

(3)变体改编：《与朱元思书》——把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色；雨说—以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别；《石壕吏》—把这首诗改写成一篇记叙文或一幕短剧。

(4)事实印证：《恐龙无处不在》——“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有什么启发?你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗?

(5)想象创编：《我的第一本书》——课文中的人物，除了“我”和“父亲”以外，还有同学黄二毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人言行写得不多，却让人难忘。试从中任选一个，在课文所提供的材料的基础上，发挥想像，虚构一个小故事。

(6)迁移拓展：《旅鼠之谜》——除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流；

《俗世奇人》——为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等写一篇人物速写，要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。

(7)读后随感：《岳阳楼记》——思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字，与同学交流；《亲爱的爸爸妈妈》—你对那位日本作家的言论有什么看法，写一则感想或评论，200字左右。

(8)体验感受：《夜》——去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗；《傅雷家书两则》—写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式，它与面对面的交谈有着不同的效果。请你也试着就某一话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。

(9)话题短文：《故乡》——作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文；《孤独之旅》—每个人在成长的路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。

(10)技法实践：《组歌》——在这两首散文诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。你不妨模仿这种写法写一首散文诗；《我用残损的手掌》—诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪变得具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。　

(11)自由表达：《谈读书》——把《谈读书》中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜欢的一条作为论点，试着给它配上几个论据；《事物的正确答案不止一个》—把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它；《信使》—试写一段话，作为信客墓碑上的文字。

(12)定向探究：《出师表》——诸葛亮在我国是家喻户晓的人物，有关他的事迹、传说、俗语还很多。课外搜集有关资料，以“千秋诸葛我评说”为题写一段作文。

(13)作品评说：《醉翁亭记》——下面是宋代文学家黄庭坚改写《醉翁亭记》而成的一首词(略)，名为“瑞鹤仙”。你喜欢《醉翁亭记》还是这首词，写一段文字，简要说出自己的想法。

……

这些，对我们阅读教学中的“读写结合”活动设计有着重要的启迪作用。

管季超0712

余映潮教学艺术经典语录百例（047）

   得法地进行阅读训练　　

什么是得法？就是要讲究教学的方法，要根据文章的内容特色而采用适宜的教学方法，要讲究成熟的而不是幼稚的教学方法。

    何谓不得法？就是不知道在不同的阶段内容中应当使用不同的教学方法；就是不尊重课文的内容、氛围、情感等基本特点，想当然地率性而为。如教学鲁迅先生的《药》，让学生讨论如何表演用去了十几分钟，然后用课堂表演的方式让课堂充满快乐的笑声。

     所以，得法的问题，是一个关系到课堂教学技巧的规范、纯正、雅致的问题，是一个关系到避免教学手法幼稚、粗糙、俗套的问题，值得我们进行充分的关注与思考。

    如何做到“得法”的教学？

    简单地说就是：要注意教学内容与教学方法的关系，要力求避免哪些表面看起来好像有趣味、似乎还热闹的低幼手段。

    如《赫耳墨斯和雕像者》的教学中的四次活动：

                         赫耳墨斯和雕像者

    赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

    这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。

    1.概说。说说这是一个什么样的故事。

    2.朗读。体味故事的层次美。

    3.赏析。赏析文中三问三答的作用。

    4.续写。在课文“故事”的结尾处续写一句描写的文字，20－30个字。

    全是实实在在的课堂实践活动，全是利用课文训练学生的读写技能的活动，全是深入课文文本的比较有力度、有深度、有美度的活动。

    是得法的、得体的课堂训练活动的设计。

管季超0712

余映潮教学艺术经典语录百例（048）

                      得体地进行阅读训练

“得体”，就是得其文体，就是要上出一篇课文的文体特点，就是根据文章体裁的不同而设计不同的教学方案。

何谓不得体？就是不管什么文章都是一套方法：读课文，识字词，讲思想内容。如教学《孔乙己》，连“小说”二字都不出现，连“人物性格特点”几个字都不运用。

如何做到“得体”的教学？

   简单地说就是：要关注与尊重课文的文体特点，要注意感受与体味课文的情感氛围。

下面试以小说《社戏》中的一个段落来研究一下得体教学的问题。

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

这是课文的第10段。从“小说”教学的角度看，对这段文字的品读，可考虑引导学生思考如下问题：

1．“月下”二字在全文中的作用与意义。

2．“白篷的航船”在这篇小说中的作用。

3．“双喜拔前篙，阿发拔后篙”写了阿发的出场，这有什么作用？

4．从全文看，这一段文字与哪些地方相照应？

5．这段文字最后一句主要是景物的描写，这句话有哪几个方面的作用？

6．文中是怎样描写“我”的心理活动的？

7．品析这段文字语言表达的妙处。

8．体会这一段文字中写“速度”的美感与作用。

总的来说就是，引导学生品析这段文字在整篇小说中所产生的作用与表达效果。

从学生活动的方式来看，请同学们自读本段课文，从教师设计的微型话题中任选一个，联系全文进行思考。

学生安静地思考，然后全班交流，教师与学生对话，并作课堂学习小结：

这一段话：

美在对“心情”的直接抒写，美在用景物的描写衬托愉快的心情。

美在对孩子们“快速行动”的描写，与“找船”的过程形成美妙的节奏变化。

美在动词、色彩词的运用。

美在暗写了平桥村孩子的懂事。

美在再写双喜，并引出了阿发，为偷豆时阿发的出现埋下了伏笔。

美在景物描写的伏笔、照应、烘托作用。

抒写友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

将少年朋友们巧妙地集聚到“航船”这个“场景”之上，表现了一群美好少年的形象。

……　　

这里突现了“小说”的特点，就是“得体”的教学。