等一等，让课堂更精彩

管季超.

等一等，让课堂更精彩

浙江省海宁市石路小学
陆林海

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体，但反观我们的课堂实践，学生真正亲历学习的过程了吗?教学中我们常常看到：学生还没来得及自主思考，教师就迫不及待地让他们进行交流；学生还没来得及合作交流，教师就会“一锤定音”；学生还没来得及与文本亲近，就要先来欣赏课件。课堂上，学生跟着教师精心预设的脚印一步一步走着，完全没有自主学习的空间，这对学生的发展极为不利。所以，当学生需要思考、需要交流、需要阅读时，教师应该耐心地等待，让学生有充分的时间去思考、交流、阅读，把课堂还给学生，让学生自己创造课堂的精彩。

一、等一等交流，亲历思考，厚积薄发

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对老师、同学的依赖心理，难有独立学习的能力，更难有创造性处理问题的能力。所以在课堂教学中，我们要还学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让它匆匆走过场，哪怕离答案只一步之遥，也要让学生自己去走。等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时。在教学《赤壁之战》时，我创设了这样一个问题情境：曹操拥有80万大军，为什么会输给只有3万兵力的东吴?很快有三位学生高高地举起了手。是马上交流，还是再等一下呢?我选择了后者。同学们纷纷研读课文，深入思考，寻找答案。过了近十五分钟的自主思考，我才开展小组和全班交流。实践表明，我的选择是正确的，有的地方学生考虑得比我还要深入，这里面有黄盖的原因——周密考虑，巧妙安排；有曹操自己的原因——骄傲自大，轻信大意；有东南风的原因——借风行船，借风烧船。“厚积”才能“薄发”。正因为有了这个十五分钟的自主思考，同学们才把感悟到的原因说得有凭有据、有条有理。学生有了思考的时间，为倾吐做了充分准备，才能让课堂成为学生思维操练的场所，让学生真正成为学习的主人。

二、等一等评价，亲历交流，张扬个性

常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格、爱好不同，已有的生活经验也不尽相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同。所以，在课堂实践中，教师对学生的发言不能过早地给予评价，避免对其他学生的思维形成定势，而应该留出充裕的时间，给学生思维碰撞的机会，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，加深对课文的理解，使个性思维得到充分发展。而当学生的意见出现分歧，甚至矛盾激化、势不两立时，教师也切不可操之过急，可使出三十六计中的第九计：隔岸观火，静观其变，让学生互相争辩，走向认识的统一。《萆船借箭》中有这么一句话，周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造10万枝。这是公事，希望先生不要推却。”我请学生仔细读读想想这句话，并说说周瑜是个怎样的人。交流时有一学生说：“我觉得周瑜很有礼貌！……”这个回答让我大吃一惊，显然他没有深入思考，我该怎么办?是立刻告诉他不对吗?我灵机一动，说：“其他同学是怎么看的?”有好几位同学站起来表示不同意刚才这位同学的发言，并谈了自己的看法。有的说，这并不是有礼貌，而是周瑜落井下石；有的说，从表面看周瑜是很有风度，让诸葛亮不要推却，实际上是不能推却；有的说，这明明是周瑜在要挟诸葛亮，借此事加害于他……这位同学在听取了别人的意见后，改变了原来的想法，对周瑜有了重新认识。正是我的这种“不干涉”政策，营造了宽松的交流氛围，同学们才能在交流中加深对文本的理解，在交流中发表自己的见解，在交流中张扬自己的个性。


三、等一等放课件，亲历阅读，以“本”为本

运用课件，可以打破空间和时间的束缚，在具体化、形象化、生动化方面具有无可比拟的优势，但如果运用时机不当，则会冲淡对语言材料的阅读理解，限制和扼杀学生想象力的发挥。众多美文是作者对生活场面、自然景物直接观察后的艺术再现，远非依靠屏幕、音响就能够定格的。语文重在与文本对话，注重文字张力，要让学生通过阅读、品味、感悟，生发独特体验，由个体感悟扩张想象空间。每位学生的生活体验、情感经历、文化积淀都不一样，感悟文本后在他们头脑中留下的形象、意境也就不同。在教学《五彩池》时，我先自己美美地读课文，让学生闭眼想象，读完后问：你仿佛看到了什么?学生发言异常热烈。然后，我又让学生自己读读课文，划出你认为池水美丽、神奇的句子，说说自己的体会。交流后我再安排欣赏美丽的五彩池课件，学生的惊叹声不绝于耳。正因为学生有了充分感悟文本的基础，他们欣赏后也就有了更多的感受，与作者产生了共鸣。文字是主要的，课件是辅助的，语言中能品味的要先品味，让学生对语言文字作深入地钻研，使他们的语文能力得到锻炼，语文素养得到提高，这也正是语文教学的本质所在。所以，教师必须明确课件要为课堂教学服务，为学生的学习服务。在进行多媒体辅助教学时，要把握好最佳时机，恰到好处地运用课件，千万不可因为课件而限制了学生会飞的思维——想象，剥夺了学生与文本对话的机会。

在新课程理念指导下的小学语文课堂中，我们教师要学会等待，耐心地等待。等一等，让学生亲历自主思考的过程；等一等，让学生亲历合作交流的过程；等一等，让学生亲历与文本对话的过程。只有这样等，才能等出学生良好的学习方式，等出学生学习的乐趣，也必将等出课堂姗姗而来的精彩!