也说“假课”

管季超.

也说“假课”

作者：何捷   

　　近年来，各大报纸杂志纷纷刊载一些鞭笞“假课”的文章，并冠之以“教改毒瘤”、“课堂罂粟”等恶名，批责声一浪高过一浪。“假课”，作为一种虚假的教学流程，像过街老鼠，人人喊打。而笔者却想替“假课”说几句。
　　首先，做“假课”的错不全在教师。没有公开观摩的需要，“假课”就没有存在的必要。从观摩的词源来看，《礼记·学记》中有“相观而善之谓摩”一说，汉朝郑玄注“摩”为“相切磋也”。可见，公开观摩的本意是引导教师集体研究、公开探讨、互动互助、分享经验。而如今的公开教学则成了一种理念的展示，风格的树立，模式的示范，甚至是个人崇拜的满足。不说别的，单看对公开教学的称呼---做课，就可见一斑。在这样的大环境下，成功是唯一的需要，这就使得公开观摩成了负担和痛苦，成了“假课”滋生的温床。可见，“假课”是某种“时势”所趋。
　　其次，就“假课”的上课过程来说，并非完全对教师没有价值。倘若教师能将“预演”真正升级为对课堂的“预构”，升级为一种运筹帷幄、决胜千里的远见，这“龌龊”的过程也不枉为人诟病一场。
　　在某种程度上，“假”可以作为向“真”过渡的一种形式。有经验的教师在课堂上的那种气度、那份稳重、那般老练都不是天生的，都是需要历练才能达到的。教师的成长，也是需要经历尝试和失败的，在上公开课的过程中，教师一直处于一种被审视的状态下，这种审视可以促进教师的自我反思。如果新教师们都能将“做课”的过程反思后消化吸收，融入自己的经验之中，相信这“灰色”的过程也能成为一种收获，一定能帮助他们早一天迈进“真”的门槛。
　　其实，笔者又何尝不知课堂之神圣，它是师生身心自由、真诚、平等的交流平台，是人与文本真心沟通、真情交流的通道。一句话，课堂是容不得半点假的。但是，“假课”不是口诛笔伐就能杜绝的，教师们也在为之深深苦恼。我们总得客观地去看待它，只有看得越全面、越透彻，问题解决才能越彻底。