23载幼教情

管季超.

23载幼教情

作者：潘光玲

作者:重庆市教育科学研究院 1981年，我从重庆幼儿师范学校毕业分配到重庆市教师进修学院(现在的重庆市教育科学研究院)，负责全市学前教育教科研工作，到今天已有23年了。我庆幸我追求的是一份需要付出爱心、童心、热心、苦心的美好事业，我珍惜今生今世与幼儿教育的缘分，我无悔我捧着一颗心、倾注一腔情，忠诚于我所热爱的幼儿教育事业。 从上个世纪80年代到现在的二十几年间，可以说是中国幼儿教育变化最大、发展最快、创新最繁荣的时期。从“文革”以后拨乱反正，国家教委颁发《幼儿园教育纲要》到改革开放后国家教委颁发《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)再到21世纪国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，在这期间，全国幼儿教育从传统的大一统走向多元化新格局，幼儿教育改革取得了引人注目的成绩。在这三个不同的时代，我参与了幼儿教育的许多研究与实践，目睹了幼儿教育的发展与变革，体验到了幼儿教育改革成功的欢乐。我和幼儿教育一起成长，不断走向成熟。23个春秋，我感受最深的莫过于三点。 第一，幼儿教育学术思想空前繁荣。80年代，中国的幼儿教育一直沿袭前苏联的学前教育理论，幼教理论界的学术思想几乎是同一个声音、同一种观点。而今，学前教育理论发展可说是“柳暗花明又一村”，学术思想可谓百花齐放，百家争鸣。中国本土的陈鹤琴、张雪门学前教育思想和陶行知的教育思想在反思与比较、应用与发展中产生着应有的作用。来自国外的学前教育新理论不断为幼儿教育注入新的生机和活力，如：意大利的“瑞吉欧项目教学”、美国的“0～8岁儿童教育方案”和加德纳的“多元智能理论”等，这些理论冲击着我们的教育思想和教育行为，改变着我们的思维方式和幼儿教育观念，使我们的眼界更加开阔，理论支撑更加坚实。在这新与旧、本土与外来学前教育理论的相互碰撞中，我国的幼儿教育理论逐渐成熟，学术思想走向繁荣。 第二，幼儿教育改革和研究成果不断涌现。在这二十几年中，我们进行了分科教学、综合主题教育、综合课程、生成课程与预成课程以及幼儿园体制转换等方面的改革与研究。这些研究凝聚了许多幼教学者和幼儿园教师的心血与智慧，一批有学术价值的研究成果不断问世。如在全国幼教界有较广泛影响的研究成果就有《学'前教育新论》《学前教育学》《学前教育课程论》《儿童精神哲学》《儿童教育新论》《学前教育评价》《师幼互动行为研究》《学前儿童家庭教育》《科学教育:先学前期儿童潜能开发》《婴儿心理学》，等等。这些成果足以说明，中国的幼儿教育在这个时期有了多么了不起的进步与发展。 第三，幼儿教育事业欣欣向荣。有关调查显示:“八五”期间我国幼教事业得到快速发展，1995年幼儿入园人数为2711万人，达到历年最高水平，是1985年的2. 34倍。“九五”期间，公办园和民办园有所增加，幼儿园发展态势较好，一大批高质量幼儿园正在形成。 相关调查还显示，近年来我国幼儿园教师的专业化程度有很大提高，2001年全国大专毕业以上的幼儿园教师达到31. 9%，少数幼儿园教师进修了研究生课程。今天的幼儿园教师己成为敢于接受新信息、敢于接受挑战，注重自我发展、自我完善、自我提高的主动创业者和研究者。有这样的幼儿园教师，我们中国的幼儿教育一定会大有希望。 令人欣慰的还有，幼儿教育日益受到政府和社会的重视，幼儿园教师正在成为令人羡慕的职业之一。在我们的幼教队伍中，中学高级教师、特级教师、全国优秀教师、巾帼英雄、享受国家级专家津贴的大有人在，这让我们真正感受到作为幼儿园教师的确是光荣而又值得自豪的。 100年一整整一个世纪，幼儿教育在艰难坎坷、风雨洗礼中写下了灿烂的篇章。我们惟有继承她的光荣传统，才能使其发扬光大;我们惟有珍视她的宝贵财富，才能领先于世界;我们惟有充实她的理论与实践，才能不断走向辉煌。 光阴荏苒，弹指一挥间。23年转瞬即逝，事业追求永无止境。在这前有先辈、后有来者的幼儿教育行列中，我既是一个“新兵”，又是一员“老将”。我愿一如既往地将我的心、我的情融入幼儿教育之中。我期待我国的幼儿教育事业如芝麻开花节节高，祝愿明天更美好。