一字立骨

管季超.

一字立骨
作者：贾会彬                         教《游褒禅山记》第二课时的时候，我从虚词“于”切入，引出全文的结构。课堂上，我问学生：“我们高一学过的‘寡人之于国也’中的‘于’是什么意思？”学生齐答：“对于。”我接着问：“本课中有没有‘于’当‘对于’讲的时候？”学生根据第一课时所学的字词知识，很快找出第三段开头的“于是”和第四段开头的“于仆碑”。我又问：“‘是’指‘这’，但具体指哪一段？”学生答：“第二段。”于是我便和学生一起分析第二段。然后，我问：“作者‘于是’发出了什么感叹呢？”紧接着分析第三段。分析“于仆碑”亦是如此：先分析第一段，再分析第四段。课堂最后，我以“余于此文”为题写一段文言文，以供学生赏析。整节课条理清晰，环环相扣，教学效果极好。
我把从“于”切入教《游褒禅山记》的方法叫做“一字立骨”法。“一字立骨”法本是散文创作中常用的一种技法，是指因一字之功文章旨意毕现。我在这里把这个术语借用过来，用以指教师由课文中的某一个字生发开来以带动、统率整节课的教学方法。这种课堂删繁就简，重点突出，对于现在很多内容繁杂的课堂是一个有力的反驳。
“一字立骨”中的这个关键字一般有两种类型：一种是“引子型关键字”，一种是“概括型关键字”。所谓“引子型关键字”，即这个核心字是作为课堂思路的引子而存在的，我教《游褒禅山记》即是如此。特级教师吴长青执教《走一步，再走一步》时，也是由一个“引子型关键字”——“走”展开的。他首先抓住课文题目中的“走”进行讲解，然后让学生在文中找与“走”有关的词语进行品味，从而串起整个课堂。如何才能找到“引子型关键字”呢？这就需要教师反复揣摩文本，找出文中所有的重要内容，然后找出与这些内容有关的词语进行分析，看哪些字能串起整篇课文、整个课堂。其中，教师对文本的独立品读能力是找出“引子型关键字”的保证。
所谓“概括型关键字”，是指该关键字能概括全文的内容或作者的感情。找“概括型关键字”，首先要对文章的内容或作者感情进行概括，然后从概括性的句子中找出一个最能反映课文的、具有高度浓缩性的字，这个字就是“概括型关键字”。找出后，教师可对该字进行几次适当的扩展，分别作为课堂几大板块的名字，如此，“一字立骨”的课堂便形成了。
特级教师袁湛江在讲《道士塔》时，先让学生找一个“贯穿全文感情的词语”——“恨”字，然后围绕“恨王派”“恨官派”“恨洋派”等展开教学、组织探讨。整节课由“恨”生发开去，分层次探讨，形成了条理清晰、符合学生阅读规律的思路，真是“着一‘恨’字，境界全出”。
教无定法，“一字立骨”法是众多方法中一种值得尝试的方法。虽然“一字立骨”并不一定适用于所有的课文，但我们可以由“一字立骨”展开，针对不同的课文，进行“一词立骨”“一句立骨”乃至“一段立骨”。
（作者单位系河南省新郑市第三中学；《教育时报·课改导刊》2009年1月14日《课堂》版 发表）